Экспериментальная работа по теме: « Фонематическое восприятие у дошкольников с ОНР 3уровня»
Фонематический слух – способность к слуховому восприятию звуков речи – фонем, умение различать близкие по звучанию фонемы. На важность и необходимость своевременного формирования фонематического восприятия у детей с речевой патологией указывали многие отечественные исследователи (, , .) Ведущее место в коррекции общего недоразвития речи многие исследователи (, и др.) отводят формированию фонематического восприятия, т. е. способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы). «Основным качеством человеческого слуха и является способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы – фонематический слух» (, 1959). Только при его наличии возможно понимание смысла отдельных слов. Благодаря хорошо развитому фонематическому слуху усваивается не только лексические, но и грамматическое значение слов, что способствует формированию системы родного языка. Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического восприятия дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги и т. п. Звуковая культура речи развивается также на основе фонематического слуха. Именно фонематический слух во многом обеспечивает чёткое, ясное и правильное произношение фраз, слов, звуков. Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мысленного растления на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов, слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза звуковых элементов в единое целое дети старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня) не овладевают грамотным чтением и письмом. Доктор наук, профессор писала: «При выборе путей и средств преодоления и предупреждение речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов. Таким узловым образованием, ключевым моментов в системе коррекции общего недоразвития речи являются фонематическое восприятия и звуковой анализ. Формирование узловых образований позволяет с наибольшей экономией и целесообразностью достигать педагогического эффекта ( т. е. коррекции речевого недоразвития). Экспериментальную работу в группе детей с ОНР (III) начала с диагностики уровня развитие фонематического восприятия (см. приложение №1). Анализ полученных результатов показал, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня) слабо развито фонематическое восприятие. Дети не могли определить опознание изолированного звука в ряду, порядок звуков в слове, позицию звука в слове, количество звуков в слове. Дети допускали большое количество ошибок, во многих заданиях старались избегать ответов. Результаты обследования отражены в таблице№1 (см. приложение №2, №3). Полученные данные о состоянии фонематического восприятия, указывают на необходимость специального обучения, т. к. спонтанно овладеть им не могут. Поэтому составила перспективный план работы. (см. приложение№5) Разбив всю работу на 6 этапов, как рекомендуют , , . Составленный мной перспективный план работы вместил разнообразные формы, методы и приёмы работы по развитию фонематического восприятия, в которых были отражены идеи , (см. приложение №5). Для развития фонематического восприятия использовала различные виды образовательной деятельности(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные), разнообразные виды методов: упражнения, дидактические игры, беседы.
Всё обучение было построено на соблюдении взаимообусловленных принципов:
1 принцип системности;
2 принцип последовательности;
3 принцип учёта уровня развития ребёнка.
Осуществлять развитие фонематического восприятия начала с самых первых этапов логопедической работы, проводила в игровой форме на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Кроме того, с самых первых занятий одновременно проводила работу по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться более эффективных и скорых результатов развития фонематического восприятия. Начинала свою работу на материале неречевых звуков. По мере усвоение материала детьми возрастает речевая активность и возможности детей. Постепенно охватывала все звуки речи.
На I этапе в процессе игр, упражнений у детей развиваются способности узнавать и различать неречевые звуки. В начале первого этапа дети плохо справлялись с заданиями: узнать, где звенит колокольчик, кто играет, на чём и т. д. Поэтому работа по узнаванию неречевых звуков велась не только на моих занятиях, но и заданиям на занятиях воспитателей, а также и на музыкальных занятиях. И уже к концу этапа дети справлялись с заданными упражнениями: узнавали звучание музыкальных инструментов, определяли, где звенит колокольчик и т. д.
На II этапе учила детей различать высоту, силу, тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Использовала такие игры: «Близко или далеко», «Кто сказал», «Кто позвал». Всю работу проводила в контакте с воспитателями, родителями, муз. руководителем.
На III этапе учила детей различать слова, близкие по звуковому составу. Игры подбирала с постепенным усложнением. Например, вначале дети должны хлопком отметить ошибку(вагон – вакон – вагон – факон), а потом поднять кружок.
На IV этапе учила различать слоги. Например, на-но-на, что здесь лишнее? Постепенно слоговые ряды усложняла (ка-га-ка-ка).Игры варьировались за счёт подбора слогов и с учётом произносительных возможностей детей.
На V этапе дети учились различать фонемы родного языка. Начинала эту работу с дифференциации гласных звуков. Например, на звук «А»- поднять красный кружок, «И»-жёлтый, «У»-зелёный. В ряд гласных включается и другие гласные, на них дети не должны реагировать. Такую же работу провожу по дифференциации согласных фонем.
