Программа воспитания и социализации высокомотивированных и одаренных подростков в возрасте 15-17 лет

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ» ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ Лицея Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»

«УТВЕРЖДАЮ» Проректор НИУ ВШЭ ________________// «____» __________________ 2015 г.

Программа

воспитания и социализации

высокомотивированных и одаренных подростков в возрасте 15-17 лет

I. Общие положения

1. Программа воспитания и социализации высокомотивированных и одаренных подростков в возрасте 15-17 лет (далее Программа) является составной частью  Образовательной программы Лицея Национального исследовательского университета Высшая школа экономики (НИУ ВШЭ).

2. Программа ориентирована на воспитание и социализацию высокомотивированных подростков 15-17 лет, получающих среднее (полное) общее образование в Лицее НИУ ВШЭ (далее – Лицей), являющемся структурным подразделением НИУ ВШЭ.

3. Программа составлена с учетом основных документов в области образования в РФ (Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» -1 с внесенными в него изменениями,  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждена Президентом Российской Медведевым 04.02.2010 года, приказ № 000;Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения (ФГОС);Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях различного вида (Сан ПиН 2.4.2.1178-02); в г. Москве (Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2018 гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)» и на базе решений Ученого Совета НИУ ВШЭ, Совета Лицея и внутрилицейских документов.

4. Программа включает в себя собственно Программу воспитания и социализации и две подпрограммы («Программа внеурочной деятельности в Лицее НИУ ВШЭ», «Программа дополнительного образования высокомотивированных и одаренных подростков в возрасте 15-17 лет»). Взаимодействие Программы и подпрограмм обеспечивается 1) единством целей и подходов к вопросам воспитания и социализации, определяемых в каждом документе, 2) единым кадровым ресурсом, реализующим программы, – штатные сотрудники подразделения «Лицей» и привлекаемые на договорных условиях к работе в Лицее сотрудники НИУ ВШЭ, сторонних организаций, осуществляющих деятельность в области целенаправленного воспитания и образования подростков.

5. Новизна Программы  заключается  в описании образовательного пространства, возникающего вследствие осуществления старшей ступени школьного образования (10-11 классы)  в рамках вуза, и в обосновании и представлении системы событий и деятельностных практик, направленных на воспитание, социализацию и самоопределение  подростков от 15 до 17 лет в рамках конституированных образовательных сред «Школа внутри вуза» и «Распределенный лицей».

5.1. Под «образовательным пространством» понимается – «совокупность специальным образом организованных, структурированных, социализированных образовательных сред, выполняющих функции по трансляции социального и индивидуального опыта, освоению культуры. [Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. — М.: Компания Спутник+. , . 2006. c. 32]

5.1.1. Образовательная среда «Школа внутри вуза» - это среда, возникшая и функционирующая в подразделении НИУ ВШЭ «Лицей».

5.1.2. Образовательная среда «Распределенный лицей» - это среда,  формирующаяся как сетевая и включающая в себя образовательные организации г. Москвы, на добровольных началах вошедшие в объединение «Распределенный лицей» и осуществляющие взаимовыгодное сотрудничество.

5.1.3. Понятие «образовательная среда»  в соответствии с определением используется также применительно к формам деятельности обучающихся: урочной, внеурочной, в рамках дополнительного образования. Образовательные среды урочной деятельности и деятельности в области дополнительного образования, внеурочных событий (мероприятий) и деятельностных практик формируют многоаспектность образовательного пространства.

5.2. Под «событием» понимается  целенаправленная совокупность действий, специально подготовленных или возникших спонтанно при согласии всех участников, которая актуализует отдельные компоненты компетенций обучающихся и совершенствует их. Классическое мероприятие – подвид события – отличается «закрытостью», предполагающей  высокую степенью подготовленности в деталях, наименьшую степень спонтанности, отсутствие выборов для разворачивания мероприятия в уже готовом сценарии (плане мероприятия).

5.3. Под «деятельностной практикой»  в общем виде понимаем последовательность взаимосвязанных целенаправленных действий, ориентированных на освоение определенных компетенций или их элементов.

