Психологическая технология оптимизации обучения и развития в современной школе
Систематическая комплексная психологическая диагностика (хотя бы один раз в два года) позволяет осуществлять контроль развития, выявлять неблагоприятные тенденции еще до того, как они будут негативно сказываться на учебе и поведении ребенка, и своевременно оказывать ему консультативную помощь на любом этапе обучения, предупреждая осложнения в его жизни. Также в процессе комплексной психологической диагностики удается выявлять скрытую одаренность, особенности творческого потенциала и далее создавать соответствующие условия для активизации развития способностей.
Внимание
Основной целью технологии оптимизации обучения и развития школьников (далее — ТООР) как системы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса является обеспечение адаптации, обучения, воспитания и развития каждого учащегося школы исходя из его индивидуальных особенностей. Ее методологической базой является концепция психического развития ребенка, разработанная школой .
Функционирование ТООР нацелено на решение следующих задач:
сохранение нервно-психического здоровья детей;
предупреждение отклонений в развитии и задержки психического развития;
оптимизация школьной адаптации;
профилактика проблем в обучении, помощь в преодолении учебных проблем;
оптимизация интеллектуального и личностного развития учащихся;
выявление одаренных детей, имеющих те или иные специальные способности, развитие творческого потенциала;
развитие социального интеллекта, толерантности, способности к сотрудничеству;
формирование адекватной самооценки, активности, стрессоустойчивости;
формирование позитивных жизненных ценностей, правового и гражданского сознания;
первичное профессиональное самоопределение школьников.
В рамках ТООР также решается задача оптимизации выбора образовательной программы. Современные гимназии, лицеи и школы с углубленным изучением различных предметов предлагают самые разнообразные варианты образовательных услуг. Без комплексного психологического обследования трудно выбрать именно ту программу, которая лучше всего будет соответствовать индивидуальным способностям и особенностям ребенка, стимулировать, а не блокировать его развитие. Если существует явное несоответствия между возможностями ребенка и требованиями конкретной программы, то ему постепенно становится все труднее усваивать информацию, снижается учебная мотивация, возникает стойкое отвращение к учебе.
Вся система работы в рамках ТООР строится таким образом, чтобы она не выходила за рамки самого учебного процесса, не была дополнительной нагрузкой для ребенка, не требовала дополнительного привлечения специалистов.
Внимание
С начала 2000 годов ТООР широко используется во многих школах различных регионов России и ближнего зарубежья.
Данная технология состоит из трех ступеней, в каждой из которых выделены приоритетные задачи, своевременное решение которых способствует максимальной оптимизации развития и обучения ребенка:
I ступень: определение готовности к школе, выбор образовательной программы в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка, оптимизация процесса адаптации, прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе.
II ступень: определение готовности к переходу на вторую ступень обучения, прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6-х классах, подготовка к переходу в старшую школу.
III ступень: прогноз и профилактика проблем обучения в 7-11-х классах, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников, выбор специализации обучения в 10-11-х классах и вуза в соответствии с профессиональными задатками.
Внимание
ТООР имеет сквозную технологию, реализуемую на всех ее ступенях, – это технология оптимизации обучения и развития детей с легкими функциональными нарушениями мозговой деятельности (с диагнозами ММД, СДВГ или гиперактивностью). ТООР позволяет помочь таким детям восстановить здоровье, успешно обучаться не только в общеобразовательных школах, но и в гимназиях, обеспечивает их полноценное интеллектуальное и личностное развитие.
Каждая ступень ТООР представляет собой комплект: набор диагностических методик, образцы ответных бланков, ключи и методическое пособие, которое состоит из четырех разделов:
1) обоснование используемого методического комплекта;
2) процедура тестирования (общий порядок проведения тестирования, тексты инструкций);
3) обработка и интерпретация результатов тестирования, рекомендации по оказанию помощи учащимся и оптимизации их развития;
4) нормативы для анализа результатов тестирования, примеры составления психологических характеристик, отчетов, проведения родительских собраний и консультаций.
