МИР, В КОТОРОМ «Я» ЖИВУ
Цель моего проекта: развитие у детей воображение, фантазию, желание выразить себя в какой либо деятельности, максимальное вовлечение каждого ребенка в коллективные виды художественно–эстетической деятельности, в живое активное пространство сотворчества между детьми, между педагогами, воспитателями и родителями.
Условиями реализации проекта были задачи:
- комплексное освоение искусства;
- развитие сенсорно – чувственной среды через многообразное включение детей в процесс творчества;
- перенос акцента с восприятия и ознакомления с искусством на активное самостоятельное творчество;
- развитие интереса детей к разным видам искусства;
- передача настроение через краску, форму, мимику, жесты.
Основными линиями полихудожественного развития у ребенка становится пробуждение и обогащение чувств, сенсорных способностей через освоение природных и художественных явлений. Это означает, что искусство составной частью вливается в окружение ребенка и дает ему возможность проникнуть в жизненные ситуации. Подобное проникновение облегчается при помощи режиссерских, ролевых, сюжетных игр, драматизации с привлечением художественного движения и танцев, музыки, театра, изобразительной деятельности в условиях социально организованной предметно – пространственной среды. Я стараюсь раскрыть в своей работе с детьми и создаю условия, приобщая ребенка к «пространственному воображению» - широте воображения посредством освоения пространства истории, культуры и народных традиций, а также через разные виды художественной деятельности.
Организованная образовательная деятельность (ООД) построена на интегрированных развивающих формах и на принципах формирования творческих групп по решению конкретных тем и направлений. Это дает возможность развития у детей способности к восприятию, к созданию художественного образа в окружающей его среде
Так как среда не мыслится без предметов, то я выделила предметно - пространственную деятельность через цвет – свет – форму – пространство – архитектуру – среду.
Во все времена пространство было наделено цветом, запахом, формами, звуками, движениями, живыми существами, которые в свою очередь создавали индивидуальную среду. Пространство меняло свой облик в ходе истории народов. Как в калейдоскопе, менялись чередой люди, животные, растения, вся окружающая среда, включая искусство. Невозможно представить себе образ героя какого – либо произведения без его среды: быта, одежды, декоративно–прикладного искусства, определенного времени. Вне среды не слышны звуки, не чувствуются запахи. В неспециально организованной среде не представляется возможным реализовать свои возможности художнику, актеру, танцору, певцу. Вот почему велика важность окружающей среды в общем развитии ребенка на всех ступеньках его взросления, начиная с игрушки и переходя к самостоятельной продуктивной деятельности.
Игра - основной вид деятельности ребенка. Через игру он познает мир. Игра – это свободно развивающая деятельность, осуществляемая по желанию ребенка, ради удовольствия, а не для какого-либо результата. Игровой деятельности сопутствуют эмоциональные переживания, соперничество, состязательность. Для игры характерны наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры.
Детям совсем не обязательно нужны дорогостоящие игрушки, развивающие игры. Можно воспользоваться самыми простыми вещами, например, водой, песком, палками, камушками, коробками, пуговицами, пластилином и т. д. Они часто являются гораздо более интересными объектами для игры, чем куклы Барби, куклы-монстры, персонажи из западных мультфильмов: «Человека-паука», «Черепашек Ниндзя», «Смурфиков». Все эти материалы дают возможность развивать воображение ребенка. Детям нужно время, чтобы играть, конструировать, радоваться.
В игре, считал психолог , развивается язык, дети примеряют на себя роли взрослого мира, экспериментируют, развивают воображение. «С точки зрения развития игра не является преобладающей формой деятельности, но она является в известном смысле ведущей линией развития в дошкольном возрасте». Сущность игры для ребенка - исполнение нереализованных желаний. В игре, согласно , мысль отрывается от вещи: кусок дерева начинает играть роль куклы, палочка становится лошадью. В свободной игре воображения рождается воля ребенка. Так, в простой игре в волшебника (когда тебя заколдовывают, ты должен стоять на месте и не двигаться), даже самые непоседливые дети могут минутами стоять как солдаты на посту. А значит, в игре возникает наибольшая сила самоуправления.
Мальчишки, катаясь по земле и борясь, получают первые уроки лидерства. Особенно в игре воображения, так называемой игре «понарошку». С помощью этой игры дети проигрывают знакомые им сцены из домашней жизни и из жизни социума, в котором они растут. Таким образом, дети воспринимают себя частью «сообщества» через игру. Как взрослые, как любящие родители, мы можем предоставить детям время и материалы для игры. Играть можно везде: на улице, на даче, в подъезде, на кухне, на диване, в электричке. Заведите разнообразные интересные материалы, которые можно использовать по-разному, инициируйте игру, но не забудьте, что игра – это, прежде всего, свобода. Для свободного развития игры нужно время, хотя бы полчаса.