6. Программа социализации и воспитания направлена на развитие  прежде всего личностных компетенций. Через осуществление основной программы, программ внеурочной деятельности и дополнительного образования  Программа формирует у обучающихся  метапредметные и предметные компетенции.

7. В соответствии с ФГОС среднего (полного) основного общего образования Программа ориентирована на формирование и мониторинг  личностных результатов, которые отражают:

«1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.» [ФГОС СПОО]

8. В Программе

определены основные принципы, цели и задачи составления Программы и ее реализации; описаны инновационное образовательное пространство, состоящее из взаимодействующих конституированных образовательных сред «Школа внутри вуза» и «Распределенный лицей»; описан профиль выпускника Лицея в аспекте работы по воспитанию и социализации высокомотивированных и одаренных подростков; исчислены потенциальные события, мероприятия, деятельностные практики; определена специфика внеурочной деятельности и дополнительного образования в системе образования в Лицее, выявлены риски реализации Программы; обозначены перспективы развития Программы; в Приложениях представлены 1) функционал куратора и 2) список документов, сопровождающих ежегодную работу по Программе.

9.  Текст Программы содержит 8 разделов и  2 приложения.

10. Программа может быть использована в аналогичных Лицею подразделениях высшего образования, осуществляющих образовательную деятельность в соответствии с ФГОС нового поколения, после адаптации в связи со спецификой вуза.

Программа предлагается для использования в образовательных организация г. Москвы, входящих в «Распределенный лицей».

Элементы программы могут заимствоваться для применения в практике воспитания и социализации подростков в образовательных организациях РФ.

II. Основные принципы программы. Цель и задачи ее реализации.

11. Основными принципами составления и реализации Программы являются открытость, вариативность тактик при удержании стратегической линии, опора на договорные отношения и нивелирование манипулятивной составляющей, учет интересов участников Программы, учет обеспеченности материально-техническими и кадровыми ресурсами.

11.1. Открытость предполагает возможность и желательность внесения в Программу поправок и необходимых дополнений, связанных с изменениями в образовательной среде и жизни в целом.

11.2. Вариативность тактик при удержании стратегической линии предполагает, с одной стороны, удержание образовательных целей, определяемых образовательными результатами обучающихся, и идеального образа школы. С другой стороны, предполагается, что достижение целей и воплощение образа можно достигать разными способами, проявляя гибкость и пластичность в осуществлении образовательного  процесса, включающего  собственно образование и воспитание и социализацию.

11.3. Опора на договорные отношения и нивелирование манипулятивной составляющей предполагает обсуждение спорных вопросов заинтересованными сторонами (администрация, профессорско-преподавательский коллектив, технические сотрудники Лицея, иные сотрудники ВШЭ, ученики, родители) и выработку решений, имеющих силу благодаря договору сторон.

11.4. Учет интересов участников Программы предполагает предварительный анализ потребностей участников в участии в Программе с последующей дополнительной мотивацией для участия в ней. В зависимости от позиции обучающегося его мотивация к участию различна. Забота о мотивировании обучающегося лежит прежде всего на кураторе. В Лицее силами сотрудников создается атмосфера престижности участия в мероприятиях, событиях и деятельностных практиках, предусматриваемых Программой. Все взрослые участники программы, безусловно, понимают свою роль в воспитании подрастающего поколения  и ответственность за результаты этого воспитания пред будущим. Администрация, профессорско-преподавательский состав, технические сотрудники Лицея, родители заинтересованы в осуществлении Программы, поскольку Программа облегчает работу с обучающимися, воспитывая и социализируя их. Ученики и родители, осознавая себя внутри экологичного образовательного пространства, охотно принимают условия жизни в нем. Участники, подключающиеся к образовательному пространству, имеют свои конкретные интересы, которые не могут противоречить интересам учащихся и их родителей и согласованы с интересами сотрудников Лицея.

