Организационно-содержательные аспекты сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи на разных уровнях образования

Организационно-содержательные аспекты сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи на разных уровнях образования

директор ГБОУ СО «ЦПМСС  «Речевой центр» г. Екатеринбург

  В последние десятилетия широко изучены вопросы диагностики и реабилитации речевых нарушений. Особое внимание обращено на необходимость комплексного обследования детей, выявление речевых расстройств в максимально ранние сроки и соответственно осуществление своевременных реабилитационных мероприятий. Вместе с тем отмечается, что в организации помощи детям с патологией речи отсутствует единый междисциплинарный подход в работе логопедов, педиатров и специалистов; не уделяется должного внимания профилактике, ранней диагностике, активному выявлению речевых расстройств, несвоевременно осуществляется медицинская и педагогическая помощь.

По статистическим данным в 2012 году в Российской Федерации в дошкольных образовательных группах компенсирующего вида находилось 376 760 детей с ограниченными возможностями здоровья из них

РФ	СО
нарушение зрения	35 080	1 160
нарушение слуха	5 609	104
интеллектуальная недостаточность	10 828	265
нарушение опорно-двигательного аппарата	35 309	575
тяжелые нарушения речи	289 935	6 369

  Данные цифры еще раз подтверждают, что самая многочисленная группа - дети с речевыми проблемами, основная масса которых продолжает обучение в общеобразовательных организациях.

Современные опережающие научные исследования в Российской Федерации и многолетний опыт работы педагогического коллектива Речевого центра подтверждают существование большого диапазона различий в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные легко устранимые трудности,  до детей с необратимым органическим поражением центральной нервной системы. 

  В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в качественном изменении контингента учащихся.

  Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению явлений школьной дезадаптации.

  Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у школьников, множественными нарушениями языковых систем в сочетании с комплексными анализаторными расстройствами.

  Различия в психофизическом и речевом развитии детей и, соответственно, в образовательных потребностях, находят свое подтверждение в ФГОС для детей с ОВЗ, утвержденном приказом г.

  Существующая система обучения детей с нарушениями речи построена с учетом не только неоднородности вида и формы речевой патологии, но и комплекса взаимосвязанных факторов, отражающих их личностное, интеллектуальное, психофизическое развитие. На основе вариативности и степени выраженности расстройств речевой/языковой способности, характера их влияния на различные стороны психического развития разработаны научно-теоретические основы построения специального (коррекционного) педагогического процесса, система обучения детей с речевыми нарушениями.

  Для координации, методического обеспечения и мониторинга инклюзивных процессов на основании приказа Министерства общего и профессионального образования Свердловской области  от 01.01.2001 г. функционируют стажировочные площадки.

Направление деятельности Речевого центра в рамках стажировочной площадки.

1. Реализация адаптированных основных общеобразовательных программ начального и основного общего образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и расстройствами аутистического спектра (РАС).

2. Развитие системы повышения квалификации и методического сопровождения специалистов, занимающихся образованием детей с тяжелыми нарушениями речи.

3. Проведение комплексного обследования детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями поведения на психолого-медико-педагогической комиссии.

4. Составление рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их  обучения и воспитания.

5. Программно-методическая, информационно-аналитическая и экспериментальная работа по апробации и внедрению образовательных технологий в соответствии с ФГОС для  детей с ОВЗ, ФГОС НОО, ФГОО ООО.

6. Развитие системы повышения квалификации и методического сопровождения специалистов, занимающихся образованием детей с тяжелыми нарушениями речи.

7. Выявление наиболее эффективных технологий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с ТНР и РАС посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

  Любой ребенок с нарушениями речи должен найти свое место в школьной образовательной системе, которое  обеспечит реализацию его специальных образовательных потребностей. Где бы ребенок с нарушениями речи не овладевал образованием: в общеобразовательных школах по месту жительства, в  речевой школе, важно учитывать готовность ребенка с нарушениями речи к форме и уровню получения образования. Форму обучения ребенка и учреждение выбирают родители с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

  Профессиональное и результативное медико-социальное и психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи гарантирует получение образования, сопоставимого по конечным достижениям с образованием сверстников с нормальным речевым развитием в те же календарные сроки. И по окончании школы обучающиеся получают такой же документ об образовании, как и его сверстники, не имеющие речевой патологии.