Казенное общеобразовательное учреждение ХМАО-Югры «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №2»
Выступление на тему:
«Инструмент небаллированной оценки.
Оценка без отметки»
Подготовила:
Учитель - дефектолог
2017 год
Многие специалисты, такие как, , , отстаивают позиции «безотметочного обучения», понимая под этим «содержательную вербализованную оценку» и считая, что «отметки есть ложные мотивы учения школьников; отметки есть костыли хромой педагогики».
Безотметочное оценивание навыков строится на 3 принципах:
Отметка как социальный инструмент манипуляции детьми отменяется, а содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно. Оценка учителя - это прежде всего средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны получить от учителя однозначные, предельно четкие критерии оценки. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота.
При безотметочном обучении решаются следующие Задачи:
1. Выстроить систему оценивания, которая не имеет травмирующего характера, сохраняет интерес к обучению, снижает психологический дискомфорт, тревожность.
2. Создать условия для формирования у школьников оценочной самостоятельности.
3. Учить приобретать новые знания так, чтобы выпускники могли ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации.
4. Создавать на уроке условия, способствующие становлению и развитию таких личностных проявлений, как самостоятельное целеполагание, развитая рефлексия, адекватная самооценка, гибкое мышление.
5. Развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их исправления.
предлагает оценивание учащихся с помощью так называемых «линеечек» как инструмента небаллированной оценки. С помощью линеечек можно предельно лаконично оценить все, что подлежит оцениванию в терминах «больше — меньше». В своих исследованиях выделила основу рефлексивной самооценки. Такой основой являются знания учащихся о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях, которые выражаются в двух способностях: способности видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способности анализировать собственные действия.
Самооценка с помощью линеечек может быть двух типов — ретроспективная (обращенная в прошлое) и прогностическая (предсказывающая).
Ретроспективная самооценка — это оценка уже выполненной работы. Она проще, чем прогностическая оценка предстоящей работы, поэтому начинать формирование самооценки следует с нее. И только тогда, когда использование линеечек становится привычной нормой работы класса, можно переходить к формированию прогностической самооценки. Выделяют два шага формирования ретроспективной оценки.
Шаг первый: ребенок оценивает свою работу после того, как учитель ее проверил, то есть исправил ошибки. Получив свою тетрадь с исправлениями, но без учительской оценки, ребенок изучает учительские исправления ( либо знак указания на ошибку) и сам себя оценивает по той шкале, которую выберет учитель. Например, первоклассники написавшие проверочную работу на решение примеров в пределах 10, могут оценить себя по следующим показателям:
красота (написания цифр), правильность (вычислений). Нарисовав на доске две линеечки учитель подробнейшим образом объясняет значение каждой шкалы: « На самом верху первой линеечки поставят себе крестик те дети, кто считает, что каждую цифру написал очень красиво (сравнив ее с образцом).
Кто недоволен одной - двумя цифрами, поставит крестик не на самом верху, а чуть-чуть ниже. Те, кто половиной цифр доволен, а половиной недоволен, поставят свой крестик ровно посередине линеечки. А те, кто недоволен ни одной цифрой, поставят крестик в самом низу. Вторая линеечка оценивает правильность решения примеров. Те дети, кто все примеры решил правильно поставят крестик в самом верху, кто допустил одну - две ошибки - чуть ниже,
кто допустил ошибки в половине примеров ставят свой крестик ровно посередине линеечки, кто допустил ошибки во всех примерах должны поставить свой крестик в самом низу».
Выслушав учительские разъяснения, дети рисуют в тетради две вертикальные линеечки, обязательно отмечая их серединки. Линеечки можно сверху озаглавить буквами: К-красота, П-правильность.
Но этот прием будет чисто формальным, если около детского крестика не появится учительский. Поэтому, дав детям самостоятельное задание, учитель обходит весь класс и в каждой тетради расставляет свои два крестика. Если самооценка ребенка и учителя совпадают, учитель просто обводит детский крестик своей красной ручкой. Некоторым детям учитель комментирует свои оценки индивидуально, некоторые случаи расхождений учительской и детской оценок обсуждаются со всем классом.
Второй шаг формирования ретроспективной самооценки:
ребенок оценивает свою работу сразу после ее выполнения, до учительской проверки. Такая ретроспективная самооценка, прежде всего, стимулирует ученика к самоконтролю. Рисуя линеечку «Правильность построения схемы к задаче», учитель после проверочной работы просит: «Оцени, верно ли ты построил схему к задаче». Если ты совершенно уверен, что построил схему правильно, то поставь крестик на самом верху линеечки. Если ты сомневаешься, то поставь крестик в самом низу линеечки» Получив такое задание, почти все ученики перечитают свою задачу.
Когда учитель возвращает детям проверочную работу, то сначала он называет детей, чьи самооценки совпали с учительской оценкой и очень их хвалит: « Эти ученики уже умеют делать чрезвычайно трудное и важное дело - они себя умеют оценивать сами!
Каковы бы ни были результаты первой работы, они могут быть качественно оценены только в сравнении со следующей работой.
Прием “ретроспективная самооценка” можно использовать на “минутке чистописания” урока русского языка. При этом предлагается учащимся следующее упражнение: “Проверьте, правильно ли у вас в тетради написаны буквы. Подчеркните буквы, в написании которых вам нужно потренироваться. Задайте себе домашнее задание, используя тетрадь по чистописанию”.
Прогностическая самооценка.
Этот прием используется при условии, что все ученики класса освоили ретроспективную самооценку. Перед проведением самостоятельной работы учитель предлагает оценить свои возможности: “В самостоятельной работе будет три задания: разбор слова по составу, подбор однокоренных слов, подбор слов к схеме. Начертите 3 “линеечки”, с помощью первой оцените, насколько хорошо вы умеете разбирать слова по составу, второй – подбирать однокоренные слова, третьей – подбирать слова к схеме. Кто уверен, что справится с заданиями, поставит крестик на самом верху”. Кто не уверен, что справится – ставит крестик в самом низу.
Приемы оценочной деятельности, которые можно использовать на уроке при безотметочном обучении:
“Смайлики” с их использованием отрабатываются умения оценки по критериям (правильно, аккуратно, соответствует теме).
“Лесенка” - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;
«“Светофор или радуга” - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: жёлтый– я умею сам, зелёный– я умею, но не уверен, красный – нужна помощь.
Таким образом, следует отметить, что безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволит преодолеть недостатки существующей “отметочной” системы оценивания, способствует гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.
