Государственное казённое общеобразовательное учреждение
Ростовской области
«Ростовская специальная школа-интернат №41»
Педагогический совет
«Совершенствование форм работы и взаимодействия с семьей и общественностью в условиях СКОУ»
председатель МО воспитателей
воспитатель группы № 3
Цель педсовета: повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с родителями.
Задачи:
- проанализировать школьную систему воспитания по взаимодействию с семьей и общественностью выявить наиболее эффективные формы взаимодействия школы - интерната с семьей и общественностью в условиях СКОУ.
Форма проведения: деловая игра.
Используемые методы:
- «мозговой штурм»; групповая дискуссия; метод Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления».
Подготовка к педсовету:
- Изучение литературы по теме педсовета.
Оборудование и инвентарь:
- медиа проектор, экран, компьютер презентация раздаточный материал для работы в группах цветные шляпы бумага, фломастеры
Оформление:
В помещении, где проводится педсовет приготовлены места для работы 5 групп: вокруг столов стоят стулья. На столах лежат цветные шляпы: белая, жёлтая, зелёная, чёрная, красная.
План проведение педсовета:
- Вступительное слово. Обоснование актуальности выбора темы
«Совершенствование форм работы и взаимодействия с семьей и общественностью в условиях СКОУ»
Теоретические выступления по теме педсовета
а) Упражнение « Мозговой штурм» обзор существующих форм и методов работы с семьей
б) Краткий анализ работы школы - интерната с родителями за 2015 г.
Приоритетные направления и задачи работы образовательных учреждений с родительской общественностью в современных условиях
в) Взаимодействие воспитателей и классных руководителей, как основное условие эффективной работы с родителями
г) Презентация опыта совместной работы воспитателя и классного руководителя с семьей
д) Организация взаимодействия с семьей в условиях индивидуального обучения
Работа педагогов в творческих группах.
- Презентация результатов работы творческих групп. Рефлексия «Всё дело в шляпах». Подведение итогов. Принятие решения.
Ведущие: председатель МО воспитателей
Воспитатель
Педагоги заходят в помещение, где будет проводиться педсовет и занимают места за одним из столов для групповой работы.
ХОД ПЕДСОВЕТА
Ведущий:
Мы рады приветствовать вас на очередном педагогическом совете. Для открытия педсовета слово предоставляется директору школы-интерната _________.
Вступительное слово председателя МО воспитателей:
Обоснование актуальности выбора темы.
Как вы знаете, Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой трехсторонний общественный договор между семьёй, обществом и государством. Теперь родители обучающихся – субъекты образовательного процесса, непосредственно участвующие в ходе его проектирования и реализации. Поэтому сегодня одна из главных задач школы – создание педагогической системы, которая основана на взаимодействии педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров. И поэтому тема нашего педсовета «Совершенствование форм работы и взаимодействия с семьей и общественностью в условиях СКОУ» (слайд № 1)
Цель педсовета: повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с родителями.
Задачи:
- проанализировать школьную систему воспитания по взаимодействию с семьей и общественностью выявить наиболее эффективные формы взаимодействия школы - интерната с семьей и общественностью в условиях СКОУ. (слайд № 2)
Теоретический блок педсовета 40 мин (слайд №3)
Практический блок педсовета 40 мин (слайд № 4)
2. Теоретические выступления по теме педсовета «Совершенствование форм работы и взаимодействия с семьей и общественностью в условиях СКОУ»
а) Упражнение «Мозговой штурм»
Для начала я предлагаю вспомнить и назвать формы и методы работы с семьей!
Основными формами работы с семьёй в нашей школе являются групповые и индивидуальные.