Ключевым моментом в функционировании I ступени ТООР является профилактическая работа и оказание максимально возможной психологической помощи детям на этапе поступления в школу и в период обучения в начальных классах. Проведение комплексного психологического обследования детей перед поступлением в первый класс позволяет глубже понять индивидуальные возможности каждого, составить прогноз относительно будущих проблем, разработать рекомендации для учителей и родителей, выполняя которые удастся избежать осложнений в обучении и развитии.
Использование I ступени ТООР позволяет выяснить, в какой степени соответствуют:
нервно-психическое и общее соматическое состояние здоровья ребенка режиму обучения и учебным нагрузкам;
структурно-уровневые характеристики интеллекта типу учебной программы;
дошкольная подготовка требованиям к школьным навыкам, неявно содержащимся в ряде учебных программ;
эмоционально-волевые, личностные особенности стилю общения и методу преподавания конкретного учителя;
коммуникативный опыт требованиям группового взаимодействия в классном коллективе.
Одним из особо важных моментов диагностики является анализ семейной ситуации, так как от отношения родителей к ребенку зависит, какие рекомендации и в какой степени будут использованы ими для предупреждения и коррекции проблем в обучении.
Основная задача II ступени ТООР – комплексная диагностика готовности учащихся к переходу из начальной школы в среднюю, направленная на предотвращение резкого снижения успеваемости из-за неготовности детей к качественно новому уровню учебных программ.
Внимание
Начиная с 5 класса, основная нагрузка в усвоении программы ложится на высшие формы мышления. Если они оказываются несформированными, то успеваемость резко падает.
Основная цель комплексного психологического обследования учащихся 3-4-х классов заключается в диагностике уровня и полноты сформированности операций понятийного мышления, а также других интеллектуальных и личностных характеристик, необходимых для успешного обучения в средней школе. Психологическое обследование, проведенное в 3-4 классе, позволяет определить наиболее вероятные учебные проблемы 5-9 классов и составить рекомендации по их предупреждению. Диагностический контроль и помощь в 5-6 классах позволяют полностью снять учебные проблемы в старшей школе.
III ступень функционирования ТООР позволяет проводить:
анализ задатков профессиональных способностей у учащихся 7-11-х классов, проведение профориентационного консультирования;
изучение творческих способностей (и их структуры) в связи с различными сферами будущей профессиональной деятельности;
углубленное изучение отдельных личностных характеристик (особенности группового взаимодействия, межличностного общения, поведения в стрессовых ситуациях, способностей к адаптации, системы жизненных ценностей, гражданского и правового сознания и пр.), оптимизировать процесс социализации.
Название: Психологическая технология оптимизации обучения и развития в современной школе
Применение психологической технологии оптимизации обучения и развития для обучающихся, их родителей и педагогического коллектива школы
Шаг1
Для реализации диагностического этапа технологии оптимизации обучения и развития (далее – ТООР) по согласованию с администрацией учащиеся освобождаются от занятий на 4 урока (или на весь учебный день) для работы с психологом.
Внимание
Регулярное ежегодное обследование всех учащихся обеспечивает наблюдение за их личностным и интеллектуальным развитием, позволяет своевременно выявлять детей с невротическими и нейрофизиологическими осложнениями, с проблемами дезадаптации, дисгармоничности интеллектуального и личностного развития и осуществлять необходимые психолого-педагогические воздействия. Кроме того, использование прогностических моделей позволяет выявить детей с неблагоприятными тенденциями в развитии и начать работать с ними еще до того, как неблагоприятные тенденции превратятся в проблемы ребенка – то есть не допускать появления проблем. Также оказывается возможным выявление наиболее одаренных детей и своевременная работа с ними по более интенсивной программе обучения.
