ЖАНР НОВОСТНОЙ ЗАМЕТКИ В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ
Чжао Дачжи
Томский политехнический университет, г. Томск
Научный руководитель – , к. ф.н., доцент ТПУ
Данное исследование посвящено лингвометодическому описанию жанра новостной заметки в интернет-газете, выполнено на материале 20 текстов жанра «новостная заметка», опубликованных на сайте www. gazeta. ru.
Аудирование является одним из самых распространенных видов речевой деятельности. Как отмечают исследователи, в современном обществе люди слушают 45 % времени, говорят 30 %, читают 16 %, пишут 9 %; рабочее время деловых людей обычно распределяется следующим образом: аудирование 35 %, говорение 20 %, чтение 15 %, письмо 30 % [1]. Аудирование считается одним из самых сложных видов речевой деятельности при обучении иностранному языку, и проблемам обучения аудированию посвящено большое количество научно-методических работ. Однако нередко преподаватели русского языка как иностранного (РКИ) не занимаются специальным развитием у учащихся навыков аудирования, т. к. данная работа требует последовательной, целенаправленной, организованной деятельности и учета особенностей аудирования.
Аудирование как вид речевой деятельности представляет собой процесс восприятия и понимания звучащей речи, основанный на анализе и синтезе разноуровневых языковых единиц и дальнейшем преобразовании их в смысловую запись, что позволяет реципиенту прийти к умозаключению [2. С. 53]. Конечной целю обучения аудированию (на завершающем этапе изучения иностранного языка) является формирование умений понимать на слух неадаптированные тексты любой жанрово-стилевой принадлежности. Исследуемые в нашей работе новостные тексты по степени своей сложности соответствуют второму сертификационному уровню общего владения РКИ (в рамках государственной системы тестирования иностранных граждан по русскому языку (ТРКИ-2)) [3]. Одним из умений аудирования на продвинутом этапе изучения РКИ (в рамках второго сертификационного уровня общего владения) является способность достигать высокой степени точности понимания звучащего текста информативно-операционного характера [4].
В методике обучения иностранному языку систему упражнений по обучению аудированию делят на две подсистемы: тренировочную (подготовительную) и речевую (коммуникативную). В нашем исследовании задачей является разработка системы речевых упражнений по работе с текстом новостной заметки. Речевые упражнения направлены на выработку «умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению» [5. С. 110]. Эти упражнения развивают следующие умения: определение информативных частей сообщения; устранение проблем понимания благодаря прогнозированию на уровне текста; соотнесение содержания и ситуации общения; членение звучащего текста на смысловые части и определение основной мысли в каждой из частей; объединение разрозненных смысловых фрагментов в целый текст; использование ориентиров восприятия (интонации, пауз, клише, повторов и др.) для повышения эффективности аудирования; готовность учитывать индивидуальные особенности говорящего и ориентироваться на различную скорость предъявления информации; понимание элементов субъективной информации, которая выражается эмоционально-оценочными средствами; удерживание в памяти фактического материала звучащего текста; совмещение в процессе восприятия мнемической и логико-смысловой деятельности; понимание воздействующих функций речевых сообщений.
Речевые упражнения разделяют на три группы: упражнения для неуправляемого обучения аудированию (работа с планом текста, с фактами, представленными в тексте); упражнения, развивающие умения смысловой переработки и фиксации воспринятой на слух информации (составление плана текста, пересказ текста); упражнения на компрессию текста.
В методике обучения аудированию выделяют три этапа работы над текстом.
1. До прослушивания (предтекстовая работа). Предтекстовые задания направлены на создание мотивации, снятие трудностей текста (лексических, грамматических), введение в проблематику текста.
2. Во время прослушивания (притекстовая работа). Притекстовая работа включает такие задания, как «прослушайте текст и вставьте пропущенные слова», «прослушайте текст и отметьте в предложенных словосочетаниях/предложениях информацию, соответствующую / не соответствующую содержанию текста», «закончите следующие предложения», «прослушайте фрагмент текста и скажите, что в нем говорилось о…».
3. После прослушивания (послетекстовая работа). Послетекстовые задания предполагают творческую переработку информации текста, использование полученных сведений в других видах речевой деятельности (см. [6; 7]).
Учитывая рассмотренные выше принципы обучения аудированию и опираясь на проведенный нами жанровый анализ новостных текстов (см. [8]), мы разработали систему заданий по работе с текстами новостных заметок развлекательного характера.
1. Предтекстовая работа.
Предстекстовая работа, направленная на снятие лексических трудностей, представляет собой работу со словами, объединенными в группы, характерные для новостной заметки: общественно-политическая лексика (мэр, премьер-министр), разговорная лексика (безбилетник, красоваться), специальная тематическая лексика (стюардесса, экипаж, досмотр). Семантизация осуществляется разными способами в зависимости от сложности лексических единиц – через контекст, с помощью толкования, синонимов, перевода на родной язык учащихся. Например: Прочитайте слова и их перевод. Составьте предложение с каждым из слов: досмотр – 关口, стюардесса – 空姐, экипаж – 全体人员.
2. Притекстовая работа.
Слушание текста и выполнение упражнений.
Первое слушание – понимание общего содержания текста. Например: Прослушайте текст. О какой новости сообщает автор? Где произошло описываемое событие? Кто является героем новости?
Второе слушание – работа с фактами, представленными в тексте; восстановление хронологической последовательности событий, названных в тексте. Например: Прослушайте текст, поставьте плюс напротив того предложения, которое соответствует содержанию текста: Служба безопасности аэропорта эффективна; Мальчик сбежал от мамы и без билета сел на самолет; Мальчик смог пройти пять досмотров.
Третье слушание – работа на понимание студентами деталей и причин (слушание по частям, обсуждение фрагментов текста). Например: Прослушайте текст по частям дайте полный ответ на вопросы: Почему возникли сомнения в эффективности службы безопасности аэропорта? Кто помог найти мальчика? Как ситуация с Лиамом влияет на проведение Олимпиады?
3. Послетекстовая работа.
Послетекстовая работа включает вопросы, направленные на обсуждение содержания текста, высказывание своего мнения по поводу событий, описанных в тексте (развитие навыков говорения), а также задания на письменный пересказ текста и подготовку студентами своих новостных заметок (развитие письменной речи).
Список литературы
, Проблемы обучения аудированию в зеркале реальной коммуникации // ГРАМОТА. РУ. 03.12.2002. URL: http://www. gramota. ru/biblio/magazines/mrs/28_255 (дата обращения: 13.12.2013). Методика обучения русскому языку как иностранному: Курс лекций. – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2000. – 219 с. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Второй уровень. Общее владение / и др. – М. – СПб.: «Златоуст», 1999. – 40 с. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Второй сертификационный уровень. Общее владение / и др. – М. – СПб.: «Златоуст», 1999. – 112 с. , Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактики и методика: учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций Пособие для студентов пед. вузов и учителей. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 239 с. Методика обучения аудированию как виду речевой деятельности и типология упражнений по формированию навыков аудирования // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2003–2014. URL: http://festival.1september. ru/articles/630419/ (дата обращения: 27.03.2014). Чжао Дачжи. Жанрово-стилистические особенности новостной заметки в интернет-газете // Коммуникативные аспекты языка и культуры: сб. мат-лов ХIII Междунар. науч.-практ. конф. студентов и молодых ученых. Ч. 2. – Томск: Изд-во ТПУ, 2013. – С. 360–363.