К индивидуальным формам можно отнести организуемые классными руководителями, воспитателями беседы с родителями по вопросам обучения и воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи, что помогает лучше познакомиться с условиями жизни, в которых живёт ребёнок, материальным положением семьи, образом жизни, проверить режим дня ребенка. При посещении семьи педагог беседует с родителями об интересах и склонностях ребёнка, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т. д. Посещая семьи и беседуя с родителями, учителя узнают о семейных традициях, о характере работы каждого члена семьи, выявляют, кто из членов семьи оказывает большее влияние на ребенка, ищут пути сотрудничества семьи и школы; уделяют большое внимание здоровью ученика.
Консультации могут быть тематическими. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя, воспитателя Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, воспитатель, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого воспитанника.
Одной из форм взаимодействия семьи и школы является дневник обучающегося. Это письменная форма информирования родителей об успехах их детей, где выставляются оценки, делается запись учителями-предметниками о поведении, опозданиях на уроки и т. д.
Иногда даже телефонный разговор можно считать достаточно эффективной формой общения с родителями, если нет возможности личной встречи. Словом, для достижения положительного результата в работе, классному руководителю необходимо уметь выбирать нужную форму работы с семьей, исходя из ее индивидуальных особенностей.
К групповым формам работы с семьёй мы относим психолого-педагогическое просвещение родителей. Классные руководители нашей школы используют такие формы взаимодействия, как родительские собрания, конференции, лекции, встречи с учителями - предметниками, администрацией. К психолого-педагогическому просвещению родителей привлекают специалистов различных направление: врачей, юристов, психологов, инспектора ГИБДД, ПДН УВД и т. д.
Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей мы знакомим с документами о школе, с основными направлениями, задачами, итогами ее работы. Проводим встречи со специалистами служб системы профилактики, небольшие отчетные концерты или готовим праздничные музыкальные номера и поздравляем родителей с Днем матери, днем 8 Марта, Днем семьи.
Перечислим традиционные формы взаимодействия семьи и школы.
Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель, воспитатель знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников. Классные руководители, воспитатели нашей школы-интерната проводят лекции для родителей по темам: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни детей», «Половое воспитание детей в семье» и т. д.
Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом. Конференции проводятся раз в год. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Примерные темы для совместного обсуждения на конференции:
«Права и обязанности ребенка в семье», «Стили и методы воспитания ребенка в семье», «Психология ребенка», «Особенности адаптации ребенка в школе», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» и др.
К сожалению, эту форму мы не применяем, так как она, вероятно, требует тщательной подготовки и предусматривает активное участие родителей.
Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы, объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.
Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. (слайд 5-18)
К нетрадиционным формам сотрудничества семьи и школы относятся:
Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Конечно, не все родители могут поддержать спор, поэтому и эта форма работы с родителями организуется редко.
Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др.
К нетрадиционным формам взаимодействия относятся:
- Родительские тренинги Психологические разминки Круглые столы Устные журналы Практикумы Родительские вечера Родительские чтения Родительские ринги
В литературе по воспитательной работе предлагается несколько новых форм взаимодействия с семьей. Это:
Деловые игры, Ток-шоу, Театр-экспромт, Аукцион, Агитбригада (слайд 19)
Одой из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний являются классные родительские собрания. Эта школа повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив. На собрании обсуждаются проблемы жизни класса, задачи учебно-воспитательной работы класса и т. д. Они могут быть организационными, тематическими, итоговыми. Тематика родительских собраний обычно определяется педагогами. Каждое родительское собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», программы, для того чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей. Готовясь к собранию, желательно заранее предложить родителям анкету по проблеме, которая выносится для беседы, порекомендовать прочесть книги или использовать домашние сочинения детей. Важно заранее продумать оформление классной комнаты (оформить выставку творческих работ, выпустить специальную тематическую газету, подобрать литературу для родителей, фрагменты сочинений, стихов детей по теме).
Анализ планов воспитательной работы классных руководителей позволяет сделать вывод, что в классных коллективах ежегодно планируется по четыре классных родительских собрания.
В качестве основного недостатка в организации классных родительских собраний следует назвать отсутствие разнообразия форм и методов их проведения, следствием чего и бывает низкая посещаемость и активность родителей.
