Профессиональная подготовка учителей в зарубежных образовательных системах

Заместитель директора по учебной работе

ГБОУ СПО Педагогический колледж №18 «Митино»

Профессиональная подготовка учителей в зарубежных образовательных системах

Аннотация.

Ключевые слова: педагогическое образование, зарубежные педагогические системы, профессиональная  подготовка будущих учителей.

Dedyukhina A. A.

GBOU SPO Teacher training college No. 18 of "Mitino"

Vocational training of teachers in foreign educational systems

Abstract. In article the main directions of improvement of pedagogical education in foreign educational systems are considered.

Keywords: pedagogical education, foreign pedagogical systems, vocational training of future teachers.

Результаты  различных международных исследований,  проведенных в последнее время, показывают, что эффективные мировые образовательные системы достигают успеха за счет качества подготовки учителя [3,4,38].

Анализируя лучшие системы школьного образования мира  М. Барбер и М. Муршед отмечают, что «…учителя приобретают львиную долю своих педагогических навыков в первые годы обучения и практики. Однако  поддержка, оказываемая учителям в этот период, редко бывает эффективной в той мере, в какой могла бы быть. Исследования показывают, что многие образовательные программы оказывают слабое влияние на эффективность работы учителей. Это часто вызвано слабой связью между тем, что будущие учителя изучают в ходе подготовки, и тем, что им предстоит делать на своем рабочем месте[3].

Данные исследования «Teachersmatter» («Учителя играют важную роль»), проведенного среди 25 стран, как членов ОЭСР (организации экономического сотрудничества и развития) так и стран – наблюдателей  в 2001-2005 гг. говорят о том, что поскольку за последнее время существенно изменились условия преподавания, то и роль учителя претерпевает значительные изменения.  Теперь учитель должен:

Инициировать учебный процесс и управлять им; Эффективно реагировать на образовательные потребности учащихся; Интегрировать итоговое и текущее оценивание; Преподавать в поликультурной аудитории; Синтезировать знания и умения из разных предметных областей; Оценивать свою деятельность и планировать систематическую работу по повышению ее качества; Использовать ИКТ в целях обучения и управления; Организовывать проектную деятельность; Участвовать в управлении школой; Выстраивать партнерские отношения с окружающим сообществом [38].

Рассмотрим содержание и организационные особенности подготовки педагогических кадров в зарубежных странах.

Авторы, изучающие опыт подготовки учителя начальных классов во Франции отмечают ряд педагогических условий, связанных с профессиональной подготовкой будущих учителей. Так, описывает необходимые условия эффективной подготовки педагогических кадров. Это:

«- мотивированность выбора профессии, которая определяется посредством специального собеседования при отборе;

- формирование личностных качеств в процессе подготовки, путем расширения перечня учебных курсов;

- подготовка учителя к решению современных проблем. В том числе в адаптации детей различных этнических групп;

- подготовка к осуществлению педагогической и психологической диагностики;

- усиление роли педагогической практики, которая реализуется в соответствии с тремя  моделям: практика в подчиненной роли, практика для овладения методических приемов, практика для овладения приемами аналитической педагогики» [8].

Общая и специальная подготовка учителя средней школы  во Франции проходит в университете, а профессионально-педагогическая (теоретическая и практическая) - в специальных центрах

В структуру  большинства педагогических факультетов в Финляндии входят средние учебные заведения, в которых студенты проходят педагогическую практику. Наличие «своих» школ позволяет обеспечит тесную связь между содержанием программы обучения и  реалиями школы, позволяет адаптировать программы с учетом практических наблюдений, сделанных в школах. [18]

Педагогическое образование в Великобритании нацелено на формирование у будущих учителей начальных классов компетенций разрешения конфликтов в классе, работы с детьми с различными отклонениями от номы в физическом и умственном развитии,  компетенций в области психологии, физиологии и гигиены детей, педагогических технологий,  работы с родителями. В процессе подготовки студентов практикуется тьюторская форма обучения, предполагающая организацию индивидуальной траектории обучения.[18].

В Великобритании ныне выстраивается новая модель, за которой университеты осуществляют целостную теоретическую подготовку учителей, а практическая профессиональная подготовка полностью переносится в школу.