11.5. Учет обеспеченности материально-техническими и кадровыми ресурсами предполагает реализацию тех потенциальных событий, мероприятий и деятельностных практик, которые обеспечены профессиональными кадрами и  материально-технически.

12. Цель реализации Программы – обеспечить обучающимся возможность достижения личностных результатов, способствовать достижению метапредметных и предметных результатов в соответствии с ФГОС нового поколения и ориентировать обучающихся на дальнейшую успешную социализацию в среде высшего учебного заведения и вообще в жизни. 

13. В задачи реализации программы входит

обеспечить функционирование инновационного образовательного пространства, обеспечить включение обучающихся в различные среды инновационного пространства, координировать усилия профессорско-преподавательского состава, студентов, аспирантов, тьюторов, организующих внеурочную деятельности и дополнительное образование.

III. Инновационное образовательное пространство

14. Инновационное образовательное пространство Лицея создается как пространство, в котором проявляются отдельные сущностные черты современной жизни (относительная предсказуемость; комплексность и относительная изменчивость целей, задач, планов; быстротечность; наличие многовариантных выборов, важность социальных отношений и др.)  и которое ориентирует подростков на понимание, приятие жизни, деятельностное участие в ней и дальнейшую успешную социализацию в самых разных областях. Инновационная образовательная среда формирует умение самоопределяться и действовать в обстоятельствах неопределенности и турбулентности общества переходного типа.

15. В соответствии с ФГОС нового поколения в основе проектирования образовательного среды и образовательного пространства лежит системно-деятельностный подход,  сама образовательная среда проектируется и конструируется как развивающая и развивающаяся.

16. Механизм развития инновационного образовательного пространства определяется принципом его функционирования как сети, допускающей равноправие горизонтальных и вертикальных связей и отношений.  Сетевое образовательное пространство характеризуется открытостью, чуткостью к изменениям и направленностью на поиск эффективных решений.

17. Управление инновационным образовательным пространством осуществляется через содержательное изменение отдельных его составных частей и элементов (сред, программ, учебных планов, индивидуальных учебных планов и пр.) и подключение новых, позволяющих организовывать новые связи и тем самым решать возникающие проблемы. Открытость в принятии управленческих решений осуществляется через привлечение к разработке решения всех заинтересованных лиц. Причем предполагается, что лица удерживают за собой контроль над отдельными частями и элементами образовательного пространства.

18.  Границы инновационного образовательного пространства подвижны. Внешние по отношению к инновационному образовательному пространству структуры, организации, лица, сотрудничая с частями и средами образовательного пространства, создают, организуют  и контролируют новые элементы и части изменяющегося инновационного пространства.

19.1. Элементами инновационного образовательного пространства являются

образовательная программа Лицея НИУ ВШЭ; документы, определяющие функционирование Распределенного Лицея; индивидуальные образовательные программы обучающихся, предполагающие индивидуальное расписание, индивидуальный учебный план, индивидуальную образовательную траекторию, выбранные занятия в системе дополнительного образования, участие в социальном проекте, индивидуальный исследовательский проект; события, мероприятия, деятельностные практики по отдельности и во взаимосвязях друг с другом, определяемых открытыми планами внеурочного и дополнительного образования в образовательных потоках.

19.2. Частями инновационного пространства следует считать:

образовательные потоки, состоящие из обучающихся одного набора (поток 10 класса, поток 11 класса); образовательные профили (социально-экономический, гуманитарный, математики и информатики, дизайна, права, востоковедения); группы, формирующиеся по интересам вокруг лидеров, в связи с организацией мероприятий, событий, в процессе деятельностных практик; учебные группы по изучению основных дисциплин возникающие в связи с индивидуальными расписаниями; учебные группы, возникающие на занятиях в рамках дополнительного образования; профессорско-преподавательский состав Лицея (Распределенного Лицея), задействованные в образовательном процессе студенты и аспиранты; администрация; технические службы; организации-партнеры Лицея и НИУ ВШЭ; отдельные родители и родительские коллективы; пр.