Ведущий: Эффективность воспитательной работы во многом зависит от умения педагогов организовать продуктивное взаимодействие с семьёй, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
-С кратким анализом работы школы-интерната с родителями за 2015 г, а также с приоритетными направлениями и задачами работы образовательной организации с родительской общественностью в современных условиях нас познакомит зам. директора по УВР _______ (слайд 20)
Ведущий: Учителя, воспитатели и родители оказывают неоценимое влияние на развитие, обучение и воспитание детей, поэтому необходимо их взаимодействие и сотрудничество. Каким образом это происходит в нашей школе-интернате мы узнаем, заслушав выступления председателя МО классных руководителей, классного руководителя, воспитателя, учителя индивидуального обучения на дому.
Ведущий: Послушаем ________ с вопросом «Взаимодействие воспитателей и классных руководителей, как основное условие эффективной работы с родителями» (слайд 21-30)
Ведущий: С презентацией опыта совместной работы классного руководителя и воспитателя с семьёй выступит ______ (слайд 31, презентация)
Ведущий: Своим опытом совместной работы воспитателя и классного руководителя с семьёй поделится ______ (слайд 31-32)
Ведущий: Какие формы и методы работы с семьёй в условиях индивидуального обучения на дому расскажет нам _____ (слайд 33)
Ведущий: Таким образом, мы видим эффективность форм взаимодействия по сплочению всех участников воспитательного процесса в целях создания благоприятного социально-психологического климата в классе, группе зависит от нашей общей заинтересованности, неравнодушия и желания увидеть результат работы.
Работа педагогов в творческих группах (слайд 34)
Введение ФГОС требует иных взаимоотношении семьи и школы, взаимоотношений, которые построены на сотрудничестве, взаимодействии и доверительности. Как организовать взаимодействие семьи и школы, чтобы непростое дело воспитания стало общим делом педагогов и родителей? Как привлечь к школе таких занятых и далеких от педагогических теорий современных мам и пап, как аргументировать необходимость их участия в школьной жизни ребенка?
Сейчас мы предлагаем вам поработать в группах над поиском оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка, над тем, что будет способствовать совершенствованию работы с родителями.
Каждая группа получит лист с заданием. На обсуждение и выработку вашего общего мнения вам даётся 10 минут. Чтобы работа всех членов группы была плодотворной и активной, мы предлагаем вам следующие роли в группе:
Координатор – руководитель группы:
Хранитель времени
Секретарь ведёт записи результатов работы группы.
Докладчик представляет результаты работы группы.
Задания группам (каждая группа получает лист с заданием и необходимые материалы). <Приложение 1>
Презентация результатов работы творческих групп (слайд 35)
Рефлексия педсовета «Всё дело в шляпах»
а) Каждой группе выдаётся одна из шляп (красная, черная, желтая, зеленая, белая).
«Синюю шляпу» ведущие берут себе.