Давайте рассмотрим некоторые из них. Игры на улице: посмотри и посчитай, сколько деревьев растет, около нашего дома, назови первое дерево (например - дуб). Какой звук последний? «Б»- придумай город на этот звук, назови название дерева (береза). Чем полезны деревья? Какое дерево живет около тысячи лет? Назови дерево, которое не сбрасывает листья зимой. Символом нашей страны какое дерево является? Игры на даче: кто быстрее дойдет до дома, кто быстрее соберет огурцы, сосчитай, сколько у тебя и сколько у меня? У кого больше? У кого меньше? Послушай мою загадку и отгадай, придумай свою. Определи, чей это листочек? Кто живет в реке, в озере? На кухне: назови все предметы, которые имеют геометрические фигуры, сколько ножек у стола, стула? Сколько прямоугольников ты видишь? и т. д. Почитаем книжку, разгадаем ребус. Порисуем красками, лепим пластилином, поработаем с соленым тестом, помоем посуду. Подай мне только овощи, выбери фрукты. Чем они отличаются? Какую форму имеет груша, а яблоко, а огурец? Что лишнее: помидор, огурец, редька. картофель, апельсин? Докажи. Что изменилось? (убрать один предмет) Назови виды транспорта, перечисли фрукты, которые знаешь, овощи, назови мебель, посуду.
Большое внимание родителям надо уделять развитию мелкой моторики. считал, что развивая пальчики, мы развиваем умственные способности ребенка.
считал, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше мастерства в детской руке, тем он умнее. Работая в тесном контакте с воспитателем, мы можем достичь хороших результатов в развитии интеллекта.
Вот поэтому дети с удовольствием занимаются пальчиковой гимнастикой, которая должна соответствовать возрасту.
Любят малыши играть с мелкими предметами: косточками, бусинками. камешками, ракушками, орехами, фасолью, горохом, пуговицами, скрепками, любят завязывание бантиков, шнурков разного цвета и размера (будьте внимательными - следите, чтобы дети не навредили себе).
Однажды открыв окно ребенку в мир искусства, постоянно и постепенно вводим детей в этот мир, углубляя понимание искусства.
Расширяя представление об окружающем мире, его красоте, гармонии, выделении эстетического качества предметов и их пространства (предметы быта, геометрические тела, игрушки), развивая эмоциональную отзывчивость на «волшебство», «чудеса» в природе и в окружающей жизни, а также формируя умение передавать общие признаки и существенные, характерные детали изобразительного образа, формирую личностные качества ребенка. Словесное обозначение узнаваемых образов (по сходству с тем, что ребенок уже знает), развивает желание делать маленькое чудо своими руками.
Творческая работа организуется и проводитcя в постоянном общении с детьми, с обязательным проговариванием действий, проигрыванием ситуации. Огромная роль отдается развитию у ребенка внимания, воображения, памяти, наблюдательности, и в этом нам замечательно помогает устное народное творчество: потешки (с младенчества), прибаутки, забавы, заклички и т. д. Герои народных потешек Фома и Ерема очень нравятся детям, их диалоги лаконичны, смешны, и дети легко примеряют эти роли на себя. Исходя из этого, мы решили провести фольклорный праздник, где ведущими были скоморохи Фома и Ерема, которые легко и непринужденно знакомили детей с устным народным творчеством. Фома и Ерема стали проводниками в увлекательный мир народных забав (перетягивание каната, золотые ворота, ткачи), песенки - игры для хороводов (закличка Весны), игры в парах для выбора партеров (Гори - гори - ясно, Ручеек). Данные игры развивают воображение, память детей, координацию движений, чувство ритма, музыкальный слух.
Недаром многие философы, ученые указывают на необходимость опираться на народные традиции в воспитании подрастающего поколения, использовать пословицы, поговорки, устное народное творчество, песенное народное творчество. В них содержатся знания и опыт прошлых поколений и происходит личностное становление ребенка и его осознание как часть своего народа, то есть духовно – нравственное воспитание. Народные традиции – это совокупность воспитательного и практического опыта прошлых поколений, передаваемых от родителей к детям.
