Самообразование педагога — как необходимое условие повышения качества современного образования

Самообразование педагога – как необходимое условие повышения качества современного образования.

, преподаватель

Волгоградский техникум железнодорожного транспорта - филиал Ростовского Государственного Университета Путей Сообщения, Россия

В соответствии с концепцией модернизации системы образования одним из приоритетных направлений является подготовка педагогов  новой формации - творческих, активных, разносторонних, способных не только давать знания, но и развивать способности учащихся, используя все достижения современной педагогики.

Одной из проблем в настоящее время  является проблема  стремительного «старения» педагогического состава многих образовательных учреждениях.  А это может привести к тому, что  у педагогов с большим стажем работы  может появиться  некоторая «усталость от профессии» и  произойти эмоциональное выгорание. Поэтому сегодня  очень важное место занимает вопрос деятельности именно молодых  педагогов, так как во всех образовательных учреждениях продолжает  существовать проблема с привлечением молодых специалистов.

Одной из главных задач, которую ставит перед собой  руководитель образовательных организаций, это не просто привлечение  молодежи, но и её удержание.  Ведь если вовремя не помочь и не поддержать молодого педагога, а просто  отправить его в «свободное плавание», то после  нескольких недель душевного подъема и эйфории начинаются внутренние, а затем и внешние конфликты: у него могут появиться сомнения в собственной личностной и профессиональной самостоятельности [5].

Главными «помощниками» и «навигаторами» молодых педагогов является как руководство, так и методическая служба образовательной организации. Именно они помогают молодым специалистам не только адаптироваться в новом коллективе, но и стараются, чтобы молодые специалисты никогда не разочаровались в выбранном пути.

Именно научно-методическая служба выполняет одну из самых главных целей образования в целом – создание всех условий для профессионального роста молодых педагогов, которые снижают риск возникновения проблем адаптации и повышают успешное начало работы в профессиональной деятельности молодого специалиста.

В  образовательных организациях используются  различные формы и методы, направленные на  дальнейшее профессиональное становление и развитие начинающего педагога, повышение его профессиональной компетентности. Самыми распространёнными и часто применяемыми являются такие формы работы как обучение на рабочем месте, осуществление практики наставничества, методическое сопровождение педагогической деятельности, школы молодого педагога, самообразование, обучение на курсах повышения квалификации, прохождение стажировок  и многие другие.

Все эти формы объединяет общая цель – помочь  молодым специалистам  повысить их профессиональную компетентность в вопросах методики организации учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, четко-выстроенная схема методического сопровождения в работе  с молодыми педагогами позволяет им быстро адаптироваться к своей работе, уйти от момента неуверенности в своих собственных силах, наладить профессиональные отношения со всеми участниками педагогического процесса, создать мотивацию к дальнейшему постоянному самообразованию.

Давайте рассмотрим периоды профессионального становления молодого специалиста.

стажировка  (первый год работы). Молодой педагог только начинает осознавать свои возможности, понимать свою роль и значимость для  обучающегося  и  педагогического коллектива образовательной организации. На практике применяет полученные в вузе знания и умения. Но понимание недостаточного владения  профессиональным инструментарием заставляет его заняться самообразованием, самообучением. развивающий.  В процессе развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов воздействия на обучающихся вырабатывается свой стиль в работе, появляется интерес к опыту коллег. 4-5-й год работы - начинает складываться своя собственная система работы. совершенствование, постоянное саморазвитие, освоение новых педагогических технологий, повышение профессионального мастерства.

Профессиональное развитие учителя новой формации в значительной степени зависит от мотивации к непрерывному педагогическому образованию. Концепция непрерывного образования на сегодняшний день приобрела ключевое значение, так как становление и развитие педагога не заканчивается в стенах учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода его профессиональной деятельности.

В соответствии со статьей 48 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 01.01.2001 N 273-ФЗ  педагогические работники обязаны выполнять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания, систематически повышать свой профессиональный уровень».

Основной целью повышения квалификации педагогических работников является развитие профессионального мастерства, культуры, освоение новых профессиональных компетентностей, обновление не только теоретических, но  и практических знаний специалистов в связи с  постоянно возрастающими требованиями к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач.

Педагогическая задача - это основная клеточка педагогического мастерства, решение которой отражает уровень профес­сионализма педагога [1].

Существует достаточно много классификаций педагогических задач, рассмотрим подробнее две из них.

По временному признаку принято различать три большие группы педагогических задач - стратегические, тактические и оперативные. Стратегические задачи - это  "сверхзадачи", которые, вытекая из общей цели образования, формируются в виде некоторых представлений о базовой культуре человека, выступающей предметом педагогических задач. Данные задачи задаются извне, отражают объективные потребности общественного развития и определяют начальные цели и конечные результаты педагогической деятельности. В реальном педагогическом процессе стратегические задачи преобразуются в задачи тактические. Сохраняя свою направленность на итоговый результат образования, они приурочены к тому или иному определенному этапу решения стратегических задач. Оперативные задачи - это задачи, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической профессиональной деятельности [4].

Рассмотрим другую классификацию профессиональных задач современного образования, из нее можно выделить постоянные (традиционные) задачи, которые на протяжении долгого времени предлагаются государственными системами образования; новые, возникшие совсем недавно,  и новейшие, появляющиеся буквально на глазах [3].

Главная цель сегодняшнего образования - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному, трудовому и физическому развитию учащегося, приобщению к общечеловеческим ценностям, обеспечивать все условия для самореализации, раскрытия максимальных возможностей, творческих способностей, достижения успеха.

