В каждом ребенке от природы заложена активность и способность к самореализации – потенциалу развития. Именно активность выступает как динамическое условие деятельности и свойство личности, определяющее возможность собственного движения, деятельности. Одна из движущих сил и источник проявления активности – потребность ребенка проникнуть в пространство, ознакомиться с ним, исследовать его и овладеть им. Игра – единственная форма жизнедеятельности, в которой ребенок может проявлять собственную внутреннюю активную позицию. Степень реализации развивающего потенциала во многом определяется условиями, в которых находится ребенок.
Среда создает условия для:
- проявления у воспитанников мотива к самоизменению, личностному росту;
- возможности реализации «Я-концепции» («Я - есть!», «Я – хочу», «Я – могу», «Я – имею!»);
- приобретения средств познания и исследования мира.
Что позволяет говорить о том, что результатом проживания ребенка в данном образовательном пространстве будет комплексное развитие эмоционально-образной, когнитивной, деятельностной сфер личности.
Для проявления различных видов детской активности для воспитанников функционируют разнонаправленные студии, создающие условия для различных видов деятельности, возможность реализации собственных интересов.
Функции образовательного пространства через создание условий для проявления детьми различных видов активности.
- Удовлетворение естественной потребности ребенка в движении:
- Спортивный клуб «Пъедестал»
- Секция по плаванию «Волна»
- Секция настольного тенниса «Веселая ракетка»
- Студия неоформленных материалов «Пространство творчества»
- Познание предметов и явлений окружающего мира:
- Познавательный клуб «Бюро идей»
- Модельно-конструкторский клуб «Винтик»
- Студия компьютерной грамотности «Юнибит»
- Раскрытие творческого потенциала:
- Студия «Мастерславль»
- Творческая студия «Грация»
- Ансамбль «Шуморята»
- Самостоятельный поиск информации, активная преобразующая деятельность :
- Естественно-научная лаборатория «Фантазеры – изобретатели»
- Использование речи в практике общения, активное овладение языком:
- Мастерская юного оратора «Речи-тики-тавия»
- Клуб любителей литературы «Литературная беседка»
- Шахматный клуб «Союз увлеченных»
Внутри студийных пространств появились маркеры пространства. Например, компьютерная студия «Юнибит» условно делится на пространства для овладения дошкольниками компьютерной грамотностью, робототехникой, мультипликацией.
Маркеры студийных пространств – это результат совместного детско-взрослого проектирования. Элементы в студиях возникают на основе анализа деятельности детей, реализуемого образовательного события, детских познавательных интересов, инициатив и результатов совместных проектов.
Педагогическая поддержка, возможность влиять на окружающее, стимулирует воспитанников к проявлению активности, создает «ситуацию успеха».
С участием детей создаются не только маркеры студийных пространств, но и проектируются студии по запросам. Мы называем такие пространства мини-студии для реализации детской задумки, инициативы большой группы участников образовательных отношений. Длительность функционирования мини-студий, сменяемость, зависит от степени интереса воспитанников.
Способы привлечения ребенка к проектированию РППС:
- организация диалогического взаимодействия в системах «педагог - дети», «ребенок – ребенок» и установление обратной связи
друг с другом (нравится – не нравится, хочется что-то изменить или нет и т. д.);
- формирование взаимосвязи между двигательной, социальной и познавательной видами активности детей, реализация принципа интеграции образовательных областей
(смена рабочего места, дополнения или поправки в предложения педагога, самостоятельный поиск решения проблемы, комбинирование художественных образов, альтернативный способ создания выразительного образа и др.)
Так, например, результатом совместного детско-взрослого проектирования стало «Пространство творчества» - «Студия неоформленных материалов».
Здесь происходит стирание границ между организованным и неорганизованным пространством. В «Студии неоформленных материалов» находятся свободно определяемые (модифицируемые, полифункциональные) элементы. Дети с удовольствием проводят в студии игровые часы, а так же могут придти из групповых или других студий, за материалами, внезапно понадобившимися в деятельности.
Таким образом, пространство взрослой и детской субкультур накладываются друг на друга и формируют общее пространство взаимодействия. В зависимости от образовательных потребностей и детских инициатив, имеющих место в данный момент, происходит сменяемость среды, ее трансформация. Среда побуждает ребенка к проявлению собственной активности и запускает механизм развития личности, участие самого ребенка в своем развитии, а педагоги служат проводниками и навигаторами процесса познания, помогают получить наглядный результат, оформить, обсудить и сделать положительным переживанием, достоянием коллектива и достижением собственной жизни.
