Тема: «Психологические и педагогические основы игр в ДОУ»

Тема: «Психологические и педагогические основы игр в ДОУ»

Игра как коррекция межличностного взаимодействия в  группе.

  Наиболее типичной и частой является проблема «непопулярности» ребёнка в группе сверстников. Объективно такое положение дополнительно фиксируют: отсутствие или минимум (1-2) социометрических выбора, т. е. статус «непринятый - принятый»; узкий круг общения, отсутствие избирательных контактов неучастия устойчивых игровых объединений, пути оценки личностных качеств. В течение некоторого временного интервала ребёнок не осознаёт этих объективных симптомов своей непопулярности. Формой  выражения открытого конфликта является открыто агрессивное поведение (вербальные агрессии, физические агрессии, шутовство, привлечение, уход в себя и прочее).

Цели и задачи коррекционной работы должны быть соотнесены с выявленными причинами «непопулярности» ребёнка. В качестве главных могут

быть: несформированность навыков деятельности (игровой, конструктивной); несформированность коммуникативных умений (не находят слов, соответствующих задаче общения и ситуации, не умеют выяснять удовлетворен партнер взаимодействием с ним или нет, не находят приемлемых форм выразить приглашение, отказ, оценку и т. п.); непринемаемый внешний облик ребёнка (некрасивость, неопрятность, физические пороки).

  Основным направлением коррекции станет стремление к повышению

статуса ребёнка (социометрического, оценочного).     Некоторые дети могут иметь низкий социометрический статус, узкий круг общения, новый путь общений, избирательность, но достаточно высокий оценочный статус личности или отдельных личностных качеств. Объективной причиной такому явлению является индивидуально типологические особенности ребёнка, его физический облик.

  Эффективным приемом коррекции может стать групповая игротерапия: организация воспитателем специальных игр с детьми, занимающими позиции подчиненных (исполнителей), в которых они обучаются игровым, организаторским умениям; организация оценочной деятельности детей в ходе группового общения конфликтных ситуаций; подключение детей к устойчивым игровым действиям доброжелательных сверстников; создание ситуаций совместных игр настольных группировок. Предметом коррекции в межличностном взаимодействии ребёнка школьников должно стать их открыто конфликтующее поведение.

  Коррекция поведения ребёнка должна быть направлена на снятие факторов эмоциональной напряженности. Основным направлением коррекционной работы должно стать создание условий для реализации доминирующих мотивов детей к взаимодействию. Важно постепенное и последовательное увеличение взаимной зависимости детей в совместной деятельности. Это может быть успешно достигнуто в специально подобранных  играх (методиках) на коррекцию межличностных взаимоотношений. Таким образом, вся коррекционная работа направляется на создание благоприятных условий для развития личности  дошкольника, на оптимизацию межличностного взаимодействия в группе.

  Правильно подобранная педагогом игра способствует постепенному формированию у детей умения сотрудничества сначала в небольшой группе (2-3 ребенка), а затем в группе с большим количеством участников.

  Задача любой коррекционной игры: специально учить детей способам самостоятельной организации совместной деятельности, умению определить общую цель, спланировать игру, договориться о ее распределении между участниками; получить результат. Воспитатель направляет взаимоотношения детей, высоко оценивает факты взаимопомощи, дружной общей работы. Это способствует сплочению коллектива, создает атмосферу доброжелательности в группе.

Игра - коррекция эмоционально-волевой сферы дошкольников.

  Развитие эмоциональной сферы дошкольников в большой мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни детей. Присущие этим детям импульсивные проявления обиды, злости, радости и т. п. постепенно сглаживаются под воздействием обучения и воспитания. У детей появляется осмысливание своих действий и поступков, формируются положительные привычки и правильное бытовое поведение, необходимые для их успешной социальной адаптации.

  Основная цель коррекционных игр по формированию эмоционально-волевой сферы дошкольников - преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Диагностика уровней эмоционального  развития детей. Классификация коррекционных игр.

  Диагностика эмоционально-волевой сферы дошкольников проводится  методом ежедневных наблюдений за детьми в повседневной жизни, наблюдая за настойчивостью, инициативностью, решительностью, самостоятельностью, организованностью, проявляемых в каком-нибудь виде деятельности. Эти волевые качества, отражающие активирующие и сдерживающие функции воли, наиболее ярко проявляются в действиях и поступках детей, удобны для наблюдения, характерны для всех видов деятельности (занятия, труд, сюжетные игры, прогулки). Иногда, используются  рисуночные методики, например, методика «Нарисуй человека», «Рисунок семьи» или «Дом, дерево, человек», с помощью которых хорошо диагностируется тревожность и наличие агрессивных тенденций. Результаты фиксируются в индивидуальных анкетах на каждого ребенка:

Диагностика  эмоционально – волевой сферы ребенка (В ходе ежедневных наблюдений за детьми в повседневной жизни) Ф. И. уч –ся В поведении преобладает: а) заторможенность; б) возбудимость; в) уравновешенность.   3.  Преобладающее настроение ребенка:   а) веселое;   б) грустное;   в) апатия.   4.  Реакция на происходящее вокруг. Свойственны ли чувства:   а) страха;   б) восторга;   в) удивления;   г) сострадания.   5.  Способен ли к волевому усилию:   а) в занятиях;   б) в играх;   в) в трудовой деятельности.   6.  Умеет ли сдерживать себя от недозволенных действий:   а) да;   б)  нет.