Итак, подведём итоги нашего педсовета. А поможет нам в этом одна притча…
«В одной стране жил старик, который делал шляпы. Заказов на изготовление шляп у него всегда было много, т. к. все считали, что его шляпы приносят счастье своим владельцам. Пришло время, и шляпника не стало. Сыновья приехали в дом отца и решили, что смогут обогатиться на наследстве, оставленном им. Обыскав весь дом, они ничего не нашли, кроме сундука с шестью шляпами – белой, черной, синей, красной, зеленой, желтой. Сыновья решили, что это очень дорогой заказ и покупатель, приехав за ним, даст большую сумму денег. Ждали они заказчика, ждали, но никто так и не приехал. Тогда они сделали вывод, что это и есть наследство, оставленное отцом, и взяли шляпы себе. Первый сказал: «Возьму белую шляпу, т. к. белый – благородный цвет». «Возьму черную, – сообщил второй, – строгий стиль меня всегда привлекал». Третий взял красную шляпу для привлечения внимания к себе. Четвертый захотел сиять, как солнышко, излучать тепло – и взял желтую шляпу. Пятый очень любил природу, ему нравилось наблюдать за тем, как все меняется, – он взял себе зеленую шляпу. А шестой хотел познать всё неизведанное – и выбрал синюю шляпу. Братья разъехались. Через несколько лет они вновь встретились в доме отца. Первый брат, который выбрал белую шляпу, научился видеть детали во всем происходящем, анализировать факты и события. Второй брат начал видеть все в черном цвете, обращать внимание на недостатки во всем. И многим это даже нравилось. Брат, выбравший красную шляпу, стал эмоционально чувствительным, и кому-то это нравилось, кому-то – нет. Брат, который взял желтую шляпу, находил во всем только хорошее, видел все в светлых тонах, многим помог, хотя некоторые называли его наивным. Все, к чему прикасался пятый брат, раскрывалось, кипело идеями. Он вдруг обнаружил в себе много талантов, о которых даже и не подозревал. Брат в синей шляпе научился видеть масштабно, всю картину в целом, мог объяснить смысл происходящего и подсказать, куда двигаться дальше». (слайд 36-42)
Давайте и мы сегодня примерим эти шляпы. Обладатели белой шляпы изложат только факты, никаких эмоций и чувств; красной – проанализируют проблему, рассмотренную на педсовете, с позиции чувств, расскажут, что ощущают в связи с этим; черной – попытаются предостеречь нас, найти возможные риски и опасности; желтой – будут искать только все самое хорошее, смотреть на проблему с позиции оптимиста; зеленой – фокусируются на творчестве, альтернативах, новых возможностях и идеях. Группа под синей шляпой (ведущие педсовета) проанализирует все услышанное и предложит решение педсовета.
б) Обсуждение в группах и представление результатов.
Примечание. Группа «синяя шляпа» в ходе работы групп перемещается по залу и наблюдает, подсказывает, принимает активное участие в обсуждении, готовится к обобщению и проектирует решение педсовета.
Подведение итогов. Проект решения.
Заслушав и обсудив презентацию председателя МО воспитателей «Совершенствование форм работы и взаимодействия с семьей и общественностью в условиях СКОУ», информацию заместителя директора по УВР, председателя МО классных руководителей и выступления воспитателей, классных руководителей, учителя индивидуального обучения на дому по указанным вопросам, педагогический совет отмечает, что педагогический коллектив имеет объективные предпосылки для организации целостной системы работы по данной проблеме. Изменение целей взаимодействия семьи и школы требует перестройки содержания, форм и методов образовательной деятельности педагогов с родителями, при этом значительное место в системе работы классного руководителя и воспитателя с родителями обучающихся, воспитанников должно отводиться психолого-педагогическому просвещению родителей. Только совместными усилиями поддерживая и дополняя друг друга школа-интернат и семья могут достичь желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель одна – благо детей, их полноценное и гармоничное развитие.
Педагогический совет принимает решение: (слайд43)
1. Активизировать работу школьного родительского комитета посредством привлечения инициативных и заинтересованных родителей. (Ответственные: руководители МО классных руководителей и воспитателей.)
2. С целью оказания практической и методической помощи классным руководителям в организации работы с родителями систематизировать материал, имеющийся в копилках методических объединений и библиотеке. (Ответственные - руководители МО, заведующая библиотекой)
3. Для выработки правильного направления в работе с семьей, оценки эффективности этой деятельности продолжить проведение анкетирования родителей. (Ответственные: классные руководители, воспитатели, психолог, социальный педагог.)
4. Службе школьных психологов разработать анкету для родителей оценки работы школы-интерната в течение года и предоставить на следующем школьном педсовете.
Активнее использовать в работе с родителями интерактивные методы и наглядность (памятки, презентации и т. д.) (Ответственные: классные руководители, воспитатели)
Ведущий:
А сейчас проголосуем за проект решения. Кто «за»? Кто «против»? Кто «воздержался»?