Кроме того, как отмечает , педагогическое образование в Великобритании предусматривает сопровождение трудовой деятельности выпускников в школе не менее одного года после выпуска и привлечение к учебному процессу лучших школьных учителей-практиков [14].

В Германии также университеты отвечают за теоретическую часть подготовки будущего учителя, а местные органы народного образования - за практическую.

На отбор содержания влияние оказывают ряд факторов: изменения, происходящие во всех сферах жизнедеятельности общества, представления об идеальном учителе в обществе, а так же цели и задачи, которые должны быть выполнены учителей на современном этапе развития социума.

Таким задачами являются:

-  целенаправленное, основанное на теоретических знаниях планирование и организация процессов обучения;

- формирование у учеников способности учиться и работать самостоятельно;

-воспитание в тесном взаимодействии с родителями;

- влияние на индивидуальное развитие ребенка в условиях школы;

- оценивание деятельности учащихся;

- постоянное совершенствование своих компетенций;

- участие в процессе развития школы, в реализации школьных мероприятий и проектов.

Также, немецкие учены особо подчеркивают, что качество профессиональной подготовки учителя во многом зависит от качества учебных занятий.

Как отмечает ,  в части содержания профессионально - педагогической подготовки преподавателей немецкие ученые различают 3 группы предметов по степени значимости:

«- облигаторные первичной степени важности: общая педагогика, школьная педагогика, педагогическая психология, дидактика изучаемых школьных предметов;

- облигаторные вторичной степени важности: педагогическая социология, политология, теология или этика, школьное право, социальная педагогика, медицина;

- другие смежные науки (спорным является вопрос определения числа этих предметов и отводящегося на их изучение количества часов) [ 25].

Современный учитель, как отмечают члены Конференции министров культуры Германии, является:

«… - специалистом своей области способным к целенаправленному и научно обоснованному планированию, организации и осмыслению процессов обучения, равно как и их индивидуальной и систематической оценке. Они передают основные знания и навыки, которые являются основой процесса непрерывного обучения. Качество «хорошей» школы и «хороших» занятий измеряется профессиональными и человеческими качествами преподавателей, для чего необходимы соответствующие научные, прежде всего педагогико - дидактические, социологические, психологические знания и умения.

- специалистом в области воспитания подрастающего поколения, успешность которого в большой степени зависит от сотрудничества с родителями: обе стороны должны сотрудничать друг с другом и быть готовыми к принятию совместных конструктивных решений, если возникают проблемы в воспитании и обучении;

- специалистом, выполняющим оценивающую функцию: учащиеся должны ощущать, что их оценивают справедливо, что учителя помогают им самостоятельно оценивать свои успехи и учиться преумножать их;

- специалистом, самосовершенствующимся путем повышения квалификации, чтобы учитывать современные научные знания и применять их в своей профессиональной деятельности».[25]

Основными проблемами подготовки в подготовке учителей, немецкие ученые и практики видят:

· сочетание педагогической теории и педагогической практики на всех фазах и этапах подготовки учителей;

· разумное внедрение междисциплинарного подхода в подготовку преподавателей.

Для решения этих задач,  при разработке содержания проводится модуляризация — разбивка материала дисциплин на относительно небольшие составляющие, модули, которыми легко манипулировать и которые содержат не только информацию о теме, ее содержании, но и о формируемых с помощью данного модуля компетенциях, его месте в целостном процессе обучения, формах изучения материала, условиях допуска к изучению данного материала и продолжительности его изучения.

Преимуществом данного подхода является возможность интерпретировать результаты обучения в виде компетенций, т. е. возможности осуществления определенного вида деятельности. Это позволяет оценивать не объем полученных знаний, а уровень профессиональной подготовки выпускников к трудовой деятельности.

По такому принципу построены и действующие Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования, отражающие модульно-компетентностный подход к подготовке специалистов.

Даже критики системы педагогического образования знают, что профессиональный уровень подготовки  педагогов в Германии довольно высок, что говорит о научно-квалифицированном, направленном на практику и подкрепленным теорией подходом к содержанию образования.