Вывод:

  Так как эмоциональные выражения детей проявляются в виде агрессивности, гиперактивности, медлительности и тревожности, коррекция эмоционально-волевой сферы ребенка ведется специально подобранными методиками, дифференцируемыми  по  уровням.

I уровень – агрессивность:

  Агрессивность - это внешнее проявление прежде всего внутреннего дискомфорта. Как правило, агрессивным детям свойственна высокая тревожность, ощущение отверженности себя, несправедливости окружающего мира и неадекватная самооценка (чаще всего заниженная). Бурные протестные и злобные реакции маленького "агрессора" являются его способом привлечения внимания окружающих к своим проблемам, невозможности справиться с ними в одиночку.
  Положительный результат в коррекции агрессивности у дошкольников – специальная систематическая работа педагогов в четырех направлениях:

-работать с гневом - обучать ребенка общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева;

- обучать самоконтролю - вырабатывать у ребенка навыки владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность;

- работать с чувствами - учить осознавать собственные эмоции и эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию, сочувствию, доверию к окружающим;

- прививать конструктивные навыки общения - обучать адекватным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам выхода из конфликта.

Реализовать эти коррекционные направления  помогут игры и игровые приемы, описанные в методическом пособии (см. приложение).

II уровень – гиперактивность:

  Гиперактивный ребенок постоянно активен, импульсивен, его движения могут быть хаотичными. Он постоянно ерзает на стуле, много говорит, часто не доводит до конца начатое дело, забывает о поручениях, ненавидит скучные и длинные задания и не в состоянии их выполнить. Ему трудно быть последовательным и долго удерживать внимание на чем-то одном. Он перебивает собеседников в разговоре, отвечает не дослушав. Не способен долго контролировать свое поведение и подчинять его правилам.
  У ребенка необходимо тренировать навыки управления своим вниманием и поведением. Именно в этом лучше всего может помочь игра!
Используемые воспитателем в  коррекционной работе игры  подобраны в следующих направлениях:
- игры на развитие внимания;
- игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксации);
- игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления);
- игры, способствующие закреплению умения общаться.
(Классификацию игр по гиперактивности см. в методическом пособии)

III уровень – медлительность:

  В сборник игр по коррекции медлительности у дошкольников входят  специальные упражнения, позволяющие повысить скорость двигательных реакций у медлительных детей. Смысл их состоит не в том, чтобы заставлять ребенка работать как можно быстрее - это только ухудшит ситуацию, ребенок начнет нервничать, скорость деятельности снизится, а нервное напряжение, наоборот, возрастет. Основная суть этих приемов - резкие переходы от медленного темпа движений к быстрому и обратно, причем время от времени даются и предельные скорости движений.
Желательно проводить тренировку медлительных детей отдельно от подвижных, последние быстрее овладевают требуемыми движениями и это обескураживает медлительных, создает у них спешку и тревожное состояние.

IV уровень – тревожность:

  Ребенок, которого мы называем тревожным, как правило, обладает большинством из следующих характеристик:
- любое задание или новое событие вызывает у него беспокойство;
- во время выполнения заданий или при попытках овладеть своим волнением часто напряжен, скован (ощущается мышечное напряжение даже в области лица и шеи);
- беспокойно спит, жалуется на страшные сны;
- у него не нарушено внимание, но ему трудно сконцентрироваться на чем-либо, когда он волнуется;
- плохо переносит ситуации неопределенности или ожидания;
- не уверен в себе, своих силах, ожидает неудач в деятельности;
- старается скрывать свои проблемы и тревогу.
  Для реализации этих  задач используются специально подобранные игры по коррекции тревожности у школьников (игры см. в методическом пособии). При их организации важно соблюдать некоторые правила, которые позволят создать комфортную игровую обстановку для тревожного ребенка.

  Игры с детьми проводятся в воспитательно-образовательной работе повседневной жизни: на занятиях, на прогулках, в играх, в  общих садовских тематических мероприятиях.

  Вывод: специально подобранные игры по коррекции эмоционально-волевой сферы и межличностным взаимоотношениям до школьников, обеспечивают положительные результаты.