______________________________________________________________________________________
Шаг2
Родители заранее уведомляются о предстоящем тестировании, если оно является плановой работой, или от них должно быть предварительно получено согласие, если психолог проводит разовое обследование по приглашению.
Шаг3
Психолог обследует одновременно (в течение 4 уроков) весь класс (25–35 человек) по всему комплексу методик.
Правило
Для обследования учащихся с 1 по 11 классы используется единый методический комплекс. Он состоит из классических (адаптированных) и авторских методик, позволяющих количественно и качественно оценить более 100 показателей, характеризующих индивидуальность ребенка; имеет три модификации, используемые при тестировании учащихся 1–2 классов, 3–6 классов, 7–11 классов. Между тремя ступенями единого методического комплекса (отражающих три качественно своеобразных этапа развития) сохраняется полная преемственность, обеспечивающая возможность сравнения и прослеживания развития каждого психического свойства учащихся за весь период их обучения в школе с 1 по 11 класс
______________________________________________________________________________________
Внимание
Технологичность диагностики достигается за счет отработанной процедуры группового тестирования, в которой оптимизированы последовательность и способ предъявления методик и фиксации ответов, а также инструкции и примеры, обеспечивающие понимание заданий и качество групповой работы.
______________________________________________________________________________________
Преимущество разработанной технологии группового тестирования состоит в том, что удается решить сразу две задачи:
______________________________________________________________________________________
обеспечить массовость обследования;
получить углубленные, многоплановые сведения об индивидуально-психологических особенностях каждого учащегося.
Шаг4
Психолог реализует аналитический этап ТООР с помощью системы критериальных нормативов для каждого показателя используемых методик.
Внимание
Система критериальных нормативов позволяет оценить, в какой степени у ребенка сформированы психологические характеристики, необходимые для освоения программ соответствующего класса.
______________________________________________________________________________________
Шаг5
Психолог сравнивает индивидуальные данные каждого ребенка с показателями интеллектуальных тестов, распределенных по следующим уровням развития способностей:
"патологии", некоторой задержки в интеллектуальном развитии, причины которой – нарушения или отклонения анатомо-физиологического характера; требует изменения методов преподавания и медицинского вмешательства;
слабый – явный недостаток способностей, который может существенно осложнять обучение ребенка по определенным предметам школьного цикла;
средний – свидетельствует о начальной стадии формирования той или иной, необходимой для обучения в школе интеллектуальной операции;
хороший – наличие задатков к определенным видам интеллектуальной деятельности;
высокий, или уровень талантливости.
Шаг6
Психолог сравнивает индивидуальные данные каждого ребенка с показателями тестов креативности, распределенных по следующим уровням проявления творческих способностей:
слабое (полное отсутствие);
среднее (т. е. имеется некоторая основа для развития способностей);
хорошее (творческие задатки уже сформированы и могут проявляться в деятельности ребенка);
высокий творческий потенциал.
Внимание
Сравнение индивидуальных данных по тестам на интеллектуальное развитие и креативность с нормативами позволяет оценить:
______________________________________________________________________________________
структуру интеллектуальных способностей, тип интеллекта ребенка;
наличие и характер отклонений, осложнений в развитии, возможности компенсации;
возможности (или проблемы) ребенка в усвоении различных предметов школьного цикла;
творческий потенциал;
наличие задатков для дальнейшей специализации обучения по следующим направлениям: математика и программирование; экономика и финансы; физико-математические науки; естественные науки; гуманитарные науки; общественные науки; иностранные языки; инженерно-конструкторская деятельность; предпринимательская деятельность; медицина; педагогика; работа в сфере услуг.
Шаг7
Психолог сравнивает индивидуальные данные каждого ребенка с показателями личностных тестов, распределенных по следующим уровням:
слабой выраженности какого-либо свойства, манеры поведения, нехарактерной для ребенка;
среднего уровня выраженности свойства, форм реагирования, которые в основном характерны для поведения ребенка;
хорошего или явного уровня выраженности данного свойства, способов реагирования, которые типичны для данного ребенка;
высокого уровня или излишне сильного, демонстрируемого "на показ", гипертрофированного проявления какого-либо свойства.
