МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Цель методического пособия - оказание помощи преподавателям в разработке учебно-методических материалов для формирования общих и профессиональных компетенций в учебно-воспитательном процессе.
Классификация методов обучения, не смотря на их многообразие, строится на едином основании – взаимосвязанных существенных признаках, относящихся к категории формы. Принятое основание устанавливает связь методов обучения, во-первых, с закономерной структурой законченного учебно-познавательного акта, определяющей их функциональное назначение и подразделение на классы с соответствующими названиями; во-вторых, с уровнями учебно-познавательной деятельности, которые также выражают категорию формы, поскольку означают способ организации содержания этой деятельности; в-третьих, со способом внешнего выражения содержания средств обучения и предоставляемой ими информации: предметным (перцептивным), словесным и предметно-логическим (перцептивно-логическим) – по предыдущему и этому признаку методы подразделяются внутри классов; в-четвертых, с формой материального облечения средства обучения.
Такой подход к выбору основания является объективно обусловленным, поскольку метод как любой сложный и многомерный феномен не может быть идентифицирован с учетом только какого-то одного показателя или признака. Данный подход открывает возможность идентификации методов обучения в категориях общего, особенного и единичного.
Поскольку метод заключает в себе знания вида деятельности и способа ее выполнения в их единстве, в структуре классификации он представлен названием вида целевой взаимосвязанной деятельности педагога и учащегося. Описание и объяснение процессуальной стороны конкретных методов с учетом учебного материала – задача соответствующих предметных методик.
В реализации законченного учебно-познавательного акта в виде системы участвуют:
1)методы постановки преподавателем учебно-познавательной задачи и принятия ее учащимися;
2)методы передачи педагогом знаний и усвоения их учащимися;
3)методы учебно-продуктивной практики учащихся;
4) методы педагогической проверки знаний, умений и навыков учащихся.
Применением методов, входящих в каждый класс, решаются частнодидактические задачи, свойственные соответствующему звену законченного учебно-познавательного акта, поэтому они являются частными дидактическими методами. Общий метод обучения (общий дидактический метод) выступает как системная совокупность этих методов для достижения конкретной цели данного акта в целом. Полученный исходя из нее внешне наблюдаемый продукт и сформированная способность в их единстве представляют собой итоговый результат применения общего метода обучения, характеризующего процесс реализации конкретного законченного учебно-познавательного акта.
Классификация методов не может обойтись без известной условности в силу единства чувственного и логического в познании, множества возможностей по-разному сочетать устную и письменную речь, материальные средства обучения, а также в силу взаимопроникновения репродуктивных и творческих компонентов учебно-познавательной деятельности учащихся и др. Но поскольку в классификации выражены закономерные основы и сущностные аспекты реального процесса обучения, то тем самым она отвечает требованию объективности и может служить теоретическим и практическим ориентиром в деятельности преподавателя.
Классики педагогики в учении о методах указывали на необходимость творчески использовать все их многообразие без универсализации и абсолютизации каких-либо из них и на такой основе всемерно развивать в учениках мышление, активность и самостоятельность.
Согласно принятому основанию и указанным обусловленностям, классификация предстается в следующем виде.
Класс первый
Общее определение методов первого класса: метод постановки преподавателем учебно-познавательной задачи и принятия ее обучающимися - это системно-деятельностная составная часть процесса обучения, которая выражается их взаимосвязанными действиями, заключающимися в том, что преподаватель, исходя из учебной программы (цели обучения), с использованием соответствующих средств обучения формулирует учебно-познавательную задачу и добивается при активном и осознанном восприятии задачи возникновения у студентов потребности решить ее.
В зависимости от уровня учебно-познавательной деятельности, определяемого этими методами, они подразделяются на две группы, выражающие:
1) методы постановки преподавателем репродуктивной учебно-познавательной задачи и принятия ее учащимися;
2) методы постановки преподавателем творческой учебно-познавательной задачи и принятия ее учащимися;
система методов обучения данного класса позволяет не только обусловить содержание и объем учебного труда учащихся, но и нацелить учебный процесс на заранее определенный уровень их учебно-познавательной деятельности, активности и самостоятельности, она создает предпосылки управления учением.