Все это обеспечивает выполнение требований по достижению современного качества образования, которого невозможно достичь без постоянного повышения квалификации педагога, к задачам которого можно отнести:

постоянное совершенствование профессионального мастерства педагогов в соответствие с постоянно изменяющимися требованиями; создание предпосылок  для развития индивидуальных способностей к профессиональной деятельности до максимально возможного уровня; переориентация целей при планировании  и реализации повышения квалификации с совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков на развитие профессиональной компетентности; активизация профессионального творчества, создание духа состязательности в педагогическом мастерстве; предоставление научно-методической помощи для полноценной самореализации творческих идей педагогов; удовлетворение потребностей в поиске и освоении новаторского педагогического опыта и научных достижений; освоение всеми педагогами информационно-коммуникационных технологий для  использования их в качестве эффективного педагогического средства.

В настоящее время развитие педагогического мастерства идет по двум направлениям, которые тесно взаимосвязаны:

1.Развитие педагогического мастерства, управляемое извне, а именно курсы повышения квалификации, стажировки, организация методических региональных объединений;

2.Развитие, рост мастерства, управляемый изнутри, со стороны  самого педагога, осуществляемого с помощью самообразования, самовоспитания, саморазвития, изучение передового педагогического опыта, взаимопосещение уроков.

На сегодняшний день существуют огромное число различных форм повышения квалификации педагогов, например: курсы повышения квалификации; проблемные тематические курсы для преподавателей одной предметной области; очная и дистанционная курсовая подготовка и переподготовка; обучение по индивидуальному плану; интернет – форумы, конкурсы, чаты; профессиональные стажировки; открытые уроки; методические семинары; семинары практикумы;  предметные недели в образовательных  организациях; региональные, всероссийские и международные научно-практические конференции; участие педагогов в профессиональных конкурсах, взаимнопосещение уроков и их анализ; тематические педагогические и методические советы, круглые столы; мастер-классы; работа в творческих группах; школа молодого  педагога; наставничество; педагогические чтения; педагогические выставки; публикации в издания различного уровня.

Хотелось бы подробнее рассмотреть некоторые формы повышения квалификации педагогов, таких как: участие в конкурсах профессионального мастерства, взаимопосещение уроков и самообразование.

Из собственного опыта участия в конкурсе молодых педагогов  в ВТЖТ – филиале РГУПС «Педагогический дебют – 2016» могу с уверенностью сказать, что данное мероприятие  даёт  колоссальный толчок для саморазвития и профессионального роста. Во время подготовки к конкурсу была проделана  большая работа по освоению и внедрению в практику различных инновационных технологий, электронного материально-технического сопровождения занятий, публикации печатных работ, созданию портфолио в виде кратко-метражных видеофильмов, взаимопосещение и анализ уроков коллег, работа с наставником, выступление на сцене в единой сплоченной команде с учащимися. 

Хотелось бы более подробно остановиться на такой         форме повышения квалификации, как  взаимопосещения уроков.  В ходе посещения уроков своих коллег педагоги не только обмениваются опытом работы между собой, старшими наставниками, но и повышают качество преподавания, совершенствуют свое профессиональное мастерство, осваивают  инновационные формы и методы преподавания. 

Определенную необходимость в профессиональном совершенствовании во многом определяет и роль самообразования.

Самообразование – это важнейший фактор развития личности педагога  в процессе разрешения  конфликтов и противоречий, которые  возникают на этапе  становления его как профессионала.  Самообразование – новейшая форма присвоения социального опыта. Оно призвано компенсировать недостатки вузовской подготовки педагога, совершенствовать и систематизировать знания, полученные ранее, способствовать формированию персонального стиля деятельности, осмыслению передового педагогического опыта и становлению самостоятельности  [2].

Было проведено исследование в ВТЖТ - филиале РГУПС, которое показало, что же побуждает педагога к самообразованию. Вот какие ответы от педагогов мы получили:

44% – педагогов мотивирует  к самообразованию потребность  в знаниях и интересах к ним;

31% –преподавателей подталкивают требования жизни и педагогической профессии, потребность в освоении новых креативных идей, новаторского опыта;

20,3% – желание педагогов овладеть методами анализа, оценки и обобщения результатов собственной работы;

3,2% – стремление к самоутверждению среди своих коллег, родителей, завоевать авторитет;

1,5% – под давлением каких-то внешних факторов.

Данный эксперимент показал, что около 95 % педагогов к самообразованию подталкивает не завоевание авторитета, а требования жизни и педагогической профессии,  желание быть компетентными в своей педагогической деятельности,  потребность в знаниях, освоении новаторских идей,  развитие своего профессионального мастерства, в связи с постоянно изменяющимися требованиями образования, то есть все то, что является основной целью повышения квалификации.

Таким образом, создание эффективной структуры методической работы и повышение квалификации педагога  являются необходимыми условиями  для повышения качества современного образования.

«Учитель живёт до тех пор, пока он учится. Как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель». ()

Повышение квалификации помогает педагогу не только избавиться от устаревших взглядов, но делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность. Методическая работа стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы. А качество педагогической деятельности в свою очередь имеет важнейшее значение для развития всей системы образования [2].

Список литературы:

Зязюн, педагогического мастерства/– М.:Просвещение,1989. - С. 303. Повышение квалификации учителя как условие повышения качества образования [Электронный ресурс],- https://infourok. ru/statya-povishenie-kvalifikacii-uchitelya-kak-uslovie-povisheniya-kachestva-obrazovaniya-872843.html Профессиональные педагогические задачи [Электронный ресурс],- http://www. studfiles. ru/preview/6019160/ Сластенин, : учебное пособие для студ. высших педагогических учебных заведений / , , . - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - С. 576. Финк, сопровождение молодых педагогов: проблемы и пути их решения [Электронный ресурс],- https://multiurok. ru/files/mietodichieskoie-soprovozhdieniie-molodykh-piedagh. html