Работая в детском саду, я заметила, что у современных детей идет подмена ориентиров: современное поколение родителей весьма европеизирована, и в семьях утрачиваются исконно русские традиции, легко перенимаются чужие праздники (Хэллоуин, День Святого Валентина). В традициях и обычаях русского народа очень много красивых старинных праздников, о которых мы, к сожалению, забыли, а ведь традиции, обычаи, обряды, праздники, содержащие в себе надежно проверенные временем и историческим отбором знания, умения и навыки человечества, представляют для формирования личности ребенка предмет социальной востребованности и актуальности в современном мире.
Очень значима роль народных традиций в воспитании подрастающего поколения. Наиболее значительным периодом в нравственном становлении личности является дошкольный возраст. Он характеризуется повышенной восприимчивостью к внешним влияниям и все, что будет заложено сейчас в ребенке, станет крепким фундаментом нравственных норм сформировавшейся личности.
Народное творчество многогранно и велико, и я, как специалист по Изо деятельности, уделяю огромное внимание декоративно-прикладному искусству в своей работе. Декоративно-прикладное искусство органично вошло в современный быт и продолжает развиваться, сохраняя национальные традиции в целостности. Оно содержит в себе огромный потенциал для освоения культурного наследия, так как донесло до сегодняшнего дня практически в неискаженном виде характер духовно-художественных традиций русского народа.
Тщательно прорисовывая узоры Хохломы, Гжели, Городца, рассказываю детям, откуда они взялись: травинка, завиток, кисть красной рябины, бездонное синее небо, а может быть, просто тихая речка, нашедшие свое отражение в узорах Гжели или Хохломы. Работы русских мастеров, которые я показываю детям на занятиях, пропитаны любовью к родной земле, русской природе, и я стараюсь эту любовь донести до детей.
Еще одна особенность народного декоративно-прикладного искусства - рукотворность произведений. Каждое изделие народного мастера неповторимо, оно как бы хранит частичку его души, тепло рук. И каждый ребенок имеет возможность прикоснуться к древней старине, почувствовать себя жителем той эпохи, откуда пришел тот или иной экспонат, используемый на занятии. Дети, как археологи, открывают для себя мир «седой старины». Художественные принципы и творческая методика декоративно-прикладного искусства вырабатывается самими мастерами в процессе их художественной практики, и передаются от мастера к мастеру, от поколения к поколению.
Выполненные под влиянием образцов работы детей привлекают нас выразительностью цветовых и пластических решений, чувством ритма, декоративностью, умением использовать фактурные свойства материалов. При этом влияние произведений народного искусства проявляется как в непосредственном заимствовании элементов орнамента, композиционных схем, колорита, так и в определенной форме, когда дети создают аппликацию, вышивку, изделия макраме, руководствуясь собственной творческой фантазией. Человек, который не знает своих корней, не любит свою родину, не гордится славой и культурой своих предков никогда не научится уважать традиции, культуру и национальные чувства другого народа. Обращение к народному искусству, включающему духовный опыт народа и выражающему его художественные и эстетические идеи, способствует возрождению в человеке чувства национальной гордости.
В нашем детском саду постоянно устраиваются тематические выставки, посвященные народным художественным промыслам. Эффективной, действенной и одновременно наиболее результативной формой приобщение детей к пониманию высокой значимости, поэтичности и красоты произведений народного искусства является практическое участие самих детей в создании разнообразных изделий. Сопричастность к творческому процессу изготовления изделий, близких тем, что создают народные мастера, не только развивает у детей навыки работы с материалом, но и позволяет им ощутить радость создания красивых и полезных вещей.
Природа - важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребёнок, общаясь с ней!
“Чтобы подвести ребёнка к постижению красоты, надо вложить в эту работу своё сердце, суметь передать своё видение, свои ощущения, подобрать слова, которые бы тронули ребёнка, нашли взволнованный отклик в его душе. И тогда любовь к красоте, влечение к ней навсегда поселятся в сердце ребёнка, сердце станет добрее, а глаза - зорче”.
(Н. Курочкина).
Мне хотелось совместить это чувство прекрасного и пользу работы на воздухе с детьми. Познание прекрасного ребенком – дошкольником через окружающую его природу (действительность) осуществляется в моей работе «по закону красоты». Тем самым я пробуждаю в детях любовь, заботу, наблюдательность в красоте природы.
Мне хочется поделиться своим опытом работы, которую провожу уже не один год. Есть очень много способов нетрадиционной техники рисования с детьми. Нетрадиционные методы рисования можно использовать не только на занятиях по рисованию, но и на прогулке, что повышает интерес к изобразительной деятельности. Имея опыт рисования, дети с удовольствием включаются в работу, стоит только предложить им тему рисунков.
