ОБРАЗОВАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА
ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный университет
путей сообщения», Россия
*****@***ru
Институт образования – одна из социализаций общества, формирование которой началось с момента зарождения государственности, когда появилась необходимость в интеллектуальной прослойке общества. Социализация призвана удовлетворять определенные потребности общества, связанные с развитием государств, как таковых, и мирового сообщества в целом. В связи с этим педагогические методы в обучении и воспитании претерпевали ряд изменений на протяжении всего периода своего существования. Менялись методы, менялся и язык как способ коммуникации. Социальные реформы повлияли и на педагогический дискурс, что нашло отражение в печатных изданиях по педагогике. На это указывают различные источники, оставленные от предыдущих поколений в виде отдельных трудов и изданий, начиная с античных риторик, наставлений, поучений. БСЭ лексикографическую единицу «Педагогические журналы» определяет как «периодические издания по вопросам воспитания, обучения, образования» [1]. Первые журналы представляли собой издания общей педагогической направленности (Аристотель «Риторика» и другие трактаты, Владимир Мономах «Поучение Владимира Мономаха», а также «Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению, собранное от разных авторов», которое было подготовлено по указанию Петра I).
Разграничение на отраслевые, территориальные, возрастные и т. д., которое мы можем наблюдать сегодня, произошло позднее, с развитием педагогики как науки.
В России издание первого педагогического журнала связано с именем (конец XVIII - начало XIX вв.). Он назывался «Прибавление к Московским ведомостям». В качестве научного педагогического журнала первым был журнал Е. Гугеля, П. Гурьева и А. Ободовского (XIX в.) – «Педагогический журнал». К концу XIX - началу ХХ вв. в педагогических изданиях можно выделить следующие направления: общая педагогика («Воспитание и обучение», «Общий педагогический сборник»); гендерная педагогика («Женское образование»); отраслевая педагогика («Техническое образование»).
Необходимость исследования педагогического дискурса на примере периодических изданий возникает по ряду объективных причин.
Во-первых, институт воспитания – это один из тех социальных институтов, который имеет не только теоретическую базу, но и находит самое активное практическое применение в жизни, пожалуй, на всех ее этапах.
Во-вторых, отношения, которые складываются в процессе обучения и воспитания между адресатом и адресантом (т. е. ситуация) отражаются, прежде всего, в языковых средствах, которые применяются сторонами и являются показателями или индикаторами как самих отношений, так и профессионализма одной из сторон
Когда мы говорим о последнем, мы имеем в виду педагогический дискурс.
Понятие дискурса не имеет однозначного определения, существует достаточно большое количество вариантов, как русской. Так и зарубежной трактовки термина.
Так у Т. А. ван Дейка «Дискурс – это существенная составляющая социокультурного взаимодействия, характерные черты которого – интересы, цели и стили. Изменения и ограничения находят свое проявление в дискурсе в виде определенных тематических репертуаров… Это значит, что пользователи языка могут формировать гипотезы относительно того, что будет или может быть сказано, кем и в какой ситуации, по крайней мере, в общем..» [2].
предлагает такое определение: «Дискурс - это речевой поток. Язык в его постоянном движении, вбирающий в себя все многообразие исторической эпохи. Индивидуальных и социальных особенностей как коммуниканта, так и коммуникативной ситуации, в которой происходит общение. В дискурсе отражается менталитет и культура как национальная, так и индивидуальная, частная» [3].
Список использованной литературы
Большая советская энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия. 1969-1978. ван Язык. Познание. Коммуникация». – Благовещенск.2000 Миронова, Н. Н. «Дискурс – анализ оценочной семантики» /. – М., 1997.