Внимание
Сравнение индивидуальных данных по личностным тестам с нормативными позволяет определить особенности характера, эмоционально-волевой и мотивационной сфер, стрессоустойчивость, адаптивность. Выясняются и социально-психологические характеристики: отношение к окружающим людям, способ взаимодействия с ними, положение в коллективе.
______________________________________________________________________________________
Шаг8
Психолог завершает аналитический этап ТООР составлением индивидуальной психологической характеристики на каждого обследованного ребенка и каждый обследованный класс.
Внимание
Характеристики составляются на основе обобщения и сведения в соответствующие таблицы результатов диагностического этапа исследования.
______________________________________________________________________________________
Шаг9
Психолог реализует прогностический этап ТООР с помощью моделей интеллектуального и личностного развития, разработанных на базе сравнительных лонгитюдных исследований, в которых учитывается не только уровень, но и профиль, сочетание и взаимосвязь свойств, доминантные или ведущие интеллектуальные и личностные характеристики, определяющие общий тип развития, наличие латентных факторов риска (ЛФР).
Внимание
Использование прогностических моделей позволяет предсказать:
______________________________________________________________________________________
направление развития интеллекта и личности ребенка (перспективы и осложнения);
потенциал развития (возможный уровень и условия его достижения);
успеваемость по различным предметам школьного цикла (возможности, осложнения, их причины и способы преодоления);
характер взаимоотношений с окружающими.
Шаг10
Психолог завершает прогностический этап ТООР составлением индивидуальной психологической характеристики на каждого обследованного ребенка и каждый обследованный класс.
Внимание
Характеристики составляются на основе обобщения и сведения в соответствующие таблицы результатов прогностического этапа исследования.
______________________________________________________________________________________
Шаг11
По результатам диагностического и прогностического этапов психолог составляет рекомендации для родителей и педагогов по оптимизации развития каждого учащегося и класса в целом.
Шаг12
Психолог реализует информационный этап ТООР с помощью модульной формы составления и выдачи итоговых, индивидуальных психологических характеристик.
Шаг13
Психолог компонует характеристику учащегося из отдельных стандартных блоков.
Правило
Количество стандартных блоков, а также набор входящих в каждый блок свойств может варьироваться, сокращаться или расширяться в зависимости оттого, что является наиболее важным (или не столь существенным) на данном этапе развития, обучения ребенка или в соответствии с запросом педагогов, родителей, учащихся.
______________________________________________________________________________________
Внимание
Для индивидуально-психологической характеристики учащегося используются данные из следующих блоков: нейродинамические и психофизиологические особенности; интеллектуальные способности; творческие способности; профессиональные способности; индивидуально-личностные особенности; социально-психологические характеристики.
______________________________________________________________________________________
Шаг14
Психолог выдает родителям и самим ученикам индивидуальные психологические характеристики, а педагогам и администрации школы – таблицы-характеристики классов.
Шаг15
Психолог формирует и ведет базу данных (предусмотрены компьютерный и табличный варианты), что позволяет не только хранить информацию и извлекать ее в том или ином требуемом варианте, но и использовать ее в целях педагогического или научного анализа.
Внимание
Ведение базы данных возможно благодаря единству методического обеспечения ТООР.
______________________________________________________________________________________
Шаг16
Психолог проводит научно-исследовательскую работу, направленную на выявление факторов, влияющих на развитие способностей, творческого потенциала и личностной зрелости учащихся.
Внимание
Целью такой работы является разработка рекомендаций для педагогического коллектива по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.
______________________________________________________________________________________
Шаг17
Психолог реализует обучающий этап ТООР посредством проведения классных собраний учащихся, родительских собраний и "малых педсоветов" с педагогами и администрацией школы.