Методы постановки преподавателем репродуктивной учебно-познавательной задачи и принятия ее учащимися могут иметь следующие формы:
- называние темы сообщений новых знаний и составляющих ее вопросов с записью на диске, с использованием видеосредств;
- предъявление задания по получению учебной информации из Интернета;
- предъявление задания по решению типовой учебно-предметной или межпредметной (математической, физической, химической, технической, технологической, расчетно-экономической и др.) задачи, которые должны выполняться учащимися по известному им образцу;
- предъявление задания по репродуктивному (на основе инструкции, методических указаний с заранее известным результатом) проведению опыта, эксперимента;
- предъявление задания по диагностированию объекта, составлению заключения и предписания с использованием письменного руководства;
- предъявление задания по репродуктивным действиям с предметами и средствами производственного (в широком понимании) и учебного труда;
- предъявление задания по изготовлению продукта по образцу, чертежу;
- предъявление задания по воспроизведению художественно-исполнительного или спортивно-исполнительского образа;
-предъявление репродуктивного домашнего задания;
- предъявление задания по выполнению упражнений репродуктивного характера.
Методы постановки преподавателем творческой учебно-познавательной задачи и принятия ее учащимися могут представлять собой:
- написание на доске и устное комментирование вопроса поисковоэвристического характера при проблемном изложении новых знаний;
- предъявление задания по составлению реферата (доклада, сообщения, творческого, опорного конспекта);
- предъявление письменного задания с устным комментированием темы сочинения;
- предъявление темы и плана семинарского занятия, диспута, обсуждения;
- предъявление задания по решению учебно-предметной или межпредметной (математической, физической, химической, технической, технологической, экономической и др.) задачи, основанной на самостоятельном получении численной величины, вывода, заключения;
- предъявление ситуационной задачи с составлением хозяйственного, правового, нотариального, экологического и иного документа;
- предъявление задания с пояснением по проведению диагностирования объекта, составлению заключения и предписания;
- предъявление задания с пояснением по проведению испытания и составлению заключения о техническом состоянии аппарата, агрегата;
- предъявление задания с пояснением по проектированию, конструированию, планированию;
- предъявление задания с пояснением по выполнению курсовой работы (курсового проекта), дипломной работы (дипломного проекта);
- предъявление задания с пояснением по самостоятельному созданию художественно-исполнительского или спортивно-исполнительского образа;
- предъявление задания с комментированием по самостоятельному анализу литературного, музыкального, живописного произведения и составлению рецензии на него;
- предъявление задания с пояснением по самостоятельному составлению заключения об уровне спортивного исполнительства;
- предъявление творческого задания в форме теста;
- предъявление задания по выполнению упражнения, домашнего задания творческого характера.
Класс второй
Общее определение методов второго класса: метод передачи педагогом знаний и усвоения их обучающимися – это системно-деятельностная составная часть процесса обучения, выражающаяся их взаимосвязанными действиями, которыми, исходя из учебно-познавательной задачи, с применением соответствующих средств обучения осуществляется композиционное построение объекта учебного познания и достигается усвоение учащимися знаний, необходимых для решения этой задачи.
Процесс усвоения знаний имеет основополагающее значение для их формирования, усвоенное служит основой и условием выполнения непосредственно продуктивной практической деятельности, поэтому методы данного класса правомерно назвать методами формирования знаний. в качестве основания подразделениях их на группы принимается способ внешнего выражения содержания учебной информации с точки зрения способности человека воспринимать ее первой и второй сигнальными системами – перцептивной, словесной, перцептивно-логической.
В данном классе методов представлены методы передачи знаний педагогом и соответствующие методы усвоения знаний учащимися. В него входят:
1. Методы формирования знаний на основе перцептивной информации (перцептивные методы).
Методы этой группы обеспечивают чувственное познание объектов действительности, их перцептивных свойств и сторон (форма, размеры, цвет, вкус, запах, консистенция, акустические, тактильные свойства и др.). Формирование сенсорной культуры, чувственных представлений о действительности у учащихся имеет большое значение в становлении и развитии их познавательных сил и овладении знаниями, умениями и навыками. Обосновывая впервые введенный им принцип наглядности, выдвинул «золотое для учащих правило»: «Все, что только можно, предоставлять для восприятия зрением, слышимое – слухом, запах – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-то предметы можно сразу воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами».
