г. Брянск, ГБС(К)ОУ «Супоневская школа-интернат VI вида»,
учитель трудового обучения
ir. *****@***ru
Социализация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата на уроках трудового обучения в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения VI вида
В статье рассматриваются вопросы социализации учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата через коррекцию и компенсацию двигательных, сенсорных и интеллектуальных недостатков на уроках труда в условиях школы-интерната VI вида.
Обучение и воспитание детей с нарушением двигательной сферы проводится в школе VI вида с целью восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков психического и речевого развития детей, их социально–трудовой адаптации и интеграции в общество на основе специально организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности.
Большинство учеников с двигательной патологией в образовательных учреждениях VI вида – дети с ДЦП.
Двигательные нарушения у учащихся школы VI вида выступают ведущим дефектом и представляют собой своеобразную аномалию моторного развития, которая оказывает неблагоприятное воздействие на весь ход формирования нервно-психических функций ребенка.
Обучение детей с ДЦП имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при организации трудового обучения.
В связи с отсутствием специальных программ по предмету для учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата, трудовое обучение в ГБС(К)ОУ «Супоневская школа-интернат VI вида» ведется по адаптированным массовым программам предмета «Технология» общеобразовательной школы и программам по швейному (девочки) и столярному делу (мальчики) для школ VIII вида. Названные программы адаптируются с учетом психофизических особенностей школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Уроки труда в школе VI вида носят ярко выраженную коррекционную направленность. В процессе трудового обучения решаются специальные задачи, направленные на коррекцию и компенсацию двигательных, сенсорных и интеллектуальных недостатков.
Трудовое обучение выступает как творческий процесс, посредством которого активизируются двигательные навыки, восприятие, речь, другие немаловажные аспекты психики ребенка. В этом и заключается развивающая роль уроков труда, так как одновременно происходит интеллектуальное, психологическое и физическое развитие ребенка.
На уроках трудового обучения учащиеся овладевают безопасными приемами труда с инструментами, швейными машинами, электробытовыми приборами, специальными и общетехническими знаниями и умениями в области технологии обработки пищевых продуктов, текстильных материалов, изготовления и художественного оформления швейных изделий, ведения домашнего хозяйства, знакомятся с основными профессиями пищевой и легкой промышленности. Полученные знания и умения обеспечивают им в определенной степени самостоятельность в быту, помогают определению профессиональной направленности и адекватной оценке профессиональных возможностей.
В связи с несогласованностью действий руки и глаза, несформированностью функции дифференциации захвата и удержания предметов, гиперкинезами, невозможностью соразмерить мышечные усилия с двигательной задачей круг выполняемых трудовых действий может быть значительно сужен. Предложенные задания должны быть такими, чтобы ребенок после завершения работы переживал ситуацию успеха. Это повышает уровень самооценки и также способствует социализации учащихся.
Объем работ, выполнение которых запланировано в течение года, должен быть таким, чтобы дети доводили начатое до конца, имели время для достижения максимального для их возможностей качества изделия Для этого необходимо проводить достаточное количество упражнений, поэтапно усложняя двигательные умения и навыки, добиваясь уверенного и самостоятельного выполнения предусмотренных программой практических работ. Так, например, перед выполнением раскроя изделия прямоугольной формы пятиклассницы сначала выполняют эту работу из бумаги, сделав припуски на швы и добиваясь точного вырезания по контуру, а затем – на ткани. В уроки нужно включать задания на пространственную ориентацию. Например: положите шаблоны слева, ножницы справа и другие.
Нарушение моторики рук значительно затрудняет выполнение трудовых действий. При определенном коррекционном и педагогическом воздействии эти нарушения могут быть обратимыми, поэтому на уроках труда проводится большая работа по развитию мемоторики
Возможности для этого есть при выполнении многих видов деятельности на уроке: лепки из пластилина, глины, соленого теста, выполнение поделок из природного материала, аппликаций. Специфика предмета позволяет обеспечить большое разнообразие ручных операций. Чем шире круг операций, которыми овладевают учащиеся на уроках, тем лучше у них развивается координация движения рук и пальцев.
На уроке труда используются также специальные средства и приспособления для развития мелкой моторики рук: наборы шнура, тесьмы различной толщины для завязывания узелков; разные формы для шнуровки из картона и ткани; пособия для застегивания пуговиц, кнопок, замков; шаблоны различной формы и из разных материалов. Применяются наборы бусин разного размера для нанизывания; клубки ниток разной толщины для перематывания; пластмассовые иглы и рамки для тренировочных упражнений в выполнении простых швов (помогают вырабатывать движение руки во время шитья при гиперкинезах); коллекции тканей, волокон с разными свойствами и другое. Следует отметить, что многие из этих приспособлений изготовлены на уроках детьми с сохранной функцией рук.
Опыт работы показывает, что специальные приемы и упражнения по развитию мелкой моторики на уроках трудового обучения не только корректируют двигательные функции, но и способствуют развитию речи, формированию коммуникативных навыков, положительно влияют на развитие личности ребенка в целом. Помимо коррекции двигательных нарушений, на уроках труда у учащихся в процессе предметно-практической деятельности развивается память, внимание, формируется устойчивый интерес к занятиям. При выполнении групповых и коллективных работ у детей развивается чувство товарищества и взаимопомощи. Кроме того, выполнение различных творческих работ формирует у школьниц эстетические представления, благотворно сказывается на становлении личности, открывает возможности для самореализации.
Таким образом, приобретенные на уроках труда знания, умения и навыки способствуют социальной адаптации и интеграции детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в общество.
Литература
1. , Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1991.
2. , Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: Академия, 2001.