20. Среды, части и элементы образовательного пространства, выделенные и описанные в п. п. 5,19 данной Программы, взаимодействуют в соответствии с целями и задачами Образовательной программы и ее составляющих, в частности,  с данной Программой.

21. Образовательные среды  «Школа внутри вуза» (сам Лицей) и «Распеределенный Лицей» конституированы документами Департамента образования г. Москвы и решением Ученого Совета НИУ ВШЭ.

22.1. Образовательная среда Лицея (среда «Школа внутри вуза», конкретно НИУ ВШЭ)  отличается от традиционной образовательной среды следующими чертами:

- организацией образования и воспитания обучающихся в подразделении высшего учебного заведения, что влечет за собой возможность использования ресурсов высшего учебного заведения в образовательных и воспитательных целях;

- значимой исследовательской составляющей в образовательном процессе, поддерживаемой возможностями Национального исследовательского университета;

- атмосферой сотрудничества, коллегиальности, свободного мышления и постоянного развития всех участников образовательного процесса.

22.2. Ценностями образовательной среды Лицея являются коммуникация, толерантность, свободное мышление, интеллект.

22.3. В образовательной среде Лицея ситуация выбора предметов для создания собственного индивидуального учебного плана,  выбора событий, мероприятий и деятельностных практик создает условия для формирования у обучающихся компетенции ответственного выбора. В первый год этого обучения обучающиеся имеют возможность корректировки своих индивидуальных образовательных программ.

22.4. Образовательная среда Лицея направлена на самоопределение обучающегося относительно всех аспектов жизни. Непосредственный мониторинг обоснованности выборов и самоопределения обучающихся – зона ответственности куратора. Куратор в образовательном пространстве Лицея – тьютор, индивидуально работающий с каждым учеником. Индивидуальную психологическую поддержку в случае необходимости оказывает психолог Лицея.

22.5. В образовательной среде Лицея действует принцип открытости относительно уроков, занятий, событий, мероприятий, деятельностных практик и пр.. Сотрудники Лицея ориентируются на положение «Любой урок – открытый урок».

23. Образовательная среда «Распределенный лицей» сформирована на основе добровольного решения, входящих в нее образовательных организации г. Москвы, и регулируется договорными отношениями с НИУ ВШЭ. Лицей НИУ ВШЭ консультирует и оказывает методическую поддержку образовательным организациям.

       24. Экологичность инновационного образовательного пространства  связана  со специально формируемой атмосферой, предполагающей уважительный и доброжелательный стиль общения вне зависимости от возраста, положения и должности, запрет на использование манипулятивных речевых конструкций и интонаций в общении с обучающимися. 

IV. Профиль выпускника Лицея в аспекте работы по воспитанию и социализации подростков

25. Профиль выпускника Лицея предполагает такие личностные черты, как гражданственность; ответственность; активность в выбранной(ых) сфере(ах) деятельности; толерантность; высокую степень развития интеллекта, эмоционального интеллекта и культуры; способность к милосердию и состраданию; творческий подход к решаемым задачам при умении выдержать условия задачи; желание учиться в течение всей жизни и созидательно трудиться.

26. Воспитание гражданственности и патриотизма в Лицее понимается как процесс донесения до подростков через систему событий и деятельностных практик мысли  о  том, что в истории любой страны есть разные периоды, разные люди, разные результаты и отношение к фактам истории и культуры не перечеркивает необходимости строить свои выборы в соответствии с личной взвешенной и ответственной гражданской позицией.  В программах основного и дополнительного образования педлагаются альтернативные точки зрения, демонстрируются разные теории и подходы. 

27. Под толерантностью понимается принятие идеи многообразия языков, культур, ситуаций и их контекстов; а также готовность знакомиться с альтернативными взглядами и точками зрения и допускать их при сохранении своей жизненной позиции. Воспитание толерантности, которое часто сопряжено с воспитанием умения договариваться, предполагает формирование способности различать толерантность и беспринципность.