Правило
В процессе разъяснения принципа работы с имеющейся у каждого собственной (или своего ребенка) индивидуальной психологической характеристикой или таблицей-характеристикой всего класса происходит передача психологических знаний и обучение самостоятельному их использованию:
______________________________________________________________________________________
объясняется содержание психологических показателей, используемых в характеристике, разносторонне описываются диагностируемые интеллектуальные и личностные свойства;
объясняется их роль в личной жизни человека на различных ее этапах, в построении взаимоотношений с другими людьми, в различных видах учебной и профессиональной деятельности;
даются рекомендации, разъясняются конкретные методы развития различных свойств и способностей;
описываются проблемы, с которыми может столкнуться сам ребенок, его родители или педагоги в зависимости от степени выраженности у ребенка тех или иных свойств;
разбираются типичные для данного возраста и этапа обучения проблемы в освоении предметов школьного цикла и во взаимоотношениях с одногодками и взрослыми;
излагаются методы предупреждения учебных проблем или коррекции нежелательного поведения, которые могут использоваться самими учащимися, родителями, педагогами.
Внимание
Проводимые групповые беседы способствуют:
развитию самоанализа, самосознания, самоуправления учащихся, ориентации их на самосовершенствование:
более глубокому пониманию родителями своих детей, налаживанию взаимоотношений с ними, оказанию им реальной помощи в обучении и развитии:
индивидуализации обучения и воспитания учащихся и, одновременно, оптимизации работы учителя с целым классом на базе предоставляемых характеристик классных коллективов;
приучению детей, родителей и учителей анализировать по психологическим характеристикам происходящие ежегодно изменения, оценивать результаты и работать над развитием;
конкретизации просветительско-педагогической работы с учителями и родителями.
Шаг18
Психолог реализует консультационный этап ТООР, осуществляя оказание помощи в решении сугубо индивидуальных проблем ребенка, семейных, а также межличностных проблем, возникающих между учителем и конкретным учеником, а также во взаимоотношениях между учащимися.
Правило
На данном этапе дополнительно применяются специализированные (часто не стандартизованные, а проективные) методики в соответствии с индивидуальным запросом и темой консультирования. Часто для его проведения бывает достаточно привлечения данных стандартного планового обследования, и дополнительная диагностика не требуется. Этим обеспечивается оперативность и качество консультационной работы.
Индивидуальное консультирование осуществляется по мере обращения.
Шаг19
Психолог реализует коррекционно-развивающий этап, делая акцент на развитии, чтобы снизить потребность в коррекции.
Шаг20
Психолог уделяет внимание оптимизации учебного процесса в школе.
Правило
Психолог использует:
разработанную систему рекомендаций для ребенка, следование которым при выполнении им домашних заданий, позволяет корректировать направление его развития;
разработанные рекомендации учителям по изменению методов преподавания в зависимости от наличия различных групп "проблемных" учащихся (не столько из-за поведения, сколько из-за дисгармоничности интеллектуального развития) и общей характеристики класса;
рекомендации по оптимизации взаимодействия учителей с отдельными учащимися, когда этого требуют их индивидуальные особенности.
Шаг21
Психолог решает медико-психологические задачи, которые состоят в предупреждении излишнего нервно-психического напряжения, психофизиологических перегрузок учащихся, способные отрицательно повлиять на их общее состояние здоровья и успеваемость.
Внимание
Особое внимание уделяется учащимся в периоды их социально-психологической адаптации (первые, пятые, десятые и вновь формируемые классы), подросткового кризиса и при индивидуальном переводе в другой класс.
