ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ
КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ
МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
,
учитель истории и обществознания
МБОУ «Основная школа №5»
г. Петропавловска - Камчатского
«Начало мышления в проблемной ситуации …»
Василий Александрович Сухомлинский в своей, возможно, самой известной книге – «Сердце отдаю детям» - писал: «Чтобы не превратить ребёнка в хранилище знаний, кладовую истин, правил и формул, надо учить его думать»
Начальным моментом мыслительного процесса обычно служит проблемная ситуация. Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Знания, полученные в результате решения проблемной задачи, твердо усваиваются, так как дети добывали их самостоятельно, а не получали в готовом виде. Проблемный материал развивает способность к анализу, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения, т. е. вести дискуссию.
Поэтому уроки, проведенные по технологии проблемного обучения, позволяют научить ребят нестандартно решать сначала поставленные перед ним учебные задачи, а в последствии использовать полученные навыки для решения жизненных ситуаций.
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, выдвижения учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
На каких этапах урока возможно создание проблемных ситуаций? Оказывается, на любых: сообщение темы, объяснение нового материала, контроль и закрепление.
В своей педагогической практике я часто прибегаю к данному методу на разных этапах урока.
Так, на организационном этапе урока для 6 класса я заранее подготовила карточки с терминами. относящимися к разным историческим эпохам (шадуф. вассал, ирригация, астролябия. пергамент …). Готовясь к уроку на перемене, дети получили карточки и задание понять, как можно разделиться на группы, используя данные понятия. Перемена прошла с пользой. Дети ломали голову над заданием, а к звонку класс уже поделился на группы.
Мотивировать учебную деятельность учащихся с помощью проблемных заданий возможно и на этапе постановки целей и задач урока. Я предпочитаю делать это, задавая детям провокационные вопросы или формулируя тему интересно. Например, в начале урока в 7 классе «Рождение Великобритании», я задаю ученикам вопрос: «Как вы думаете, что имели в виду англичане, произнося крылатое выражение «Овцы пожирают людей?!»». Дети высказывают свои предположения. Как показывает практика, использование этой крылатой фразы вызывает у детей большой интерес. Интригующая формулировка темы урока тоже имеет большое значение на первых минутах урока. Дети хотят изучать тему, с нетерпением ждут объяснения учителя. Вот некоторые темы, которые использую я :
Актуализация знаний на уроке с помощью проблемного метода также является очень продуктивной. Уроки по изучению культуры разных периодов истории и разных государств ранее были для меня самыми сложными т. к. дети не находили эти темы интересными и заинтересовать их мне было нелегко. Но я нашла выход. Готовясь к уроку по изучению архитектуры средневековья, я заблаговременно попросила детей принести на урок ножницы и клей. Это объявление сразу вызвало интерес. Мною был подготовлен для детей раздаточный материал (Приложение 1) и презентация. В ходе изучения новой темы ученики читали текст учебника вслух в классе «по цепочке», на презентации демонстрировались слайды с описываемыми архитектурными сооружениями. Затем детям было предложено найти изображение этого сооружения в раздаточном материале, а также подпись к нему. Далее определялся архитектурный стиль сооружения (романский/готический), назывались его отличительные черты. Ученики обратили внимание, что иллюстраций 8, а подписей к ним 6. Это вызвало их удивление и интерес. Но это было их проблемное домашнее задание. Сделать подписи к оставшимся иллюстрациям (химера / Христос благословляющий) самостоятельно. Подобный урок проводился мною и при изучении темы «Семь чудес света в 5 классе». Я пришла к выводу, что подобные уроки интересны детям и они с радостью изучают эту сложную для запоминания тему.
Заполнение аналитической таблицы на уроке истории в 7 классе тоже стало весьма интересным как для учеников общеобразовательного класса, так и для класса компенсирующего обучения (Приложение 2). С той лишь разницей, что роль учителя в классе со слабоуспевающими детьми стала основополагающей.
Современный урок невозможен без первичной проверки понимания. И здесь нам на помощь приходит проблемное задание
В своей работе я часто использую рабочие тетради к УМК, которые считаю хорошим подспорьем для учителя.
Так, на уроке по истории Древнего мира, изучая занятия и изобретения китайцев и индийцев. мы с учениками выполняем следующее проблемные задания:
Представьте себе, что некий китайский врач навещает больного. Тот морщится, не желая пить непривычное лекарство:
-Фу, какая гадость! Оно горчит, вяжет, да и запах имеет странный…
-Лекарство редко бывает приятным на вкус. – Убеждает врач,- но оно вернет силы и поможет встать на ноги. Его целебные свойства велики: Попомни мои слова, за этим питьем большое будущее!
Древний врач оказался прав: в наши дни настой, который когда - то считался в Китае лекарством любят пить ежедневно миллионы здоровых людей во всём мире.
Пробовали ли вы этот настой? Как он называется?
Каковы его целебные свойства?
И еще одно
Греки были умерены в еде и питье. Вино не пили чистым, а разбавляли водой. Пьянство осуждали. Для кого из действующих лиц поэмы Гомера и при каких обстоятельствах злоупотребление вином имело роковые последствия?
Проверить насколько хорошо дети усвоило материал необходимо на этапе первичного закрепления материала.
В 6 классе, изучая историю средневековья, детям предстоит выполнить следующее задание:
Исторический персонаж, которому принадлежат эти слова, знаком вам из текста параграфа. Подумайте, о ком идет речь. Объясните его слова. Следовал ли он им в жизни?
Я так люблю Францию, что предпочел иметь в ней шесть королей.
Напомним, одна из целей проблемного обучения – научить ребёнка мыслить. В данном случае опорой учителю служит гениальное учение Льва Семёновича Выготского о зонах актуального и ближайшего развития ребёнка. «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет вызвать к жизни те процессы развития, которые лежат в зоне ближайшего развития». «Если человеку известно то, о чём его спрашивают, мышления нет. Он использует уже имеющиеся у него знания, сохранённые памятью. Мышление возникает при наличии проблемы, задачи и представляет собой движение от неизвестного, непонятного к известному, понятному»
Но всё же, стараясь активизировать мыслительную деятельность ребёнка не стоит чересчур уж увлекаться – ориентироваться нужно на «завтрашний день», а не на следующую неделю. Проблемное задание, безусловно, не должно быть слишком лёгким, НО оно должно быть разрешимым. Ученики должны суметь его выполнить, иначе эффект может оказаться прямо противоположным. Вместо создания «ситуации успеха» мы создаём «ситуацию неуспеха», вместо того, что убедить учащегося в его мыслительных способностях, мы рискуем показать его интеллектуальное бессилие.
ПРИЛОЖЕНИЕ1
