Таблица заполнения информации о практике
Автор(ы) (Ф. И.О. всех авторов полностью, должности с указанием места работы):, учитель русского языка и литературы, МАОУ «Школа №39» г. Ростова-на-Дону Источник (указать): банк педагогического опыта МАОУ «Школа №39» г. Ростова-на-Дону Полное название (указать): «Формирование коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка и литературы»; «Формирование коммуникативной компетенции обучающихся - участников автономной группы на уроках русского языка и литературы» Вид материала: (выбрать из списка только 1 вариант)
- методика практика
- Русский язык (и другие предметы в зависимости от темы проекта) Литература
- Урочная деятельность Внеурочная деятельность
- Музеи Библиотеки Научные центры Другое: (указать)
- Начальная ступень (1-4 кл.) Средняя ступень (5-9 кл.) Старшая ступень (10-11 кл.) Дополнительное образование детей Среднее профессиональное образование
- содержание, лечение, реабилитация, коррекция, психолого-педагогическая поддержка, интернат, научно-исследовательская, технологическая деятельность, другое (указать).
- русский не русский
- русский родной язык (не русский) русский (не родной)
- обучающиеся с ОВЗ:
- с расстройством поведения и общения; с нарушениями слуха; с нарушениями зрения; с речевыми дисфункциями; с изменениями опорно-двигательного аппарата; с отсталостью умственного развития; с задержкой психического развития; комплексные нарушения
- мигранты иностранцы
- система уроков система уроков и внеурочной деятельности другое (назвать)
- концептуальная основа:
в методике преподавания родного языка коммуникативная компетенция – это способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию (Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / , , и др.; под ред. . – М.: Дрофа, 2004. – 237 с.; с. 27). Ее составляющими, как отмечает , являются знания о речеведческих понятиях и коммуникативные умения репродуктивного (воспроизведение предложенного материала) и продуктивного (осознанное владение учебным материалом и учебными умениями) уровней. К умениям продуктивного уровня можно отнести следующие:
осознанный отбор языковых средств для осуществления общения в соответствии с речевой ситуацией;
адекватное понимание устной и письменной речи и воспроизведение ее содержания в необходимом объеме;
создание собственных связных высказываний разной жанрово - стилистической и типологической принадлежности.
В данном случае уместно говорить о речетворчестве, понимая под ним умение детей владеть устным и письменным словом в процессе создания текстов разных стилей и жанров.
Что представляет собой модель смешанного обучения «Автономная группа»? Данная модель относится к группе моделей «Ротация». Модель «Автономная группа» используется в том случае, если обучающиеся в классе сильно различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТ-компетентности и регулятивных универсальных учебных действий. В этом случае класс делится на группы, в одной из которых основное обучение ведётся в режиме онлайн, а личное взаимодействие с учителем используется для консультирования, группового или индивидуального. В другой группе основное обучение ведётся в традиционной форме, а электронное обучение используется для поддержки и отработки навыков. Пространственная организация класса должна иметь две зоны – для традиционного урока и зону онлайн-занятий. Работая в этой модели, учитель должен обладать навыком распределения своего внимания между двумя группами, уметь организовывать познавательную деятельность обучающихся через систему индивидуальных или групповых заданий, знакомство с новым учебным материалом, выполняя функцию помощника при выполнении заданий. Возможен перенос зоны онлайн-обучения в компьютерный класс. В этом случае для реализации модели понадобится ассистент (тьютор, лаборант), который бы наблюдал за автономной группой.
Так как ученики в автономной группе работают большей частью самостоятельно, у них могут возникать вопросы по ходу работы. Поэтому следует продумать последовательность предлагаемой им работы, составить определенный план пошагового выполнения предложенного задания. Задание заранее сброшено на рабочий стол компьютеров, за которыми будут работать ученики. Если работа в группе проводится систематически, то каждый ученик знает закрепленное за ним место. Материал для ученика может быть представлен в форме папки или портфеля. Что может находиться в папке? Это зависит от вида, цели и задач урока. Это и документы Word с различными материалами, презентации, слайды и т. п. Можно предложить адреса сайтов или ссылки на них с целью поиска информации или же при выполнении мониторинговых работ при наличии выхода в интернет. Самое главное - четкая формулировка заданий и продуманный план работы, который мы предложим ученику.
1) Технология смешанного обучения предполагает интерактивность процесса обучения. Нет времени присесть и наблюдать за работой учеников. Учитель постоянно в движении, потому что он должен видеть не только работу класса в общем, но и работу каждого ученика.
2) Предлагаемая структура учебных занятий предполагает и интерактивность ученика на каждом уроке. Нет возможности при работе в группе спрятаться за спиной товарища, потому что работа в группе складывается из индивидуальной работы каждого ученика.
3) Самостоятельная работа как один из обязательных компонентов каждого урока помогает ученику видеть свои успехи, ощущать свой рост. Вспомните слова Симона Львовича Соловейчика: «Чтобы детям было интересно учиться, вовсе не обязательно делать каждый урок занимательным. Секрет интереса вовсе не в занимательности, а в успехах детей, в их ощущении роста. Вчера не понимал – сегодня понял. Вчера не умел – сегодня научился».
4) От урока к уроку, от класса к классу материал усложняется, поэтому учитель ощущает необходимую потребность в профессиональном росте, «знаниевый» голод, стремление к совершенству в педагогическом и в психологическом плане.
- технологическая основа:
постановка проблемы (как…? почему?);
планирование действий (цель, задачи, этапы);
поиск информации, обработка её;
продукт (создается в процессе решения проблемы);
презентация продукта (в процессе защиты проекта)
- цели обучения:
ответить на вопрос: проблема решена?
