Коучинговый подход  в воспитательной деятельности классного коллектива.

«Коучинг – это раскрытие потенциала человека с целью

максимального повышения его эффективности.

Коучинг не учит, а помогает учиться»

Тимоти Голви

Классное руководство – это неотъемлемая часть работы практически каждого учителя. «Как быть хорошим классным руководителем?» Этот вопрос задает себе каждый молодой педагог. Круг деятельности классного руководителя достаточно обширен, но в сферу его обязанностей обязательно входит проведение классных часов и занятий внеурочной деятельности, цель которых может быть весьма разнообразна. А ещё разнообразнее могут быть формы проведения этих занятий, а также технологии, которые вы применяете. И только от вас зависит результативность этих занятий.

Коучинг (англ. сoaching) — метод консалтинга и тренинга, в процессе которого человек, называющийся «коуч», помогает обучающемуся достичь некой жизненной или профессиональной цели. В отличие от менторства, коучинг сфокусирован на достижении чётко определённых целей вместо общего развития.

Казалось бы, каким образом коучинг может помочь в образовательном процессе? На самом деле, он обладает большим кругом инструментов, которыми может воспользоваться учитель.

При знакомстве с коучинговым подходом, я невольно подумала, что каждый педагог его уже и так использует в своей работе! Только многие из нас это делают неосознанно. Что по сути есть коучинг? На мой взгляд, это качественное целеполагание, которое ставит цели не только перед учителем, но самое главное, перед его воспитанником.

Коучинговый подход безусловно нельзя брать за основу ваших отношений с классом! Но иногда полезно задавать круг некоторых «умных» вопросов, которые помогут вашей индивидуальной или групповой беседе выйти на несколько другой уровень.

Например, внеурочное занятие по теме: «Зачем мы учимся?», проведенное мною в 7-ом классе, вылилось в большую двух часовую коуч-сессию с активным обсуждением, в ходе которой ребята привели большое количество аргументов в защиту необходимости школьного обучения. А многие из них сумели выстроить свою небольшую «лестницу успеха», расписав шаги, сделая которые они смогут стать ближе к своей жизненной мечте. В итоге, часть наших стикер-мыслей на флипчарте преобразовалась в следующую интересную схему:

Кстати говоря, подобная структура занятия с использованием наводящих вопросов, была мной использована 1 сентября на классном часу по теме «Россия, устремлённая в будущее». Такие занятия, как я считаю, очень полезны для современных школьников, так как позволяют развить коммуникативные способности, учат ребят, как правильно вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения. Очень важно визуализировать «открытия», которые делают ребята в ходе обсуждения. И здесь хорошим подспорьем становятся многочисленные стикеры, на которых, кстати, можно писать самой, а можно раздавать ребятам и просить самостоятельно записать свою мысль. Самый главный принцип – каждая мысль должна быть услышана!

Из практики работы: ребятам нравятся такие занятия, поскольку им кажется, что самим занятием управляют они. А если они так считают, значит я не такой уж и плохой коуч.

Ещё один коучинговый лайфхак: Kanban или работа с досками задач. Удобно применять при разработке и внедрении плана дел класса на триместр. Суть в том, что после совместного обсуждения круга мероприятий, запланированных на какой-то определенный промежуток времени, они записываются на листочках-стикерах и помещаются в первую колонку таблицы  «Сделать в этот месяц (триместр…)». По мере преступления  к тому или иному мероприятию, стикер перемещается во вторую колонку «Делаем (в работе…)», там же он возможно модифицируется в несколько дел. После этого законченное дело помещается в третьей колонке «Сделано». Табличный принцип задач позволяет визуализировать всю работу, не позволяет отдыхать, а также поднимает самооценку по мере того, как заполняется третья колонка.

А если вы только стоите перед выбором… Например, вам с классом необходимо придумать выступление на день учителя. Здесь поможет Эдвард де Боно с его методикой «6 шляп мышления» (хотя конечно тех самых шляп может быть и больше). В идеале каждая из шляп отвечает за свой тип мышления (исследовательское, творческое, рефлексивное, позитивное, критическое, эмоциональное). Но в продолжение нашего примера:

1 шляпа (белая): Повестка дня. Задача.

2 шляпа (синяя): Идеи?

3 шляпа (красная): Какие есть факты в подтверждение идей?

4 шляпа (черная): Риски, что лучше не делать (критика).

5 шляпа (желтая): Возможности, поиск сильных сторон.

6 шляпа (зелёная): Голосование.

7 шляпа (фиолетовая): Подведение итогов.

(Цвет шляпы берётся по желанию). И плюс этой методики опять всё в том же – визуализация!!! Привели идеи выступлений, разобрали все плюсы и минусы, оценили возможности, совершили выбор и получили результат!

Я рассмотрела всего несколько способов применения коучингового подхода для результативной воспитательной работы классного коллектива. А ведь можно много коучинговых инструментов повернуть в русло школьной образовательной деятельности, тем более что они очень хорошо вписываются в концепцию ФГОС.

Список используемых интернет-ресурсов:

https://ru. wikipedia. org/wiki/Коучинг

https://coachingineducation. ru