28. Воспитание способности к милосердию и состраданию (гуманизма) предполагает воспитание умения взвешенно относиться к своим возможностям и оказывать разумную и востребованную поддержку, необходимую окружающим.

29. Умение договариваться, выполнять то, о чем договорились, нести ответственность за свой выбор – это важнейшие характеристики взрослого человека; актуализация и разворачивание процессов взросления –  важнейшая задача старшей школы. Индивидуальная образовательная программа фактически представляет соой общественный договор между учеником, родителями и школой.

V. Направления воспитания и социализации

30. События, мероприятия и деятельностные практики, возникающие и поддерживаемые в Лицее, условно укладываются  в направления: социально - ориентированное, историко-культурологическое, художественно-эстетическое, экологическое, спортивное, туристско-познавательное.

31. Социально-ориентированное направление предполагает прежде всего осуществление деятельностных практик в социальной сфере в форме социальных проектов и участия в волонтерском движении.

31.1. Социально-ориентированная деятельность в лицее является обязательной частью индивидуальной образовательной программы каждого обучающегося. Каждый выпускник лицея должен обладать умением видеть вокруг себя социальные проблемы и иметь желание и волю лично участвовать в их разрешении.

31.2. Социально-ориентированная деятельность разворачивается в Лицее по трем направлениям: 1) участие в мероприятиях внешних по отношению к НИУ ВШЭ волонтерских организациях, 2) организация социальных практик внутри школы или участие в них (оформление школы, консультации, прием иностранных студентов и школьников и др.) и 3) работа в рамках собственных социальных проектов.

31.3. Социальные проекты – это проекты групповые, организационно-деятельностные, социально-направленные (то есть имеют конкретного социального адресата и решают определенную социальную проблему). Социальные проекты осуществляются в проектной технологии. Социальные запускаются после предварительной разработки потенциальными участниками через процедуру предзащиты и конкурсный отбор.

31.4. Социальные проекты в идеале представляются как долгосрочные со сменным составом участников. Социальные проекты должны стать своеобразными своеобразным связующим звеном между поколениями лицеистов.

32. Историко-культурологическое направление предполагает организацию событий и мероприятий, благодаря которым углубляются представления обучающихся об истории и культуре РФ и других стран мира, нормах и характере функционирования больших и малых  социальных групп, существование которых зафиксировано в истории человечества. Внутри данного направления осуществляется развертывание патриотического воспитания и воспитания по осознанию семейных ценностей.

33. Художественно-эстетическое направление ориентировано на воспитание у обучающихся эстетического чувства и возможность попробовать себя в роли творца (писателя, художника, актера, режиссера, куратора выставки, пр.).

33.1. В рамках художественно эстетического воспитания проводятся выходы в учреждения культуры (театры, музеи, выставки, др.), организуется школьный театр и студии (танцевальная, музыкальная, хоровая, оформительская, др.).

33.2. В Лицее апробируется  практика  КТД – коллективных творческих дел, в которых принимают участие все. Именно такая практика позволяет организовывать события, в которых много составляющих, взаимодействующих между собой. Преимущества системы КТД  связаны с заинтересованностью в деле и ответственностью за него всех участников.

34. Экологическое направление предполагает события и деятельностные практики, ориентирующие обучающихся на сохранение среды обитания человека и на умение создавать экологически благоприятную социальную среду. В рамках данного направления, во-первых, проходят сборы вторсырья, мероприятия по пропаганде очищения планеты от мусора, экономии энергии и воды, прочих природных и генерируемых человеком ресурсов, происходит осознание роли каждого человека в судьбе планеты. Во-вторых, в деятельностных практиках (играх и конкретных жизненных ситуациях) обучающиеся сталкиваются с необходимостью налаживать социальные контакты и создавать своими действиями благоприятную, неконфликтную социальную среду, внутри которой успешно происходит целенаправленная деятельность.

35. Спортивное направление предполагает физическое развитие лицеистов и существует в форме спортивных секций футбольной, волейбольной) и финтес-клуба. Лицеисты принимают участие в футбольных чемпионатах школьников г. Москвы.