Очень интересно наблюдать, как дети изображают на снегу: цветы, насекомых, людей и предметы. Они умело импровизируют и фантазируют, что не всегда удается на листе бумаги. Дети в восторге, когда в результате рисования «необычными красками» (пластмассовая бутылка с гуашевой краской), на белом снегу появляются веселые желтые, красные, оранжевые цветы или удивительные насекомые, солнце с тучами и т. д. И когда перед глазами предстает целостная картина - радости нет предела. Разве это не чудо? Разве они не маленькие волшебники - художники, которые могут сделать своими руками любые чудеса? Конечно они молодцы и умницы! Это так воодушевляет и подбадривает детей в их фантазиях.
Рисование на снегу — это не только веселое занятие во время прогулки. Это и творчество, и познание окружающего мира. Ведь рисовать на снегу - это совсем не то же самое, что водить по бумаге карандашом или кисточкой. Здесь совсем другие ощущения. А ведь для детей-дошкольников творчество — это не столько результат, сколько процесс. И не так важно на самом деле, какой рисунок в конце концов появится.
Зачем и почему рисуют дети? Это - один из путей совершенствования организма. В начале жизни рисование развивает зрение и умение видеть. Ребенок усваивает понятия "вертикаль" и "горизонталь", отсюда линейность ранних детских рисунков. Затем он постигает формы, свойства материалов, постепенно осмысливает окружающее. Происходит это быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, а рисование дает возможность в образной форме выразить то, что уже узнал малыш и что он не всегда может выразить словесно. Рисование не просто способствует развитию зрения, координации движений, речи и мышления, но и помогает ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, все более усложняющиеся представления о мире.
В процессе рисования задуманного не все удается детям сразу, но изображая предметы знакомые, узнаваемые (цветок, бабочка, дом и т. д), при этом учитывая многообразие цветовой гаммы, которая позволяет передать не только настроение и отношение к узнаваемому, но и является средством изображения характера, образа, его типичных и индивидуальных черт, способствует развитию у детей чувства формы, цвета и ритма.
Старшие дети способны более сознательно и активно воспринимать явления, замечать за внешними изменениями скрытые внутренние связи, зависимости, индивидуальные признаки, выражать это в рисунке. При систематической работе я побуждаю детей к выражению своих чувств, представлений. Учитывая более сложные задачи изображения, со старшими дошкольниками рассматриваем предметы вблизи и издали, сравниваем по величине, устанавливаем взаимное расположение в пространстве (ближе к нам, дальше, справа, слева и т. п.). Сначала я с детьми обыгрываю сюжет будущего рисунка с помощью различных предметов, сопровождая рисование эмоциональным комментарием, используя художественное слово. Такой подход позволяет заинтересовать детей, дольше удержать внимание, создать необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности. В дошкольном возрасте закладывается фундамент личности, нужно зажечь в детях огонек творчества. Как сказал один мудрец: "Ребенок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь".
Необходимо развивать эмоциональную, чувственную сферу детей, глубину, осознанность и многогранность восприятия природы и её изображения в произведениях искусства, способность к сопереживанию художественному образу, умение соотносить его настроение со своим, развивать у детей потребность в общении с прекрасным, испытывать от этого радость, удовольствие, восхищение мастерством художника, создавшего прекрасный образ.
Поставленные задачи решались в процессе беседы, наблюдений. Подводя детей к пониманию того, что красота - это то, от чего человек получает удовольствие, нужно было стимулировать детей на определение красоты в самом себе и вокруг себя (в природе, в жизни и деятельности человека, в отношениях между людьми, их поступках, взглядах, суждениях). Начиная с раннего возраста, я побуждаю детей к творчеству, учу видеть мир в живых красках. В работе с детьми активно использую игру.
Бутылки с разноцветной гуашевой краской помогают нам организовать веселые подвижные игры на снегу. Сначала мы рисуем на снегу длинную извилистую линию и я предлагаю детям пройтись по ней, как будто это узкий мост над пропастью. Также можно нарисовать «мостик» короткий и прямой, или нарисовать дорожку из двух параллельных линий и ходить по ней, стараясь не сворачивать с пути. Попросить детей пробежаться по этой дорожке, пройтись шагом или пробежаться по ней задом, попрыгать передом или боком. Большое восхищение вызывает у детей нарисованный на снегу настоящий лабиринт. Такой же, как бывает в детских журналах, только большой. И по нему нужно не пальчиком водить, а бегать маленькими ножками. Не так-то