На VI этапе провожу работу по формированию у детей навыков элементарного звукового анализа. Начинаю с того, что учу определять количество слогов в слове и отхлопывать двух - и трёх сложные слова. Затем провожу анализ гласных звуков, называю сочетания из звуков – «А У», «А У И», а дети раскладывают на столе кружки в нужном порядке ( «А»- красный, «У»- зелёный, «И»- жёлтый). Так же проводится анализ согласных звуков.
Вся работа проходила в тесном контакте с воспитателями, родителями. Влияние родителей на речевое развитие детей неоспоримо. Проводя консультационную работу с родителями, видела в их глазах единомышленников. После проведения консультаций и бесед для родителей, с их стороны появились понимание важности процесса развития фонематического восприятия, интерес к результатам обучения, желание помочь своим в развитии.
На педагогических советах, родительских собраниях выступала с докладом о проблеме развития фонематического восприятия. Подготовила и провела презентации на темы: «Развитие фонематических процессов», «Дидактическая игра как метод реализации здоровьеформирующих технологий в семье». Особое внимание в моих выступлениях уделялось закреплению умений и навыков не только на логопедических занятиях, но и занятиях воспитателей, музыкального руководителя, в игровой деятельности.
Результаты диагностики в конце первого года представлены в таблице №2 (см. приложения №2). Результаты диагностики в конце второго года обучения представлены в таблице №2 (см. приложение №3).
Сравнительный анализ развития фонематического восприятия в старшей и подготовительной группе представлен в таблице №1 (см. приложение №4)
Старшая группа | Подготовительная группа | |||
сентябрь | май | сентябрь | май | |
Высокий уровень | 0% | 10% | 10% | 70% |
Средний уровень | 20% | 60% | 60% | 30% |
Низкий уровень | 80% | 30% | 30% | 0% |
Уровень развития фонематического восприятия после проведённой работы оказался значительно выше, чем до её проведения.
Заключение
Результаты указывают на эффективность проведённого мной обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня) по развитию фонематического восприятия показали высокую продуктивность. Также можно сделать вывод о том, что проблема развития фонематического восприятия успешно решается при условии совместной реализации коррекционных и общевоспитательных задач, при тесной координации усилий логопеда, воспитателя и родителей. Работа по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня) будет продолжаться. Своё внимание хочу остановить на преодолении фонематического недоразвития, как в устной речи, так и в письменной, что обеспечит своевременную подготовку детей к обучению грамоте и предупреждение возникновения нарушений письменной речи.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Диагностика по развитию фонематического восприятия
Диагностика проводилась с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР (III) уровня
ДИАГНОСТИКА проводилась 2 раза в течение года (сентябрь, май). В начале года диагностировался уровень развития фонематического восприятия (10 детей).
В конце года диагностика проводилась с целью выявить динамику их развития.
ОБСЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
Ф. И. ребёнка | Опознание изолированного звука в ряду | Определение порядка звуков в слове | Определение позиции звука в слове | определение количества звуков в слове | баллы |
с максимальной контрастностью | со слабой контрастностью | с минимальной контрастностью | Нача-ло слова | Сере-дина слова | Конец слова |
3 балла - высокий уровень( ответ дан полностью), (с 20-24 баллов).
2 балла - средний уровень (ответ дан частично), (13-19 баллов),
1 бал - низкий уровень (не справился с заданием), ( с 8-12 баллов).
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
ОБСЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРЯТИЯ И НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ С ОНР III уровня 1-й год обучения.
СЕНТЯБРЬ
Ф. И. ребёнка | Опознание изолированного звука в ряду | Определение порядка звуков в слове | Определение позиции звука в слове | определение количества звуков в слове | баллы | ||||
с максимальной контрастностью | со слабой контрастностью | с минимальной контрастностью | Нача-ло слова | Сере-дина слова | Конец слова | ||||
1.А. С. | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 10 |
2.Д. Г. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 |
3.Д. Т. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 |
4.Д. О. | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 13 |
5.И. М. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 |
6.С. А. | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 9 |
7.Е. Ж. | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 10 |
8.С. К. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 |
9.Н. Ф. | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 13 |
10.М. М. | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 10 |
ВЫСОКИЙ – 0%, СРЕДНИЙ – 20%, НИЗКИЙ – 80%.