36. Туристско-познавательное направление реализуется в форме выездов в города РФ с целью знакомства с особенностями, быта, культуры, образа жизни российских регионов, с русской историей.

VI. Специфика внеурочной деятельности и дополнительного образования в системе образования в Лицее

37. Внеурочная деятельность в Лицее, во-первых, продолжает урочную и решает задачи по расширению знаний, умений, навыков обучающихся, формирует их компетенции; во-вторых, призвана уравновесить сосредоточенность обучающихся на предметных достижениях через расширение образовательного пространства и включение обучающихся в среду не только вуза, города, но и жизни в целом с целью развития личностных качеств.

38. Дополнительное образование предполагает широкий спектр факультативов, которые ведут как сотрудники, так и студенты, магистранты, аспиранты НИУ ВШЭ и других ВУЗов; среди них факультативы узко прагматической направленности, предполагающие подготовку к олимпиадам по математике, экономике, обществознанию, истории, литературе, так и факультативы общекультурной направленности: «Литература и музыка», «Латынь», «Древнерусский язык», «Актерская мастерская», «История повседневности» и другие. Есть факультативы в форматах тренингов клубов, игр, например, «Дебаты на английском", «Клуб ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»,  «Психологические тренинги». Отдельные факультативы могут быть приравнены к спецкурсам.

39.  Внеурочная деятельность и дополнительное образование представлены в соответствующих подпрограммах.

VII. Риски реализации Программы. Мониторинг реализации программы

40. Первая группа рисков при реализации Программы связана 1) со сложностью адаптации обучающихся к вызовам, предъявляемым новым для них образовательным пространством (особенно в период, когда среднее звено школы преимущественно работает по стандартам предыдущего поколения);  2) с загруженностью обучающихся по основной образовательной программе, ограниченностью временных ресурсов;
3) сложностью ситуации выбора, в которую обучающегося постоянно ставит инновационное образовательное пространство. Данные факторы в разной степени препятствуют осуществлении программы по воспитанию и социализации подростков, поскольку вынуждают подростков решать проблемы личностного плана в первую очередь, что порой грозит отказом со стороны подростка участвовать в событиях, деятельностных практиках, во внеурочной деятельности и факультативах, предлагаемых Программой.

41. Вторая группа рисков связана с организационными сложностями, порождаемыми организацией инновационного образовательного пространства, которое достаточно быстро оповещаемо, но часто нелегко организуемо в силу наложения различных событий и деятельностных практик по времени и участникам.

42. Третья группа рисков связана с материально-техническими и финансовыми возможностями относительно предусматриваемых программой позиций, как то загруженность аудиторий, отсутствие оборудования, высокая цена услуги сторонней организации и пр.

43. Преодоление сложностей в реализации Программы обеспечивается за счет изучения (проблема еще только решаемая в научном и методическом планах)  и учета особенностей функционирования сетевых сообществ и специального учета фактора времени: через систему дедлайнов (временных рубежей).

VIII. Перспективы развития Программы

44.  В связи с изменениями в социуме, российском образовании, в образовательной среде НИУ ВШЭ и в образовательных средах «Лицей внутри вуза» (в самом Лицее) и в среде «Распределенный Лицей» требуется постоянная модификация и адаптация Программы к новым условиям.

45. Планируется расширение образовательной среды «Распределенный Лицей».

46. Инновационное образовательное пространство – сетевое пространство, и поэтому требует разработки шагов по планированию его роста и выяснению задач и функций его элементов и частей как составляющих сети. Необходимо разумно минимизировать непредсказуемое, в том числе и в аспектах, касающихся воспитания и социализации подростков.

47. Для  снижения рисков реализации Программы по каждой из групп рисков ежегодно разрабатывается система мероприятий, направленная на устранение или нивелирование  причин риска.

Приложение 1.

Функционал куратора

Приложение 2

Список документов, сопровождающих ежегодную работу по программе социализации и воспитания высокомотивированных и одаренных подростков