На эту сторону познания действительности учениками обратил внимание и другой представитель классической педагогики – : «Чем большим количеством чувств ты познаешь сущность явления или какого-либо предмета, тем правильнее будут твои знания о нем»
В современном образовании перцептивные методы играют особую роль в подготовке специалистов для тех сфер социальной практики, где требуется исключительно высокая сенсорная культура, в частности, в подготовке дизайнеров, художников, модельеров, фармацевтов, дегустаторов, парфюмеров и др.
Данные методы могут представлять собой:
- показ (предъявление) изучаемых предметов, процессов, явлений или их изображений для визуальной пробы;
- предъявление предмета для пробы на слух, запах, вкус, вязкость, шероховатость и др.;
- предъявление объекта для разносторонней пробы с пояснениями.
Со стороны учащегося это требует:
- рассмотрения;
- микроскопирования (в смысле ознакомления с внешними признаками микрообъекта);
- осмотра;
- пробы на слух, запах, вкус, на ощупь;
- помешивания, растирания;
- разностороннего опробования объекта;
-учебно-сенсорного наблюдения;
-сенсорно-поискового метода.
В данной группе методов возможны различные приемы, когда преподаватель подготавливает объект изучения, обеспечивает необходимые условия его восприятия, соблюдение гигиенических требований (например, при пробе на вкус), соответствующим образом организует деятельность учащихся по подключению анализаторов и т. д.
2. Методы формирования знаний на основе словесной информации (словесные методы) могут представлять собой:
- рассказ;
-объяснение;
- доказательство;
- проблемное изложение;
- лекцию;
- беседу;
- устное изложение с записями на классной доске или с использованием технических средств.
Это требует от учащихся:
- слушания;
- чтения;
- чтения вслух;
- словесного (теоретического) информационно-поискового метода.
3. Методы формирования знаний на основе перцептивно-логической информации (комбинированные методы) могут представлять собой:
- демонстрирование объектов, сопровождающееся устным пояснением;
- художественно или документально проиллюстрированные рассказ, беседу;
- наглядное объяснение;
- инструктирование – показ и объяснение действий с предметами и средствами труда производственного (в широком понимании) и учебного назначения;
- письменно-графическое и письменно-изобразительное инструктирование, сопровождаемое устными пояснениями;
- демонстрирование образца вокального, музыкального, декламаторского, изобразительного, спортивного исполнительства с устным пояснением и с применением предметных (вещественных) средств, необходимых для создания соответствующего художественного или спортивного исполнительского образа.
Со стороны учащегося это требует:
- рассмотрения объектов, снабженных пояснительным текстом: чтения иллюстрированного учебного текста;
- учебного наблюдения;
- учебно-эстетического наблюдения;
- экспериментального информационно-поискового метода.
Методы этого класса: сенсорно-поисковый метод, словесный (теоретический) информационно-поисковый метод, словесный (теоретический) информационно-поисковый метод и экспериментальный информационно-поисковый метод являются методами самостоятельной работы учащегося. С помощью их применения он самостоятельно, а также с известной помощью педагога добывает информацию для решения учебно-познавательной задачи – репродуктивной или творческой.
Например, сенсорно-поисковый метод позволяет дать учащемуся представление о морфологическом многообразии микроорганизмов либо подвести учащегося к выводу о влиянии цветовой гаммы окружающей среды на человека – с последующим его изложением и обоснованием.
Словесный (теоретический) информационно-поисковый метод дает возможность сделать обзор информации по какому-то вопросу либо по избранной проблеме, составить реферат, выполнить и представить другие теоретические изыскания.
Экспериментальный информационно-поисковый метод применяется в специальных учебных условиях для распознавания, установления свойств, состава, частей и других характеристик различных веществ, материалов, продуктов, механизмов, приборов, аппаратов, для исследования деятельностного компонента практики и его совершенствования и т. д. Эксперимент обычно вначале проводится в репродуктивном выполнении – по методическому руководству с заранее оговоренным результатом. Такой вариант носит тренировочный характер и необходим, чтобы учащийся в дальнейшем сумел провести исследование с получением субъективно или объективно нового знания.
