Дошкольный возраст ребенка

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст ребенка - это время, преобладания эмоций над основными сторонами жизни ребенка, эмоции управляют и регулируют его психические функции. Эмоциональные процессы дошкольников являются той сферой психического становления ребёнка, которая заряжает и регулирует все остальные его функции. Целью и результатом воспитания ребёнка в этом возрасте являются эмоциональные образы и эмоциональный контроль над своим поведением. Формирование возможности управлять своим поведением составляет один из значительных моментов,  которые образуют психологическую готовность ребёнка к школе. И эти сложные процессы протекают под воздействием эмоциональной регуляции.

Сейчас на фоне прогрессивных перемен именно развитию эмоциональной жизни ребенка уделяется меньше всего внимания. Основное внимание, как родителями, так и практическими работниками, уделяется интеллектуальному развитию. Но, как справедливо указывали , , только равномерное функционирование этих двух систем, их объединение способно обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. По мнению К. Изарда именно эмоции снабжают энергией и организуют восприятие, мышление и действие.

Среди наиболее актуальных проблем современной психологии одно из главных мест занимают эмоциональные нарушения и связанные с ними понятия страха и тревожности, как наиболее распространённые их проявления. Страх является одной из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец, она связана с чувством опасности. Уже в первых месяцах жизни ребенок начинает пугаться, первоначально резких звуков, постепенно страх затрагивает незнакомой обстановки и чужих людей. По мере взросления ребенка возрастают вместе с ним и его страхи. Чем значительнее расширяются знания ребенка и  его фантазия, тем больше он замечает опасностей. Грань между стандартным охранительным страхом и страхом патологическим нередко является практически размытой, но в любом случае страхи мешают ребенку жить.

Тревожность  определяется, как личная  психологическая особенность, которая  проявляется в склонности человека к многократным и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге ее возникновения. Не влияя в общей сложности на интеллектуальное развитие, повышенная степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании личности ребенка.

Целью данной работы стало выявление взаимосвязи эмоциональных нарушений детей  старшего дошкольного возраста и стиля детско-родительских отношений.

Объектом исследования являются эмоциональные нарушения как психологический феномен.

Предмет исследования – психологические особенности проявления эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто следующее предположение:  такие наиболее распространенные эмоциональные нарушения, как страх и тревожность у детей  старшего дошкольного возраста зависят от детско-родительских отношений, а именно таких стилей как отвержение, авторитарная  гиперсоциализация.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

теоретически обосновать проблему эмоциональных нарушений у детей; рассмотреть детско-родительские отношения как фактор появления эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста; эмпирическим путём исследовать особенности проявления эмоциональных отношений у детей старшего дошкольного возраста и её зависимости  от детско-родительских отношений; сформулировать выводы и разработать практические рекомендации для родителей по профилактике эмоциональных нарушений у детей.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования.

Теоретические методы:

Анализ литературы по исследуемой проблеме. Сравнение полученных результатов. Обобщение и формулирование выводов.

Эмпирические методы:

Проективная методика для диагностики тревожности В. Амена, Р. Тэммл и М. Дорки. Шкала явной тревожности для детей CMAS. Методика выявления детских страхов и  «Страхи в домиках». Методика диагностики детско-родительских отношений и . Методы математической обработки результатов исследования.

Теоретической основой исследования выступили труды по вопросам детской психологии, работы отечественных  и зарубежных ученых , , А.Т., , К. Изарда, З. Фрейда, А. Адлера, Ч. Спилбергера, Ф. Перлза, Э. Фромма, и др., исследующих эмоционально - личностную сферу, тревожность и страхи у детей. Также в работе мы опирались на исследования  ученых, которые внесли  вклад в проблематику изучения  детско-родительских отношений: , , и др.

Практическое значение работы заключается в том, что на основе проведенного исследования предложены рекомендации родителям по профилактике эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

Достоверность полученных результатов обеспечена репрезентативностью выборки испытуемых, а также адекватной количественной и качественной обработкой  данных.