МАЙ
Ф. И. ребёнка | Опознание изолированного звука в ряду | Определение порядка звуков в слове | Определение позиции звука в слове | определение количества звуков в слове | баллы | ||||
с максимальной контрастностью | со слабой контрастностью | с минимальной контрастностью | Нача-ло слова | Сере-дина слова | Конец слова | ||||
1.А. С. | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 16 |
2.Д. Г. | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 13 |
3.Д. Т. | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 18 |
4.Д. О. | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 21 |
5.И. М. | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 13 |
6.С. А. | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 17 |
7.Е. Ж. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 16 |
8.С. К. | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 13 |
9.Н. Ф. | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 18 |
10.М. М. | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 18 |
ВЫСОКИЙ – 10%, СРЕДНИЙ – 60%, НИЗКИЙ – 30%.
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ.
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ В СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ГРУППАХ С ДИНАМИКОЙ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ.
Старшая группа | Подготовительная группа | |||
сентябрь | май | сентябрь | май | |
Высокий | 0% | 10% | 10% | 70% |
Средний | 20% | 60% | 60% | 30% |
Низкий | 80% | 30% | 30% | 0% |
СТАРШАЯ ГРУППА ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
ПРИЛОЖЕНИЕ №5
Перспективный план работы
по развитию фонематического восприятия на звук «С»
(на другие звуки таблица та же, меняется только звук)
№ | Этапы процессы | Устная речь | Письменная речь | ||
Восприятие (слушание) | Воспроизведение (говорение) | Чтение | Письмо | ||
1 | Фонематическое восприятие | Хлопни в ладоши, если услышишь звук «С» | Произнеси звук «С»,если услышишь. | Подчеркни в тесте и прочитай букву «С», если услышишь. | Запиши в тетрадь букву «С», если услышишь звук «С». |
2 | Фонематические представления на базе фонематического восприятия | Разложи картинки на две группы: в одну сторону картинки, в названии которых есть звук «С»,а в другую - без звука «С». | Раскладывай картинки и называй те из них, где есть звук «С». Вспомни одно слово со звуком «С». | Выложи нужную букву из разрезной азбуки и прочитай её, если в названии картинки есть звук «С» | Запиши букву «С», если в названии картинки есть звук «С» |
3 | Фонематический анализ | Хлопни в ладоши, если услышишь, что звук «С» находится в начале слова. | Произнеси звук «С», если услышишь, что он находится в начале слова. | Подчеркни и прочитай букву «С», если услышишь, что он находится в начале слова | Запиши букву «С», если услышишь, что он находится в начале слова. |
4 | Фонематические представления на базе анализа | Разложи картинки на две группы: в одну сторону картинки, в названии которых звук «С», находится в начале слова, в другую – все остальные. | Раскладывай картинки и называй те из них, в названии которых звук «С» в начале слова. Вспомни слово со звуком «С» в начале. | Раскладывай картинки и называй те из них, в названии которых звук «С» находится в начале слова. | Запиши букву «С», если в названии картинки звук «С» находится в начале слова. |
5 | Фонематический синтез | Логопед произносит звуки «С», «О», «К» обозначь эти звуки графически. Составь из них слово. Покажи картинку, название которой соответствует полученному слову. | Логопед произносит звуки «С»,«О»,«К». обозначь эти звуки графически. Составь из них слово. Произнеси его. | Логопед произносит звуки «С»,«О»,«К». обозначь эти звуки графически. Выложи из букв разрезной азбуки и прочитай слово, которое получится из звуков «С», «О»,«К» | Логопед произносит звуки «С»,«О»,«К». обозначь эти звуки графически. Выложи из букв разрезной азбуки и запиши слово, которое получится из звуков «С», «О», «К». |
6 | Фонематические представления на базе синтеза | Логопед произносит звуки «С», «О», «К» покажи картинку, название которой соответствует полученному слову. | Логопед произносит звуки «С»,«О»,«К». Произнеси слово, которое получилось | Подчеркни и прочитай слово, которое получится из звуков «С», «О»,«К». | Запиши в тетрадь слово, которое получится из звуков «С»,«О»,«К» |
Список используемых источников:
1. развитие речи. Уроки риторики. – Ярославль: Изд-во Академия развития, 1997г.
2. , , Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998г.
3. Журнал: Логопед в детском саду. 2004г. (№3). Принципы коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с недоразвитием речи.
4. Журнал: Логопед в детском саду. 2004г. (№1). , Игровые упражнения по формированию фонематических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи.
5. Игры в логопедической работе с детьми.- Москва: ВЛАДОС,1997г.
6. Учим детей говорить правильно.- М: Изд-во ГНОМ и Д, 2007г.
7. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999г.
8 ., Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – Москва: Альфа, 1993г.
9. , Чевелёва Н. А., Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989г.
10. Логопедия. Работа с дошкольниками. – М.: Аквариум, СПб., ДЕЛЬТА, 1996г.