Таким образом, методы самостоятельной работы в свою структуру в качестве приемов включают методы поиска и усвоения информации и методы ее применения (учебно-продуктивной практики).
Класс третий
Общее определение методов третьего класса: метод учебно-продуктивной практики – это системно-деятельностная составная часть процесса обучения, выражающаяся действиями учащегося, которыми он, исходя из учебно-познавательной задачи, путем реализации усвоенного знания с использованием соответствующих средств обучения создает конкретный предметный, словесный или предметно-логический продукт и благодаря которым происходит овладение соответствующими знанием, умением и навыком.
Данный класс дидактических методов в зависимости от уровня учебно-продуктивной практики, реализуемого с их применением, подразделяется на два подкласса: А. Методы воспроизводящей учебно-продуктивной практики и Б. Методы творческой учебно-продуктивной практики.
А. Методы воспроизводящей учебно-продуктивной практики
В данный подкласс входят следующие группы:
1. Методы воспроизводящей предметной учебно-продуктивной практики.
Их состав обусловлен применением предметов и средств труда производственного (в широком понимании) и учебного назначения. Они включают в себя:
- нахождение (отбор) известных учащемуся нужных предметов и средств труда в отдельности или в соответствующем наборе (узнавание и различение);
- комплектование, подборку предметов и средств труда по перечню (спецификации);
- уход за предметами и средствами труда по инструкции;
-подготовку к соединению монтажных элементов (деталей, узлов, блоков, модулей) по инструкции, чертежу;
- монтаж и наладку объекта по инструкции;
- изготовление продукта по образцу, чертежу;
-демонтаж объекта по инструкции;
- обработку, перемещение, транспортирование, хранение объектов по инструкции;
- установление связи (телефонной, селекторной, телексной, электронной и др.) по инструкции;
-технический контроль качества продукции по инструкции;
- уход за готовым продуктом по инструкции;
- реализацию (продажу) продукции по известным формам торговой (коммерческой деятельности;
- упражнение.
2. Методы воспроизводящей словесной учебно-продуктивной практики:
- устное изложение, пересказ выученного материала;
- описание изученного объекта;
- изложение содержания инструкции;
- дословное воспроизведение (наизусть) изученного материала;
- дословное письменное воспроизведение слышимой речи (диктант);
- воспроизводящее конспектирование слушаемого или читаемого текста (учебного материала);
- письменное воспроизведение учебного материала (на доске, компьютере) с устным комментированием;
- упражнение.
3. Методы воспроизводящей учебно-продуктивной практики с применением предметно-логических средств:
- воспроизводящее демонстрирование перцептивных (сенсорных) свойств изучаемых объектов, сопровождаемое устным пояснением;
- воспроизводящий показ действий с различными объектами, сопровождаемый пояснением;
- изготовление объекта по чертежу и его показ, сопровождаемый пояснением;
- воспроизведение изображений объективных внутренних связей предметов, процессов, явлений и отношений между ними с устным или письменным комментарием;
- выполнение расчетно-вычислительных работ по известному алгоритму с письменным пояснением;
- воспроизводящее письменное изложение учебного материала, иллюстрируемое графиком, схемой, чертежом;
- воспроизводящее оформление (по образцу) рационализаторского предложения, включающего текст, графики, схемы, чертежи, рисунки, диаграммы;
- воспроизводящее оформление (по образцу) различных документов (юридических, медицинских, экологических и др.) с устным комментированием;
- устное изложение выученного материала, сопровождаемое записями на доске, компьютере и показом объектов;
- упражнение.
4. методы воспроизводящей учебно-продуктивной практики с применением собственных сил учащегося как художественного или спортивного исполнителя:
- воспроизведение учащимся известных ему вида, жанра, манеры, стиля, способа исполнения художественного произведения;
- воспроизведение учащимся известных ему вида, жанра, манеры, стиля, способа спортивного исполнительства;
- подражательное (перенятое у педагога) художественное исполнительство (пение, игра на музыкальном инструменте, декламирование, рисование и т. д.);
- подражательное (перенятое у педагога) спортивное исполнительство (с использованием необходимого спортивного снаряда);
- упражнение.
Указанные действия учащегося могут быть связаны с соответствующими словесными пояснениями.
