Технологическая карта 3 урока

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 3 УРОКА

ПРЕДМЕТ: Музыка

КЛАСС: 1

АВТОР УМК: , ,  , (под руководством  Дмитрия Борисовича Кабалевского).

ТЕМА 2 ЧЕТВЕРТИ: «О чем говорит музыка»

ТЕМА 3 УРОКА: «Музыкальные портреты»

ТИП УРОКА: Комбинированный

ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ (ЦЕЛЬ) УРОКА:  как музыка выражает различные черты человеческого характера

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ: презентация по теме: «Музыкальные портреты», проектор, экран, фонохрестоматия за 1 класс.

ЗАДАЧИ:

- помочь ученикам почувствовать, как характер музыки помогает понять, о ком она написана.

- развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию и пониманию музыкальных произведений.

- развитие исполнительских навыков: выработка кантилены, певческого дыхания, дикции, выразительного исполнения, восприятия, музыкального мышления и памяти.

- увлечь детей музыкой, вызвать интерес к занятиям и пробудить веру в свои силы.

ФОРМИРУЕМЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения посредством раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью, освоения способов отражения жизни в музыке и различных форм воздействия музыки на человека; формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе восприятия произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в разных видах музыкальной исполнительской деятельности.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной музыкальной деятельности; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; прогнозировать содержание музыкального произведения по его названию и жанру.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям, выдвижение предположений и подтверждающих их доказательств; адекватное восприятие  музыкальных произведений, осознание многозначности содержания их образов, существования различных интерпретаций одного произведения; выполнение творческих задач, не имеющих однозначного решения; осуществление синтеза музыкального произведения как составление целого из частей.

КОММУНИКАТИВНЫЕ

слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи; опосредованно вступать в диалог с автором художественного произведения посредством выявления авторских смыслов и оценок, прогнозирования хода развития событий, сличения полученного результата с оригиналом с целью внесения дополнений и корректив в ход решения учебно-художественной задачи; приобрести опыт общения со слушателями в условиях публичного предъявления результата творческой музыкально-исполнительской деятельности.