А сейчас каждый из вас получит анкету, где просим оценить педагогический совет. Ваше мнение очень важно для нас. (Приложение 2)
«Мы знаем: без сомнения,
Продлится много дней
Союз детей, родителей
И нас, учителей!» (слайд 44)
- Спасибо всем за работу! (слайд 45)
Литература:
Партнёрство семьи и школы/ – М.: Чистые пруды, 2007. – (Библиотечка «Первого сентября», серия «Управление школой».Вып.4(16)).
Новые родительские собрания: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2007.
ланирование сотрудничества классного руководителя с родителями учеников. //Школьное планировние. – 2005. № 6. – С.68-108.
, , Педсовет: идеи, методики, формы. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
Зинкевич- есть шляп мышления. //Школьный психолог. – 2001. № 15.
Совместная работа школы и семьи. Обобщение опыта работы школы № 28 г. Томска – Т., 2000.
Социализация ребёнка. Взаимодействие школы и семьи /авт.-сост.: , , . Минск: Красико-Принт, 2012. – (Деятельность классного руководителя).
Родительская педагогика. Избр. соч. в 3 т. – М., 1981 г. т.3
, Классный руководитель и семья: как организовать эффективное взаимодействие. //Воспитание школьников. – 2012. № 5. – С.24–30.
Взаимодействие семьи и школы в условиях современного информационного пространства.// Классный руководитель. – 2012. № 5. – С. 19-26.
Семья и школа: пути эффективного взаимодействия.
Приложение 1
1 группа
Организация совместной деятельности педагогов и родителей – важнейший путь развития их сотрудничества. Эффективность этой работы повышается, она становится более современной, если:
- У взаимодействующих сторон сформирована положительная установка на совместную работу, они осознают её цели и находят в ней личностный смысл; Осуществляется совместное планирование, организация, подведение итогов деятельности, педагогически целесообразное распределение ролей и функций в этом процессе; Участники взаимодействия могут выбирать виды и способы совместной деятельности.
Согласны ли вы с этим?
От чего ещё зависит успех сотрудничества семьи и школы?
Дополните список.
2 группа
Одной из форм знакомства с семьёй – посещение семей обучающихся. Особенно они актуальны, если мы берём новый класс, группу. Дело это деликатное, потому следует тщательно всё продумать и постараться предотвратить любую ситуацию, которая может произойти. Существует несколько правил, которые следует помнить во время таких посещений.
Попробуйте сформулировать эти правила!
Составить памятку, свод правил.
3 группа
Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».
Какие формы поощрения родительской активности вы можете предложить?
4 группа
«Трудные родители».
Как работать с семьями, оказавшимися в сложной социальной ситуации?
Как наладить сотрудничество и взаимодействие с такими семьями?
Сформулируйте принципы и правила работы с «трудными» родителями.
5 группа
считает, что совместное творческое дело – это совместная работа старших и младших для улучшения окружающей жизни, имеющая практический результат.
Предложите виды совместной деятельности и формы её организации родителей, педагогов, детей и социальных партнёров.
Предложите идеи совместных мероприятий с родителями на 2016 – 2017 учебный год и темы общешкольных родительских собраний (1 – 2 штуки).
Приложение 2
Анкета
Уважаемый участник педагогического совета!
Просим Вас оценить педагогический совет. Ваше мнение важно для разработки дальнейших мероприятий.
«1» - самая низкая оценка, «10» - самая высокая оценка.
Обведите кружочками одну из цифр:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Объясните свою оценку ______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оправдались ли ваши ожидания относительно педагогического совета (подчеркнуть нужное):да, полностью частично оправданы нет
Что на занятии Вам понравилось больше всего тематика, ведение и организация, содержание и др.)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что не понравилось и почему? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Что полезного Вы приобрели лично для себя в педагогическом совете ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ваши пожелания организаторам _______________________________________________________________________________________________________________________________________________
СПАСИБО!!!