Б. Методы творческой учебно-продуктивной практики
Студенты должны быть подготовлены к участию в решении задач, выдвигаемых современным обществом. Поэтому в процессе обучения необходимо создавать условия для их творческой деятельности. Известно, что опыт творческой деятельности или поиска нового нельзя передать путем сообщения информации о нем. Усвоение и успешное воспроизведение учащимся такой информации вовсе не означает, что он выполнил творческую работу или готов к ней. Требуется личный творческий поиск нового, реальное получение субъективно или объективно нового результата, чтобы можно было говорить о том, что творческая деятельность учащегося состоялась. Поэтому условием творческой деятельности учащегося является целенаправленная постановка перед ним с учетом его познавательных возможностей задач творческого характера, которые могут быть выражены также в форме тестов.
- методы рационализации (совершенствования, упорядочения и т. п.) действий с предметами труда;
- рационализация размещения и сочетания предметов и средств труда на рабочем месте, позволяющая экономить рабочее время и создавать удобство в работе;
- рационализация приложения собственных сил, связанная с достижением большей экономности движений, приемов работы, меньшей затратой физических усилий;
- рационализация расходования материалов, обеспечивающая их экономию при изготовлении готового продукта;
разработка предложений по улучшению качества готового продукта;
- рационализация связи (телефонной, селекторной, телексной, электронной и др.), позволяющая более эффективно осуществлять взаимодействие участников трудового процесса;
- рационализация продажи готового продукта;
- упражнения в творческом применении предметов и средств труда, а также собственных сил при изготовлении продукта и его реализации (продаже).
2.Методы творческой словесной учебно-продуктивной практики:
- изложение выученного материала с анализом и оценкой содержащихся в нем фактов, определений, точек зрения, позиций;
- формулирование умозаключения из суждений;
- составление плана прочитанного материала;
составление свободного (творческого) опорного конспекта;
- сочинение;
- составление реферата;
- подготовка выступления (доклада) на семинаре (диспуте);
- составление акта;
- составление делового письма;
- составление письменного доказательства, обоснования в сфере общественных отношений (экономика, право, экология др.);
- составление аналитического обзора;
- планирование;
- решение ситуационной задачи (хозяйственной, правовой финансовой и др.);
- выполнение контрольной работы творческого характера;
- письменное изложение рационализаторского предложения;
- выполнение курсовой работы;
- выполнение дипломной работы;
- упражнения в творческой деятельности;
- защита курсовой работы;
- защита дипломной работы.
3. Методы творческой учебно-продуктивной практики с применением предметно-логических средств:
- устное изложение учащимся содержания выполненной им творческой работы с показом полученного продукта;
- выступление с творческим докладом (сообщением) с применением средств наглядности;
- выработка и графическое изложение рекомендаций по улучшению состояния объекта с устным комментированием;
- решение письменной учебно-предметной или межпредметной задачи, связанной с выполнением технических, экономических и иных расчетов, иллюстрируемых схемами, графиками, диаграммами;
- составление письменного заключения, содержащего графические материалы и другие данные о свойствах, качестве, состоянии объекта по итогам лабораторного исследования, стендового испытания, компьютерного анализа;
- составления графика зависимостей, выявленных на основе исследования объекта по определенным показателям, с письменными пояснениями;
- составление заключения и предписания на основе диагностирования объекта;
- выполнение действий, процедур, операций по предписанию;
- разработка схемы размещения технологического оборудования, снабженной письменными пояснениями;
- планирование;
- составление сметы;
- составление бухгалтерской, финансовой и налоговой отчетности;
- разработка бизнес-плана;
- проектирование;
- конструирование;
- выполнение расчетно-вычислительных работ;
- составление уравнений химических реакций, результат которых учащемуся заранее неизвестен;
- изложение рационализаторского предложения, содержащего графические и расчетные материалы;
- разработка курсового проекта;
- разработка дипломного проекта;
- упражнения в творческой деятельности;
- защита курсового проекта;
- защита дипломного проекта.
Методы творческой учебно-продуктивной практики с применением собственных сил учащегося как художественного или спортивного исполнителя:
- создание собственного стиля исполнения известного художественного произведения;
- разработка собственной трактовки известного художественного произведения;
- создание оригинального художественного произведения;
- дизайн;
- создание оригинального гимнастического или иного спортивного упражнения;
- исполнение оригинальной гимнастической или иной спортивной программы;
- упражнение в творческой деятельности.
