Профориентационная работа в условиях дошкольной образовательной организации

Профориентационная работа в условиях дошкольной образовательной организации.

В настоящее время ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых рассматривается как неотъемлемое условие их всестороннего, полноценного развития.

В действующим Постановлении Минтруда РФ «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ» от 01.01.01г №1 указано, что профессиональная ориентация входит в компетенцию дошкольных образовательных организаций. Задача доу – в процессе реализации программ воспитания осуществлять психолого-социальную ориентацию детей; проводить занятия по изучению мира труда; развивать у детей в ходе игровой деятельности трудовые навыки; формировать мотивации и интересы детей с учётом особенности их возраста и состояния здоровья.

В Федеральных государственных требованиях были выделены основные направления развития ребёнка, и приоритетными названы игровая и трудовая деятельность дошкольника и выделена в отдельную область образовательная область «Труд», которая была направлена на формирование положительного отношения к труду.

В ФГОС трудовое воспитание является компонентом социально-коммуникативной образовательной области. Но актуальность, формирования у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека обоснована ФГОС дошкольного образования.

Одной из важнейших составляющих процесса социализации ребёнка является его профессиональное самоопределение – процесс сознательного и самостоятельного выбора своего профессионального пути.

Профессиональное самоопределение – это не единовременное событие, а дело всей жизни человека, и начинается оно ещё в дошкольном детстве. Традиционно выделяют несколько этапов и подэтапов этого процесса:

1 этап. Развитие конкретно-наглядных представлений о мире профессий. Этот этап берёт своё начало в возрасте становления самосознания как такового – в 2,5-3 года и продолжается до начала подросткового возраста (10-12 лет)

2 этап. Профессиональное самопознание 5-9 класс.

3 этап: профессиональное самоопределение.

Профессиональное становление неразрывно связано с возрастным развитие человека, и периоду  дошкольного детства соответствует 1 этап профессионального развития: этап формирования конкретно-наглядных представлений о мире профессий.

Традиционные методы и приёмы ознакомления с профессиями не вызывают у детей активного познавательного процесса. Необходимо заинтересовать дошкольников так, чтобы у них появилось желание как можно глубже познать тему, соприкоснуться с ней лично, зародить мечту попробовать себя в данной области человеческой деятельности.

Профориентационные занятия и мероприятия для детей дошкольного возраста являются составляющими ранней профориентации, целью которой является до профессиональное самоопределение дошкольников. Ранняя профориентация призвана:

-дать ребёнку начальные и максимально разнообразные представления о профессиях;

- сформировать у ребёнка эмоционально-положительное отношение к труду и профессиональному миру;

- предоставить возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности;

с тем, чтобы позже, в подростковом возрасте, ребёнок смог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя при выборе профессии более уверенно.

Основными направлениями ранней профессиональной ориентации являются:

- профессиональное воспитание (формирование  у детей интереса к труду, трудолюбия);

- профессиональное информирование (обеспечение детей информацией о мире профессий).

К сожалению, десятилетиями ознакомление с профессиями было достаточно примитивным и однообразным, круг обозначенных в образовательных программах профессий узок. Он значительно расширился в программах последнего поколения.

Например, в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией ставится задача постепенного развития у детей с учётом их возрастных возможностей интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Они реализуются в следующих разделах: «Ребёнок и окружающий мир», подраздел «Явления общественной жизни – Труд взрослых» и «Трудовое воспитание», подразделы «Самообслуживание», «Хозяйственно бытовой труд» и «Труд в природе».

Программа предполагает и теоретическую, и практическую подготовку детей к последующему профессиональному самоопределению: ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности. Участие детей в трудовой деятельности можно расценивать как элементарные профессиональные пробы, в процессе, которых зарождаются профессионально ориентированные интересы.

В программе развития и воспитания детей в детском саду «Детство» под редакцией , , задачи трудового воспитания и развития детей определены в образовательной области «Труд». Содержание образовательной области «Труд» в программе представлено двумя взаимосвязанными разделами – «Труд взрослых и рукотворный мир» и «Самообслуживание и детский труд», позволяющими обеспечить ориентировку ребёнка в данной образовательной области.

