Психолого-педагогическое сопровождение в МДОУ ДС «Родничок»
(прилагается презентация)
Я работаю педагогом-психологом второй год, поэтому опыта еще очень мало.
В своей работе использую следующие направления – это психологическое просвещение, психологическая профилактика, психодиагностика, развивающая и психокоррекционная работа и психологические консультирование.
Пользуюсь следующими программами:
1. , «Практический психолог в детском саду»;
2. «Справочник педагога-психолога в ДОУ»;
3. , , «Большая книга детского психолога»;
4. «Практикум по детской психокоррекции»;
5. , «Практикум для детского психолога»;
6. «Психологическое тестирование детей»;
7. Н. Н.. Ежова «Рабочая книга практического психолога».
В этом году мне предоставили личный кабинет, поэтому работать стало намного проще и интереснее. В кабинете на данный момент есть шкаф, для хранения документов (на каждого ребенка есть индивидуальная карта развития, листы адаптации на каждого вновь прибывшего ребенка, бланки протоколов на каждую диагностическую методику, веду дневник наблюдений, дневник консультаций с родителями), психологических игр, методический литературы, два стола – детский и взрослый, ноутбук и принтер для грамотного и регулярного ведения документации и так же для письменных рекомендаций педагогам и родителям, мп3-магнитофон, для музыкального сопровождения во время занятий). Имеется стендовая информация: «Уголок для родителей», «Советы педагогам», «Это интересно», «Детский уголок». Стараюсь грамотно организовать пространство кабинета, т. к. это одно из средств решения моих профессиональных задач.
Специфика работы психолога – это тесное взаимодействие с детьми, педагогами и родителями, поэтому главное, к чему я стремлюсь – это умение вести разговор, наладить контакт, расположить к себе.
Свою работу с детьми я начинаю с наблюдения, наблюдение проводится каждую среду. В ДОУ «Родничок» шесть групп, т. е. практически раз в месяц посещаю определенную группу.
Проводится психодиагностика. Диагностику провожу индивидуально с каждым ребенком или с подгруппой детей. Для выявления уровня познавательной деятельности использую «Диагностику информированности ребенка о социальном окружении» (составитель ), «Корректурная проба» (тест Бурдона), «Тест Керна-Иерасека», диагностика познавательного развития детей по «Нестандартным диагностическим методикам» (разработаны под руководством ), диагностика психологической готовности детей к школе: «Мотивы учения», «Беседа о школе», «Какой я» ().
Для выявления эмоционального состояния ребенка использую такие методики как «Лесенка» (Хухлаевой), «Кактус (Панфилова), Страхи (Захарова), «Два дома» (И. Вандвиг, П. Экблад), «Выбери нужное лицо», «Рисунок семьи», «Половозрастная идентификация детей (Белопольская).
В результате выявляю детей имеющих психологические проблемы: агрессивных, застенчивых и тревожных, с нарушениями познавательных процессов и др. Они входят в «группу риска», и в своей работе уделяю им большее внимание, провожу с ними коррекционно-развивающую работу. Наиболее хорошие результаты получаются с детьми с нарушениями познавательных процессов (проводятся занятия «Что изменилось» (внимание, память) - на столе 5-6 игрушек. Предлагаю ребенку или подгруппе детей запомнить их и закрыть глаза. В это время убираю одну игрушке. Дети открывают глаза и отгадывают, что изменилось, «Собери целое» (развитие и коррекция познавательной сферы психики, развитие наглядно-образного мышления)- даю ребенку разрезанные картинки, кубики или пазлы, которые он должен собрать, «Ассоциации» (развития внимания, мышления, ассоциативных представлений) - дети раскладывают лото по ассоциативным представлениям – например корова - молочные предметы, собака - косточка и т. д., «Что лишнее» (коррекция и развитие познавательной сферы психики, развитие мышления, умения обобщать предметы по определенному признаку) - показываю ребенку картинки из нескольких предметов и предлагаю определить лишний предмет, ребенок называет этот предмет и объясняет, почему он лишний. С застенчивыми, тревожными детьми провожу такие занятия как нервно-мышечная релаксация, обучение способам расслабления, проигрывание проблемных ситуаций, являющихся травмирующими для застенчивого ребенка: выступление перед публикой, ситуация знакомства), рисование для выявления и отработки страхов.