Во многих странах базовое педагогическое образование  ориентировано на модель, в которой относительно меньше внимания уделяется академической подготовке и больше  - подготовке профессионалов в школьной среде.

Анализируя опыт педагогического образования учителей начальных классов в зарубежных странах можно выявить следующие направления совершенствования подготовки:

- изменение роли педагогической практики;

- формирование значимых личностных качеств;

- усиление доли самостоятельной подготовки;

- использование практико-ориентированных форм обучения;

-подготовка к работе с разными категориями детей;

-психолого-педагогическая и социологическая направленность образования.

Области профессионального развития учителя, указанные  в порядке убывания средней для всех стран мира частоты их упоминания(cссылкой на источник: ОЭСР, обзор TALIS. Табл. 3.4.) выглядит следующим образом [38] :

На основании графика можно отметить, что первые места занимают такие виды деятельности, как  преподавание детям с особыми потребностями, навыки использования ИКТ, коррекция поведения.

При этом, особое внимание в процессе подготовки учителей в зарубежных странах  уделяется методам и технологиям подготовки.

, анализируя опыт зарубежных стран в области содержания подготовки педагогов отмечает, что  ряд зарубежных стран «…не подводят знака тождества между учебным материалом и содержанием. Для них форма организации деятельности студента по подготовке к сдаче квалификационного экзамена и есть содержание образования. Содержание выражено в умениях. Создание условий для поиска индивидуального педагогического почерка – есть один из планируемых результатов образования» [14].

В этом направлении ведущие специалисты Германии выступают за использование активных и групповых форм обучения, индивидуальной и групповой проектной деятельности с целью формирования творческой личности учителя. К ним относятся моделирование учебных и воспитательных ситуаций, метод обучающего эпизода, микропреподавания, работа в микрогруппах и др. Большая роль в профессиональной подготовке немецких учителей отводится самостоятельной работе в форме проектов, творческих заданий, рефератов, докладов, тем самым развивая навыки самообразования и реализуя концепцию обучения в течение всей жизни [25].

То, каким образом можно содействовать формированию компетенций, указывается в стандарте, рекомендованном для составления учебных программ в Германии.

Американские ученые видят повышение эффективности подготовки учителей в творческой организации педагогического опыта, в формировании у студентов рефлексивного мышления, создании проблемной модели педагогического процесса [14].

Подводя итог, можно  выделить основные  направления совершенствования педагогического образования в зарубежных образовательных системах:

Изменение роли педагогической практики(практическая профессиональная подготовка переносится в школу, широкая сеть стажировок); Реализация модели, в которой относительно меньше внимания уделяется академической подготовке и больше  - подготовке профессионалов в школьной среде; Отбор содержания с учетом целей и задач, которые должны быть выполнены учителем на современном этапе развития социума; Модуляризация учебного материала. Интерпретация результатов  обучения в виде компетенций, т. е. возможности осуществления определенного вида деятельности Формирование значимых личностных качеств; Усиление доли самостоятельной подготовки; Использование практико-ориентированных форм обучения; Подготовка к работе с разными категориями детей.

Список  используемых источников

ак добиться стабильно высокого качества обучения в школах. Уроки анализа лучших систем школьного образования мира (пер. с англ.). Вопросы образования №3 за 2008 год оздавая будущее: как хорошие образовательные системы могут стать еще более эффективными в следующем десятилетии (пер. с англ. Е. Фруминой). Вопросы образования №3 за 2010 год . Основные тенденции развития среднего образования во Франции  :Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Казань, 2006 186 с. РГБ ОД, 61:06-13/980 И др. Современные подходы к профессиональной подготовке учителя начальных классов в вузе,  Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество»,  URL статьи: http://journal. sakhgu. ru/work. php? id=41, 20.04.2013 Учитель как специалист высокой квалификации: построение профессии. Уроки со всего мира
(Доклад ОЭСР, пер. с англ. Н. Микшиной). Вопросы образования № 2. 2012 и др. Развитие компетентности начинающего учителя в Великобритании Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 4 (32) 2006 . Подготовка учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования :дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Пенза, 2006 180 с. РГБ ОД, 61:07-13/102