Название: Применение психологической технологии оптимизации обучения и развития для обучающихся, их родителей и педагогического коллектива школы
Списки диагностических методик методического комплекса технологии оптимизации обучения и развития
Методический комплекс I ступени технологии оптимизации обучения и развития (далее – ТООР) включает:
1) графический тест Бендера (мелкая моторика ведущей руки, зрительно-моторная координация, нейрофизиологические ее нарушения);
2) тест Тулуз-Пьерона (характеристики внимания, нейродинамики, общей работоспособности, функциональные отклонения в работе мозга, СДВГ, легкая органика);
3) прогрессивные матрицы Равена, серии А, В, С (визуальное линейное, структурное и динамическое мышление);
4) тесты структуры интеллекта и речевого развития младшего школьника (Ясюковой);
5) тесты на зрительную (образную) и слуховую (речевую) кратковременную память;
6) тест Тэммл-Дорки-Амен (личностная тревожность, особенности общения, семейных взаимоотношений);
7) цветовой тест Люшера (эмоционально-энергетические характеристики, личностные установки), его модификация ЦТЭС (Ясюковой);
8) проективный рисуночный тест "Дерево" (самооценка, эмоционально-волевые характеристики, общая активность, особенности общения и семейных взаимоотношений);
9) рисунок семьи (положение ребенка в семье, восприятие им семьи и семейных взаимоотношений, взаимоотношения с отдельными членами семьи);
10) тест "Навык чтения (русский язык)" (Ясюковой).
Методический комплекс II ступени ТООР включает:
1) тест структуры интеллекта Амтхауэра (переработка для 3-6-х классов Ясюковой);
2) тест самостоятельности мышления (Ясюковой);
3) тест "Навык чтения (русский язык)" (Ясюковой);
4) тест "Навык чтения (английский язык)" (Белавиной);
5) прогрессивные матрицы Равена, серии А, B, C, D (визуальное линейное, структурное, динамическое и комбинаторное мышление);
6) тест гуманитарных способностей (Ясюковой);
7) тест Тулуз-Пьерона (нейродинамика, внимание, работоспособность, остаточные неврологические осложнения в работе мозга, СДВГ);
8) задачи Гилфорда (дивергентное мышление);
9) рисуночный тест Торренса (творческое воображение);
10) личностный опросник Кеттелла (детский вариант, адаптация Ясюковой с дополнительной шкалой на адекватность самооценки);
11) проективный рисуночный тест "Дерево";
12) цветовой тест Люшера и его модификация ЦТЭС (Ясюковой);
13) Экспресс-методика изучения самочувствия ребенка в школе, отношения к предметам школьного цикла, взаимоотношения с одноклассниками и учителями, а также оценка социально-психологического климата (СПК) класса (Ясюковой).
Методический комплекс III ступени ТООР включает:
1) тест структуры интеллекта Амтхауэра (в адаптации Ясюковой);
2) прогрессивные матрицы Равена, серии В, С, Д, Е;
3) тест Гилфорда-Салливена (социальный интеллект);
4) тест гуманитарных способностей (Ясюковой);
5) тест физико-математических способностей (Самойловой-Ясюковой);
6) тесты (вербальный и графический) нестандартности мышления (Ясюковой);
7) задачи Гилфорда (дивергентное мышление и воображение); тест самостоятельности мышления (Ясюковой);
8) тест правового и гражданского сознания (Ясюковой);
9) тест мотивации профессионального выбора (Ясюковой);
10) тест структуры трудовых и жизненных ценностей (Ясюковой);
11) личностный опросник Кеттелла (переработка для старшеклассников Ясюковой, совместимая с формой "А" для взрослых);
12) тест Фидлера-Ясюковой (социальная перцепция, коммуникативные установки, эффективность общения и делового взаимодействия, адекватность самооценки);
13) фрустрационный тест Розенцвейга;
14) тест Тулуз-Пьерона (нейродинамика, внимание, работоспособность);
15) проективный рисуночный тест "Дерево";
16) цветовой тест Люшера и его модификация ЦТЭС (Ясюковой);
17) тест "Навык чтения (русский язык)" (Ясюковой);
18) тест "Навык чтения (английский язык)" (Белавиной).
Название: Списки диагностических методик методического комплекса технологии оптимизации обучения и развития