Содержательные связи между разными разделами данной программы позволяют интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач. Например, труд интегрируется с образовательной областью «Физическое развитие», что позволяет сделать акцент на формирование физических качеств и свойств организма как основы трудовой деятельности; с безопасностью – формирование безопасных способов трудовой деятельности; чтение художественной литературы – на использование художественных произведений для формирования положительного отношения к труду и расширения представлений о трудовой деятельности взрослых и детей.

Среди имеющихся парциальных программ задачам ранней профориентации посвящены авторская программа «Дошкольник и экономика», игровая развивающая программа «мир профессий» , разработки и «Комплекс познавательных бесед о профессиях» .

Формы и методы работы с детьми

по формированию представлений о труде взрослых.

Основная сложность работы по ознакомлению детей с профессиями заключается в том, что значительная часть труда взрослых недоступна для непосредственного наблюдения за ней, и в силу этого остаётся за пределами понимания ребёнка. Поэтому деятельность педагогических работников по реализации задач ранней профориентации должна основываться на самых разнообразных формах и методах работы с детьми и выстраиваться системно.

Для ознакомления с трудом взрослых можно применять традиционные методы обучения и воспитания: словесный (беседы с использованием игровых персонажей и наглядности, чтение детской художественной литературы); наглядный (наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий; рассматривание картин и иллюстраций); практический (экспериментирование с разными материалами, опыт хозяйственно-бытового труда); игровой (с-ролевые игры, дидактические игры, игровые ситуации).

Работа по формированию у детей представлений о труде взрослых проводится в процессе Нод, в процессе образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, в процессе самостоятельной деятельности и в процессе совместной деятельности с семьёй. Наиболее действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых - экскурсии, наблюдения, тематические встречи с людьми разных профессий.

Осознать значимость труда взрослого ребёнку помогают дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда. Большое внимание стоит уделить детской художественной литературе. Стихотворения, рассказы, сказки, загадки о профессиях и орудиях труда, поговорки и пословицы, считалки, стихи для пальчиковой и артикуляционной гимнастики, физкультурной минутки помогут в непринуждённой форме дать детям новую информацию о профессиях.

Для систематизации детских представлений о мире профессий используются образовательно-игровые ситуации. Так же необходимо включать такие формы работы, как праздники и развлечения, творческие конкурсы.

Полученные в процессе вышеперечисленных форм работы с детьми представления о людях разных профессий благоприятно сказываются на развитии у детей  ролевого поведения в сюжетных играх. Входе такой игры ранее полученные знания о профессиональной деятельности взрослых преобразуются в доступный для ребёнка опыт, по средствам которого эти знания ребёнком присваиваются.

Успешное осуществление вышеперечисленных форм работы с детьми невозможно без организации правильной и соответствующей возрастным особенностям профориентационной предметно-развивающей среды.

Оснащение предметно-развивающей среды в целях ранней профориентации подразумевает:

-подбор художественной литературы, энциклопедий, самодельных книжек-малышек, связанных с темой «Профессии», в книжном уголке;

- создание картотеки пословиц и поговорок о труде, загадок, стихов и песен о профессиях и орудиях труда;

- подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями;

- подбор демонстрационного материала по теме «Профессии»;

- подбор мультфильмов, видеофильмов, видеороликов, связанных с темой «Профессии»;

- выпуск настенной газеты, посвящённой профессиям взрослых;

- оформление альбома о профессиональных династиях воспитанников;

- оформление альбома с фотографиями «Профессии наших родителей»;

- материалы для сюжетно-ролевых игр.

Неоценимую помощь в пополнении предметно-развивающей среды дошкольной образовательной организации могут оказать родители, которых необходимо активно вовлекать в работу по ознакомлению детей с трудом взрослых.

Таким образом, формирование представлений дошкольников о труде взрослых –это необходимое направление деятельности дошкольной образовательной организации. Знакомство детей с миром профессий осуществляется на протяжении всего периода получения воспитанниками дошкольного образования и реализуется в разнообразных формах работы и во взаимодействии педагогов и родителей. Проводимая профориентационная работа позволяет ненавязчиво подвести детей к важному выводу, что труд, профессиональная деятельность являются значимой сферой жизни.