В этом году я решила большее внимание уделить работе с агрессивными детьми, т. к. таких детей становится все больше, эта тема мне интересна, хотя и вызывает затруднения: результаты работы с такими детьми пока еще явно не видны, но, как показывают индивидуальные беседы и наблюдения за подобными детьми, у некоторых из них уже есть небольшая положительная динамика.
С агрессивными детьми провожу следующую работу: нервно-мышечная релаксация, негативные чувства выплескиваем на бумагу, «Лимон», «Драка», «Пальцы – звери добрые, пальцы-звери злые» (Хухлаева), «Брыкание».
Если ребенок напряжен, неохотно идет на контакт или же напротив, расторможен, не может сосредоточиться, проявляет излишнюю двигательную активность то провожу игру «Лови-лови» автора Калининой, только индивидуально – беру свой мяч, втыкаю в него палочку и говорю ребенку: «К нам в гости пришел мячик, он предлагает тебе с ним поиграть – лови его!» Мячик все время подлетает вверх, и как бы «убегает» от ребенка. После этой игры настроение напряженных детей улучшается, они легче идут на контакт, а расторможенные дети напротив, выливают свою двигательную активность в эту игру и уже легче сосредотачиваются на занятии.
Коррекционную работу с ребенком веду параллельно с работой со взрослыми, его окружающими – родителями и педагогами.
Дети с удовольствием идут в кабинет и как только заходят, сразу подходят к детскому уголку к кармашку «Мое настроение», достают три кружочка, на которых изображены виды настроений – хорошее, среднее и плохое, выбирают ту, которая соответствует их настроению («свое настроение») и прикрепляют ее за скрепку к кармашку. Если настроение плохое, то выясняем причины и принимаем меры: рисуем настроение, рвем и мнем бумажки, просто обсуждаем проблемную ситуацию. Часто дети вначале ставят «плохое настроение», а к концу занятия меняют его на «хорошее».
Особый акцент делаю на работу с родителями, т. к. именно в семье оказывают решающее влияние на формирование и развитие характера логических особенностей дошкольников. Выступала на всех родительских собраниях в каждой группе в сентябре и ноябре по темам «Особенности возраста» и «Стресс у детей», в конце выступления обязательно раздаю памятки-рекомендации. Провожу анкетирование с родителями и педагогами. В этом году с родителями у меня особенно тесная связь, т. к. есть свой кабинет, часто они сами приходят за консультацией, так же вызываю их и сама, чтобы решить проблемы с ребенком. При беседе вначале обязательно вначале делаю акцент на позитивные качества ребенка, а только потом перехожу к проблемным моментам. Вместе обсуждаем сложившиеся ситуации и проблемы, стараемся понять, откуда они идут, и даю рекомендации в устной и письменной форме. Через обусловленное время вновь встречаемся, обсуждаем результаты. Обычно родители хорошо идут на контакт.
Работа идет и с педагогами. Эффективно решить проблемы можно только при построении позитивного взаимодействия педагогов и психолога. У нас коллектив педагогов сильный, многие с большим опытом работы, и я получаю от них значимую помощь, особенно в первый год работы. Мы вместе работаем по выявлению детей, имеющих проблемы в развитии, консультируем друг друга, предоставляем друг другу сведения о детях.
Одним из важных аспектов деятельности психолога является забота о психоэмоциональном состоянии педагогов. В целях снятия напряжения я каждый четверг провожу во время сна детей релаксационные паузы для сотрудников. Для занятий используем музыкальный зал.
Провожу консультирование сотрудников и по личным проблемам.
Первые результаты работы: группа риска 17,2% - из них 9,5% - с нарушениями в познавательной сфере и 7,7 – в эмоционально-волевой сфере личности. В мае результаты изменились – 3,2 % с нарушениями в познавательной сфере и 5,4 – в эмоционально-волевой сфере личности.
Конечно, результаты пока не так явно заметны, но небольшая положительная динамика наблюдается. Особенно это заметно в познавательной сфере и с застенчивыми детьми.