СИТУАЦИИ (ЭТАПЫ) УРОКА	МУЗЫКАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ	ФОРМИРУЕМЫЕ УУД
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (настрой на урок)	Прозвенел сейчас звонок, Начинается урок. Тиши, тиши, тишина, Только музыка слышна.	Подготовка своего рабочего места	Личностные
АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ.	«Перепелочка» белорус. н. п.	-На прошлом уроке мы говорили о том, что музыку сочиняет человек, и создает ее для людей. Поэтому в музыке, прежде всего, что выражается? (выражаются мысли и чувства человека). Обобщение: Конечно, прежде всего, в музыке выражаются мысли и чувства людей. И не только одного человека, а часто и многих людей, иногда даже целого народа и даже всего человечества (всех людей, живущих на Земле). - И сейчас мы с вами исполним белорусскую народную песню «Перепеочка» и в своем исполнении передадим сочувствие и переживание не только к больной птичке, но вообще ко всем больным и старым людям. (Распевание и выразительное исполнение песни)	Ответы детей Вокально-хоровая работа	Личностные Регулятивные Коммуникативные
ПОТАНОВКА ЦЕЛЕЙ,  ТЕМЫ УРОКА (настрой на урок)	- Сегодня на уроке мы поговорим о музыкальных портретах. - Ребята, как вы думаете, может ли композитор «нарисовать» портрет человека так же, как это может сделать художник? (варианты ответов). - Хотите узнать, как музыка может нарисовать нам портреты разных людей? (да).	Ответы	Регулятивные
ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА	«Три подружки» Д. Кабалевский «Разные ребята» попевка «Монтер» Д. Кабалевский	Создание проблемной ситуации - Сейчас прозвучат три музыкальные пьесы. В музыке каждой из них, композитор нарисовал характер трех подружек, трех совершенно не похожих друг на друга девочек. Ваша задача, внимательно послушать и попытаться определить характер каждой девочки (слушание «Три подружки» («Резвушка», «Плакса», «Злюка») Д. Кабалевского). Беседа в форме диалога (вопросы) - Вы послушали пьесу «Три подружки». Как вы думаете, первая пьеса, какая была по характеру? (веселая, резвая, игривая). Значит, какой характер у первой девочки? (веселый, игривый, резвый). Обобщение: Музыка первой пьесы выразила характер резвой, веселой, игривой  девочки. - Вторая пьеса, какая по характеру? (грустная, плаксивая…). Значит, какая девочка вторая по характеру? (плаксивая, грустная…). Обобщение: Музыка второй пьесы выразила характер плаксивой, грустной девочки. - И третья пьеса, какая по характеру? (сердитая, злая…). Какая девочка по характеру? (злая, сердитая…). Обобщение: Музыка третей пьесы выразила характер злой, сердитый девочки. - А сейчас мы еще раз послушаем пьесу «Три подружки» и попытаемся по характерам девочек отраженным в музыке, определить имена этих очень разных подружек (повторное слушание). - Ребята, как вы думаете, как зовут первую девочку с резвым, веселым характером? (варианты ответов). - Зовут ее Резвушка. - А как могут звать девочку с грустным, плаксивым характером? (варианты ответов). - Ее зовут «Плакса». - Ну, а как могут звать третью девочку с характером злым, сердитым? (варианты ответов). - Эту девочку зовут Злюка. - Так может музыка рисовать портреты разных людей? (варианты ответов). - Как музыка это делает? (через характер музыки). Обобщение: В музыкальном портрете, в отличие от живописного, где изображается внешний вид людей (их рост, внешность, прическа и т. д.), выражается характер людей. То есть характер музыки выражает характер человека. - А написал эту пьесу (показать портрет). ФИЗКУЛЬТМИНУТКА Постановка проблемного вопроса - А сейчас мы с вами разучим новую попевку, а о ком она, вы скажите мне сами, послушав ее (исполняю попевку «Разные ребята на инструменте). - О ком эта попевка? (о разных ребятах – спокойных и непоседах). - Ребята, как вы думаете, сможем ли мы передать музыкальный портрет, т. е. характер спокойных ребят, если споем мелодию торопливо, отрывисто? (нет). Как мы должны исполнить эту часть попевки (оживленно, быстро). - А если мы часть попевки, где говориться о непоседливых ребятах исполним медленно, неторопливо, мы передадим их непоседливый характер? (нет). Как мы должны исполнить эту часть попевки? (оживленно, быстро, игриво). - Давайте разучим попевку и исполним ее, но в своем исполнении мы должны передать музыкальный портрет, т. е. характер разных ребят. Разучивание и исполнение. Обобщение: Вот мы снова увидели музыкальный порт разных детей. Характер музыки выразил нам характер непосед и спокойных ребят. Создание эмоционального настроя - Ребята, а теперь представьте, что мы с вами попали в сказочную страну, живут в ней разные животные, но все они наделены человеческими чертами. Лисы учат в школе зверят, т. е. они учителя. Белки лечат больных – они врачи. Кто-то из зверей сказочной страны водит автобусы и троллейбусы, кто-то шьет одежду, а кто-то ремонтирует электропровода. И сейчас мы познакомимся с одним из героев этой сказочной страны, а кто он вы скажете мне сами, послушав песню (слушание песни «Монтер»).  Беседа в форме диалога (вопросы) - О чем эта песня? (варианты ответов). - Эта песня о монтере – электрике, который решил починить провода. - Какая музыка по характеру звучала в начале произведения? (уверенная, спокойная…). - Какой медведь предстает перед нами в начале песни?  (уверенный, смелый…). - А что произошло с героем потом? (медведь перепутал провода, света не стало, и сам он повис на дереве). - Как зазвучала музыка в конце песни, какой у нее стал характер? (растерянный, грустный…) - Какие чувства и проживания медведя выразила музыка? (растерянность, слезливость…). - Передала нам музыка настроение, чувства и переживания медведя? (да) Обобщая: По характеру музыки, мы поняли, какие чувства переживания испытал медведь в песне. -А теперь давайте разучим эту небольшую песню и попробуем передать характер героя – медведя-монтера. (Разучивание и исполнение).	Слушание Ответы детей Ответы детей Вокально-хоровая работа Слушание Ответы детей Вокально-хоровая работа	Познавательные Коммуникативные Регулятивные Личностные Коммуникативные Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные Личностные
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ	- Чему был посвящен наш урок? Музыка может выражать различные черты человеческого характера: силу и мужество, нежность и мягкость, серьезность и шутливость. Композитор,  как и художник  может нарисовать нам портрет человека. Но в нем отразится не внешность человека, а его характер. В музыкальном портрете характер музыки выражает характер человека.	Ответы детей	Регулятивные Коммуникативные
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ	Дома нарисовать рисунок одной из понравившейся девочки	Личностные
РЕФЛЕКСИЯ (оценка, самооценка)	- Все молодцы. Давайте вместе ответим на вопросы: 1. Мне было интересно… 2. Мы сегодня узнали… 3. Мне было трудно…	Ответы детей	Регулятивные