Эссе «Моя педагогика».
Способствовать взрослению ребёнка с его развивающимися силами – значит делать его детство радостным, увлекательным, насыщенным, счастливым. Ш. Амонашвили |
Звенит весёлый звонок, и я начинаю урок, оставив позади свет ночной лампы, доброй помощницы в кропотливой проверке тетрадей и вдумчивого составления конспектов. Я готовилась к этой встрече. Я ждала её. И вот она наступила… Класс затихает. На меня смотрят внимательные, всё замечающие ребячьи глаза, полные доверия и ожидающие тепла и доброты. Как не обмануть их? Они ждут чуда, и я должна его сотворить.
Моя педагогика – постоянный поиск: что сделать, чтобы глаза ребят «горели» на каждом уроке? Какие условия надо создать, чтобы сердца детей были открыты учителю? Что сделать, чтобы состоялось диалоговое общение «на равных»? что нужно сегодняшнему школьнику? Знания? Или обретение своей системы ценностей, которая будет определять и цель, и смысл его жизни?
Я начинаю свой урок, чтобы вместе с моими учениками создать здесь и сейчас фантастический мир, в который поверит каждый: и любознательная Настя Шмелёва, и непоседливый Алёша Филин, и рассудительная Влада, и знающий всё Кирилл. Этот фантастический мир – «Страна Фонетика» в 5 классе или «Жизненный путь Петра Гринёва» в 8 классе – поможет разобраться в сложностях окружающей действительности, поможет познать себя, самоопределиться. В педагогике это называется личностно-ориентированный подход, который позволят каждому ученику, развивая свои ученические компетенции, реализовывать свои жизненные цели.
Я начинаю урок и хочу научить ребят чувствовать красоту русского слова – языка и , и . Я вижу, как глаза моих учеников становятся серьёзными, а лица – задумчивыми, когда мы анализируем в девятом классе рассказ «Судьба человека», проникнутый философскими грустными размышлениями о судьбе Андрея Соколова. Помню, в пятом классе глаза этих ребят переливались радостным, озорным блеском, когда мы инсценировали отрывки из сказок . Мои ученики, талантливые актёры, передавали своим выразительным чтением коварство злой мачехи и доброту, отзывчивость к людям царевны, глупость попа и находчивость Балды.
Однажды на уроке я читала стихотворение «Памяти Вали», посвящённое мальчику, погибшему во время бомбардировки блокадного Ленинграда. Не в силах сдерживать слёзы я остановилась на словах:
Принеси же мне горсточку чистой
Нашей невской студёной воды.
Вместе со мною замер весь класс. Было в этой звонкой тишине что-то очень важное, очень значимое. В такие моменты особенно ясно осознаёшь, что значит быть учителем: быть настоящим учителем – слышать и видеть, как растёт детская душа, замечать, как искрятся детские глаза, когда ребёнок сам открывает для себя главные истины.
Я тоже когда-то была девочкой, внимательно следящей за происходящим на уроке Чечениной Натальи Николаевны, учителя русского языка и литературы. Её уроки были и доверительной беседой, и ярким спектаклем. Педагог и писатель Соловейчик Симон Львович об учителе писал: «Он артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему. Он - скульптор, но его труда никто не видит. Он – врач, но его пациенты редко благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться. Где же ему взять силы для каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании величия своего дела». Таким учителем для меня была и остаётся Наталья Николаевна. Именно под её пристальным взглядом начинала я свою учительскую карьеру. Я благодарна ей за судьбу, которую она невольно мне подсказала, повлияв на мой выбор профессии.
Я начинаю урок. Начинаю уже всю свою осознанную жизнь, потому что быть учителем – это не просто профессия, это счастливая Судьба. И я говорю «спасибо» судьбе за то, что привела меня в школу.
Звенит последний звонок, а мой урок продолжается. Вот уже четыре года мы создаём школьную газету «Маленькая страна». Это наш с ребятами творческий проект. В непосредственной, раскрепощенной обстановке, дети начинают по-настоящему увлекаться журналистикой. Если работа на уроке направлена на формирование системы знаний, умений и навыков, то внеклассная работа импонирует ученику свободой индивидуального выбора литературного материала, форм общения с искусством, способов творческого самовыражения – возможностью делать то, что хочешь и можешь: попробовать себя в роли журналиста, оператора, корректора, режиссера, сценариста. В процессе этой работы создаются особенные отношения между учеником и учителем – более дружеские, их отличает открытость и откровенность, возникающие в атмосфере подлинного сотворчества. Как радостно становится на душе, когда ничем не примечательный, казалось бы, ученик, участвуя в конкурсе, побеждает, раскрывая свой талант замечательного журналиста или великолепного оператора. В этот момент испытываешь настоящее счастье. Как не согласиться здесь с французской писательницей Шарлоттой Бронте, которая писала: «Самая большая радость для учителя, когда похвалят его ученика». Это действительно так.
Воспитывать детей успехом - важная часть моей педагогики. Я считаю, что ничто так не мотивирует деятельность ученика, как высокая оценка результата его работы. Наши маленькие победы сегодня становятся прекрасным фундаментом успешного будущего моих учеников.
Но не всегда нам сопутствует удача. В нашей школьной жизни случаются и поражения. Я считаю главным в этот момент объяснить своим ученикам, что отрицательный результат - это тоже опыт, который даёт нам возможность оценить свои способности, поставить новые цели и двигаться вперёд. И я напоминаю моим ученикам: «Ведь в мире нет таких вершин, что взять нельзя». В следующий раз мы обязательно победим». И ребята, сидевшие передо мной поникшие, с потухшим взглядом, вдруг преображаются: их глаза вновь светятся надеждой.
Глаза моих учеников – это лучики ласкового солнца. Да, иногда солнце закрыто тучками, но всё-таки чаще эти лучики освещают мой путь. Рядом с моими учениками мне всегда светлее и теплее, потому что каждый ребёнок – это маленькое солнышко, поэтому путь учителя всегда яркий. Я счастлива, что мою жизнь освещают солнышки – мои ученики.
