Урок по курсу ОРКиСЭ, модуль «Светская этика»
Тема урока: (урок 29) «Жизнь человека – высшая нравственная ценность»
Педагогические подходы: компетентностный подход
Технология: интеграция
Форма организации: микрогруппы по принципу взаимодополняющего по типам темперамента и уровней компетентности учащихся
Цель урока: дать понять и осмыслить жизнь человека как высшую нравственную ценность
Задачи:
создание условий для формирования понятия «жизнь» как многослойного и многогранного; совершенствование способностей учащихся работы с текстом (иллюстрации, тексты художественных произведений, произведения художественного искусства и т. п.); способствовать социализации школьников через коммуникацию с учителем, реализацию дополняющего обмена (количество приобретенных знаний растет за счет обмена опытом друг с другом: ученик – ученик); создание условий для анализа и осознания изменений своего собственного понимания жизни как высшей нравственной ценности.Предметные области: биология, философия, психология, история, этика, литература, художественное искусство.
Оборудование: компьютер, экран, мультипроектор, наглядный материал (серия табличек), раздаточный дидактический материал, музыкальное сопровождение.
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Организационный момент, эмоциональный настрой Актуализация знаний. Выявление проблемы | Музыкальное сопровождение начала урока: песня «Дорогою добра» (1 куплет) - Эта песня вам хорошо знакома. Наверное, вы раньше не раз ее слышали, но не задумывались над смыслом. Я уверена, что сейчас вы все слышите ее по-другому. - Что вы слышите? - Тема нашего урока тоже, может быть, и знакома, но не каждый из вас задумывался над ее смыслом - «Жизнь человека – как высшая нравственная ценность». - Рассмотрите иллюстрации Слайд №1. - Что объединяет все эти предметы? - Вы можете продолжить список? Слайд №2. - В каком из данных предметов есть жизнь? - Можно ли сказать, что живые существа, которые вы назвали, просто живут? Назовите признаки живых существ. - Что есть жизнь человека? - Все ли живые существа определяют жизнь как нравственную ценность? | Слушание песни Фронтальные ответы детей. Анализируют группу иллюстраций, делают вывод: все эти предметы объединяет жизнь – они все живут. Фронтальные ответы детей. Анализ иллюстраций. Вывод: все живые предметы двигаются, питаются, размножаются, растут. Неживые предметы – существуют. |
Работа в микрогруппах – «Мозговой штурм» ИнструкцияОбсуждение, выполнение работы Формулировка выводов 5.Осознание понятия «жизнь» | Приложение 1, слайд № 3 - Постарайтесь определить в данной таблице какие из приведенных примеров существуют, какие – просто живут, а какие определяют свою жизнь как нравственную ценность. Проведите с помощью карандаша соответствие. - Проведите соответствие, сформулируйте вывод с помощью данной схемы (приложение 2) на доске. Слайд №4 (ползающая букашка) - Это существо может знать о своей смерти? Смогла бы эта букашка строить планы на будущее, размышлять о смысле жизни? Вывод: - Действительно, только человек – существо, обладающее разумом, не только может думать о своей смерти и жизни, но и понимать ее смысл и ценность. - Так что же такое «жизнь»? - В прошлом домашнем задании вам был задан такой вопрос. Мы с вами наряжали это дерево листочками, вдыхали в него эту самую жизнь. Ответы ваши были более чем интересные. Некоторые из них представлены вашему внимании. (слайд №5) - Кто узнал свои формулировки? Кто хотел бы что-нибудь добавить? - Позже у вас будет возможность изменить собственную формулировку понятия «жизнь». | Работа учащихся в микрогруппах по выявлению групп: «существование», «просто жизнь», «жизнь как нравственная ценность» Вывод: (на доске карточки с надписями. Приложение 2) Учащиеся расставляют соответствия: неживые тела – существование, живые существа – просто жизнь, человек – разум – жизнь как нравственная ценность. Только человек – существо, обладающее разумом. Обсуждение в парах. Формулировка ответа. Чтение учащимися приведенных примеров определения «жизни». |
6. Работа над осмыслением понятия «жизнь как ценность» | - Прочитайте высказывания великих: (слайд №5) «Как басня, так и жизнь ценятся не за длину, но за содержание» Сенека «Кто не ценит жизнь, тот недостоин ее» Леонардо да Винчи - Как вы понимаете эти высказывания? - В чем заключается ценность жизни? - Наивысшая ценность жизни заключается в материальных благах, власти или духовно-нравственных ценностях? - Перед вами выставка ваших рисунков на тему «Моя жизнь». Проанализировав ваши рисунки и письменные рассуждения на тему «Для чего я живу?», мы сделали вывод: большинство из вас видят и оценивают нравственную сторону жизни, а не материальную. - Послушайте некоторые ваши рассуждения (2-3 работы). | Фронтальные ответы детей. Слушание рассуждений ребят. |
7. Работа над осмыслением понятия «нравственная ценность жизни». 8. Рефлексия (осмысление понятия «нравственная ценность жизни» 9. Подведение итогов урока. 10. Эмоциональная оценка урока. | - Попробуйте найти общее среди этих людей (слайд №6) Наркоман и Юрий Гагарин). - Подсказка: они оба сознательно делали это со своей жизнью. Только один из них делал это ради человечества, а другой – ради собственного удовольствия. - В чем же заключается нравственная ценность человеческой жизни? Слайд №7 Выбор правильных ответов на вопрос. Как результат – вывод учащихся. Слайд №8. - Этот кусок пирога символизирует многослойность, многозначность понятия «жизнь». Попробуйте в микрогруппах обсудить и определить эту многослойность с позиции разных наук: биологии, психологии, истории, этики. - На нашем дереве уже растут зеленые листочки, на которых вы записывали вашу формулировку понятия «жизнь». В конце этого урока на этом дереве появятся желтые листочки, на которых вы сегодня после многих размышлений и выводов опять ответите на вопрос: что такое жизнь. - Это не простое дерево. Это яблоня, та самая щедрая яблоня, о которой мы говорили на прошлом занятии. Я напомню вам эту сказку, а наши гости познакомятся с ней. Мы думаем, что вам будет интересно. (чтение учителем сказки «Щедрая яблоня») - Кто из вас хотел бы быть похожим на этого мальчика? - Чтобы не быть на него похожим, давайте подарим нашей яблоне ее яблоки: Красные – урок многому научил, был очень полезен; желтое – было просто интересно; зеленое – обычный урок. - Заполняйте желтые листочки, прикрепляйте на дерево и листочки, и яблоки. Слайд №9 (стихотворение «Мы выбираем жизнь!» - Я надеюсь, что каждый из вас будет следовать этим правилам. Спасибо за работу и за щедрое дерево! | Работа в микрогруппах. Формулировка вывода: Они оба подвергали свою жизнь риску. Ответы детей: в содержании жизни, ее нравственных качествах. Обсуждение в группах, формулировка понятий. Вывод: жизнь многозначна, многослойна и многогранна. Формулировка нового понятия «жизнь». Эмоциональная оценка урока (. |