- задачи обучения:
1) обогащение речевой памяти и развитие ассоциативной,
2) обучение созданию текстов разных стилей и жанров,
3) углубление и расширение знаний о системе языка,
4) совершенствование навыков грамотного письма, общеучебных знаний и навыков,
5) становление личности ребенка,
6) создание целостной картины мира;
- планируемые результаты обучения:
- понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- владение всеми видами речевой деятельности;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- осознание эстетической функции родного языка;
- предметное содержание: зависит от темы проекта;
- способы организации учебного процесса, методы и приемы:
- беседа, консультация;
- поиск и извлечение информации из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
- разные виды чтения;
- отбор и систематизация материала на определённую тему;
- создание устных и письменных текстов разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
- анализ текстов художественной литературы;
- система контроля и оценки образовательного результата: критериальная; другое (назвать)
- практика реализуется в рамках образовательной организации практика реализуется в рамках образовательной организации дополнительного образования практика реализуется в специально организованных формах организации учебного процесса (лагерь, школа юного филолога и т. д.) другое (назвать)
- не предусмотрены бюджетное финансирование (указать источник) внебюджетное финансирование (фонды, организации, спонсоры) (указать источник) другое (назвать)
- наличие Интернет-сайта (раздела) (указать ссылку) наличие сетевого сообщества (указать ссылку):
- http://www. openclass. ru/node/430807/
- публикации в специализированных изданиях (указать выходные данные):
- другое (назвать)
- наличие описания практики в печатных изданиях (указать выходные данные):
- наличие описания практики в Интернет-источниках (указать ссылку):
Формирование коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка и литературы / Дирижируем уроком: методы и методики обучения и воспитания: материалы I Международного заочного педагогического форума. 30 июня 2013 г. / гл. ред. . – Чебоксары: Экспертно-методический центр, 2013. С. 257-260. // http://i. umc21.ru/u/fb/02474e2f2611e3b9c6c50a6f6b2996/
- наличие описания практики в муниципальном /региональном/ федеральном банке педагогического опыта (указать):
Формирование коммуникативной компетенции обучающихся в процессе создания текстов разных стилей и жанров» / Практические советы учителю, 2014. №4. С. 1-2.
- включение практики в программы повышения квалификации учителей на муниципальном/региональном/федеральном уровне: проведение семинаров, мастер-классов, открытых занятий (указать уровень проведения):
- уровень образовательной организации:
- международный
- Нет специальных условий Необходимость создания сетевого сообщества Необходимость проведения сдвоенных занятий Необходимость поддержки внеурочными занятиями Другое (указать)
Наличие средств технической поддержки
- компьютер, мультимедийное оборудование копировальная техника доступ в сеть Интернет специализированное ПО (указать) другое (указать)
- Необходимость издания/тиражирования разработанных материалов (рабочие тетради, раздаточный материал и т. д.) Необходимость наличия копировальной техники, мультимедийного оборудования, компьютеров, бумаги. Необходимость проведения экскурсий Другое (указать)
- Нет Есть:
В сети Интернет (указать ссылку):
В печатном виде (указать выходные данные):
Способы активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках литературы. Нарисуем стихотворение. Рабочий лист мастер-класса / Лучшие учителя Дона: Творческие мастерские: информационно-методический сборник. – Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2012. С 139-142. Смешанное обучение: поиск плюс творчество / Смешанное обучение: сборник статей / авторский коллектив. – Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2014. С. 22-30. Анализ и отбор образцов эссе и разработка вопросов и заданий по восприятию данных образцов (9-11 классы) (на основе эссе М. Цветаевой «Мой Пушкин», Ф. Искандера «Слово о Пушкине) / Методика обучения написанию сочинений в форме эссе (навстречу Всероссийскому конкурсу сочинений): учебно-методическое пособие / авт.-сост. , . – Ростов н/Д: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2015. С. 13-16. «Житейская ярмарка тщеславия» в творчестве (по рассказу «Репка») / По страницам книг писателей Дона: сборник материалов / коллектив авторов. – Ростов н/Д. : Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2016. С. 18-26.Результаты обучающихся:
- Голубцова Юлия, 11 класс, 3 место в региональном конкурсе детских и юношеских научно-фантастических рассказов «Открытый космос», Интерактивный музей наук «Лабораториум», 2016 г.;
- Резван Дмитрий, 10 класс, призер (3-е место) в городском конкурсе творческих работ обучающихся «Великая Отечественная война в истории моей семьи» в номинации «Стихотворение», 2015 г.;
- Ерохина Анна, 7 класс, 3 место в регионе во Всероссийской олимпиаде по русскому языку, центр дистанционной сертификации учащихся «ФГОС тест», 2015 г.;
- Ханамирян Григорий, 8 класс, лауреат районного этапа областного конкурса «Живая классика», 2015 г.;
- Кобахидзе Тамара, 10 класс, 2 место в III Международном конкурсе исследовательских работ учащихся и студентов «Магнит познания», 2015 г.;
- Кобахидзе Тамара, 10 класс, 3 место ХL научно-практической конференции Донской академии наук юных исследователей им. , 2015 г.;
- Кумова Елена, 11 класс, почетная грамота за интересную исследовательскую работу ХХХIХ научно-практической конференции Донской академии наук юных исследователей им. , 2014 г.;
- Сидоренко Виктория, 11 класс, 3 место ХХХVIII научно-практической конференции Донской академии наук юных исследователей им. , 2013 г.;
- Сидоренко Виктория, призер 1 степени I Международного конкурса исследовательских работ учащихся и студентов «Магнит познания», 2013 г.