Указанные действия учащегося могут быть связаны с использованием необходимых предметных средств и словесными пояснениями.
Класс четвертый
Общее определение методов четвертого класса: метод педагогической проверки знаний, умений и навыков обучающегося – это системно-деятельностная составная часть процесса обучения, выражающаяся взаимосвязанными действиями педагога и учащегося, с помощью которых педагог, исходя из учебно-познавательной задачи, с применением соответствующих средств обучения выявляет и оценивает результаты обучения.
В структуре каждого подкласса методы подразделяются на три группы в зависимости от способа внешнего выражения содержания средств педагогической проверки – предметного, словесного, предметно-логического.
Номенклатура методов педагогической проверки адекватна названиям методов учебно-продуктивной практики, поэтому количество наименований методов педагогической проверки, приводимых далее в каждой группе, сокращено. Педагогическую проверку – текущую, рубежную, итоговую – преподаватель может проводить также, используя метод тестирования. Важно, чтобы этот метод нацеливал учащегося на творческий подход к использованию арсенала его знаний, умений и навыков и исключал возможность простого угадывания ответов.
А. Методы педагогической проверки результата репродуктивной предметной деятельности
В данный подкласс входят такие группы:
1. Методы педагогической проверки результата репродуктивной предметной деятельности:
- проверка правильности подбора известных учащемуся предметов и средств труда на основании их узнавания и различия;
- проверка правильности комплектования. Подборки предметов и средств труда по перечню (спецификации);
- проверка правильности реализации (продажи) продукции по известным формам торговой (коммерческой) деятельности ит. д.
2. Методы педагогической проверки результата репродуктивной словесной деятельности:
- выслушивание ответа по теме программного учебного материала;
- проверка правильности описания изученного объекта;
- проверка правильности изложения инструкции;
- проверка правильности дословного (наизусть) воспроизведения выученного материала;
- проверка правильности устного или письменного пересказа учащимися услышанного или прочитанного;
- проверка диктанта.
3. Методы педагогической проверки результата репродуктивной предметно-логической деятельности:
- проверка правильности воспроизведения перцептивных (сенсорных) свойств изучаемых объектов (формы, размеров, цвета, консистенции и т. п.) с устными пояснениями;
- проверка правильности воспроизведения действий с различными объектами (сырьем, материалами, приборами, аппаратами, инструментами, приспособлениями, вычислительной техникой, документацией и т. д.), сопровождаемых устными пояснениями;
- проверка правильности воспроизведения схемы размещения технологического оборудования, схемы протекания технологического процесса, монтажной схемы, схемы организационного построения предприятия, фирмы, снабженных соответствующими письменными пояснениями;
- проверка правильности воспроизводящего письменного изложения учебного материала, проиллюстрированного рисунком, графиком, схемой, чертежом.
4. Методы педагогической проверки результата репродуктивной деятельности с применением собственных сил учащегося как художественного или спортивного исполнителя:
- проверка правильности воспроизведения учащимся известных ему вида, жанра, манеры, стиля, способа исполнения художественного произведения;
- проверка правильности воспроизведения известных учащемуся вида, манеры, стиля, способа спортивного исполнительства;
- проверка правильности подражательного (перенятого у педагога) художественного исполнительства (пения, игры на музыкальном инструменте, декламирования, рисования и т. д.);
- проверка правильности подражательного (перенятого у педагога) спортивного исполнительства (с использованием или без использования спортивного снаряда).
Указанные действия учащегося могут сопровождаться его словесными пояснениями.
Б. Методы педагогической проверки результата творческой предметной деятельности
В этот подкласс методов педагогической проверки входят:
1. Методы педагогической проверки результата творческой предметной деятельности:
- проверка обоснованности и эффективности проведенной учащимся рационализации размещения и сочетания предметов и средств труда на рабочем месте, позволяющей экономить рабочее время и создавать удобство в работе;
- проверка обоснованности и эффективности предложения учащегося по рационализации приложения собственных сил (движений, приемов) в работе с предметами и средствами труда и изготовления готового продукта;
2. Методы педагогической проверки результата творческой словесной деятельности:
- выслушивание изложения выученного материала с анализом и оценкой содержащихся в нем фактов, определений, точек зрения, позиций;
- проверка правильности формулирования вывода из суждений, фактов, наблюдений;
- проверка правильности доказательства, обоснования при подготовке различных документов;
- проверка правильности составления аналитического обзора;
- проверка сочинения;
- проверка реферата;
- проверка правильности решения ситуационной задачи – хозяйственной, правовой, финансовой и др.;
- проверка составленного плана;
- проверка правильности составления сметы;
- проверка курсовой работы;
- проверка (рецензирование) дипломной работы;
- прием защиты курсовой работы;
- прием защиты дипломной работы.
3. Методы педагогической проверки результата творческой предметно-логической деятельности:
- заслушивание творческого доклада (сообщения) учащегося, сопровождающегося демонстрацией схем, графиков, диаграмм и т. п.;
- рассмотрение выполненного учащимся в чертежах (или в макете) проекта с соответствующими пояснениями учащегося;
- проверка правильности составленного учащимся графика выявленных им зависимостей, сопровождающегося пояснением;
- рассмотрение продукта учебного, учебно-исследовательского и технического творчества студента, содержащего письменные пояснения;
- проверка решения учебно-предметной или межпредметной задачи, полученного по неизвестному учащемуся алгоритму и содержащего необходимые расчеты и письменные пояснения;
- проверка правильности письменного заключения о свойствах, состоянии объекта (материала, продукта, аппарата, агрегата), сформулированного по итогам лабораторного исследования, стендового испытания, компьютерного анализа;
- проверка правильности диагностирования объекта и предписания по его итогам;
- проверка правильности выполнения предписания;
- проверка разработанного бизнес-плана;
- рассмотрение конструкторского решения с письменными пояснениями;
- проверка правильности составления уравнений химических реакций, результат которых учащемуся заранее неизвестен, с соответствующими пояснениями;
- рассмотрение оформленного рационализаторского предложения, содержащего расчетные и графические материалы;
- проверка курсового проекта;
- проверка (рецензирование) дипломного проекта;
- прием защиты дипломного проекта.
4. Методы педагогической проверки результата творческой деятельности учащегося как художественного или спортивного исполнителя:
- рассмотрение демонстрируемого учащимся собственного стиля исполнения известного художественного (литературного, вокального, музыкального, живописного и т. п.) произведения;
- рассмотрение демонстрируемой учащимся собственной трактовки художественного произведения;
- рассмотрение созданного учащимся художественного произведения;
- рассмотрение дизайна;
- просмотр исполнения созданного учащимся оригинального гимнастического или иного спортивного упражнения;
- просмотр исполнения созданной учащимся оригинальной гимнастической или иной спортивной программы.
Проверка указанных действий учащихся происходит с использованием необходимых предметных средств и может сопровождаться соответствующими словесными пояснениями.
Класс общих методов обучения
В качестве основания классификации общих методов обучения принимаются признаки формы, относящиеся к конечному результату данного этапа учебно-познавательной деятельности, причем среди этих признаков выделяются наиболее общие существенные признаки, адекватные именно общему методу обучения. Такими признаками являются, во-первых, уровень деятельности учащегося, обеспечивающий получение внешне наблюдаемого продукта, и, во-вторых, способ внешнего выражения содержания этого продукта – предметный, словесный, предметно-логический.
Класс общих методов обучения подразделяется на два подкласса – репродуктивные и творческие общие методы, а в каждом подклассе выделяются три группы – предметные, словесные и предметно-логические общие методы.
А. Репродуктивные общие методы обучения:
1. Общие методы обучения для воспроизведения предметного продукта (репродуктивные предметные общие методы обучения).
2. Общие методы обучения для воспроизведения словесного продукта (репродуктивные словесные общие методы обучения).
3. Общие методы обучения для воспроизведения предметно-логического продукта (репродуктивные предметно-логические общие методы).
Б. Творческие общие методы обучения:
1. Общие методы обучения для творческого получения предметного продукта (творческие предметные общие методы обучения).
2. Общие методы обучения для творческого получения словесного продукта (творческие словесные общие методы обучения).
3. Общие методы обучения для творческого получения предметно-логического продукта (творческие предметно-логические общие методы обучения).
