Учимся родному языку

Учимся родному языку. Данный раздел определяет содержа­ние работы по обогащению и активизации словаря ребенка, развитию его связной речи, формированию умений составлять описательный, повествовательный рассказ, рассказ-рассуждение, развитию словес­ного творчества. Особое внимание уделяется специальной подготов­ке к изучению русского (татарского) языка в школе, обучению чте­нию и подготовке руки ребенка к письму.

Учимся родному языку

Задачи развития

Педагогу следует в процессе общения стремиться к качествен­ному совершенствованию словаря ребенка, способствовать актив­ному использованию в его речи антонимов, синонимов, многознач­ных и обобщающих слов.

Активизировать употребление образных слов, сравнений, эпи­тетов, точных глаголов; употребление наиболее подходящих по смыслу слов при обозначении предметов, свойств, качеств, дей­ствий.

Побуждать к участию в коллективном разговоре: задавать воп­росы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и ло­гично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.

Продолжать знакомство с детской художественной литерату­рой и поэзией (включая произведения татарских писателей и поэтов). Расширять знания об устном народном творчестве.

Учить пересказывать и драматизировать небольшие литератур­ные произведения; составлять по графическому плану-схеме и об­разцу рассказы о предмете, описательные и повествовательные рас­сказы на близкие детям темы, небольшие портреты - рассказы о членах семьи, рассказы по серии сюжетных картинок (последова­тельной и с нарушением последовательности), по сюжетной картине, несложному натюрморту, пейзажу, используя в описании имеющиеся сенсорные представления.

Формировать умение выполнять игровые задания творческого ха­рактера; придумывать истории-небылицы по рисункам-пиктограммам, рассказы от имени животных; проявлять интерес к рифмованию слов; используя методы ТРИЗ, участвовать в коллективном придумыва­нии стишков, потешек, загадок, сказок.

Формировать представление о слове, звуке, слоге, предложении.

Учить составлять по образцу и самостоятельно предложения из 2-4 слов, строить модели предложений; расчленять простые предло­жения на слова, называя их в определенной последовательности.

Учить выделять в произношении заданный звук, сравнивать зву­ки, близкие в артикуляционном и акустическом отношении без при­менения терминологии (твердые и мягкие согласные, глухие и звон­кие согласные, шипящие и свистящие, сонорные); определять на слух звук, который встречается в ряду из 4-5 слов, определять место зву­ка в слове (начало, середина, конец); находить слова с заданным зву­ком в предложении, подбирать слова с заданным звуком.

Учить делить двух-трехсложные слова на слоги, называть в оп­ределенной последовательности слоги в словах, соотносить произно­симое слово со схемой его звукового состава, проводить элементар­ный звуковой анализ слов (в процессе моделирования).

Развивать психомоторную готовность руки ребенка к письму. В занимательной форме средствами продуктивной деятельности зна­комить с буквами русского (татарского) алфавита.

С учетом уровня готовности ребенка к обучению в школе учить читать слоги, структурно несложные слова и предложения на мате­риале всего алфавита.

Показатели развития

свободно владеет родным языком, правильно произносит звуки родного языка; в высказываниях употребляет разные части речи, обобщаю­щие слова, антонимы, синонимы, сравнения; беседует на различные темы, поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, задает вопросы, отве­чает на них, аргументируя ответ; проявляет интерес к книгам: самостоятельно рассматривает прочитанные книги, пересказывает их содержание; составляет по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картине (картинкам); рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом; имеет элементарное представление о языковой действитель­ности (о звуке, слове, предложении); называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, находит в предложении слова с заданным зву­ком, определяет место звука в слове; знает буквы русского (татарского) алфавита, начинает читать словом или по слогам, проводит звуковой анализ слов.

№ П/П	Тема	Дата
1	Интонационное выделение звука в слове.	1.10
2	Интонационное выделение звука в слове. Различение парных звуков по твёрдости - мягкости.	8.10
3	Закрепление понятий «строгий» и «ласковый» звуки.	15.10
4	Выделение первого звука в слове.	22.10
5	Выделение первого звука в слове. Называние звуков, парных по твёрдости - мягкости.	29.10
6	Введение схемы звукового состава в слове.	5.11
7	Проведение звукового анализа слов.	12.11
8	Проведение звукового анализа слов.	19.10
9	Гласные звуки. Звуковой анализ слов с фиксацией гласных звуков.	26.11
10	Твёрдые и мягкие согласные звуки.	3.12
11	Звуковой анализ слов с фиксацией модели гласных, твёрдых и мягких согласных звуков.	10.12
12	Звуковой анализ слов с фиксацией модели гласных, твёрдых и мягких согласных звуков. Подбор слов по заданной звуковой модели.	17.12
13	Звуковой анализ слов с фиксацией модели гласных, твёрдых и мягких согласных звуков.	24.12
14	Знакомство с буквой «А, а»	14.01
15	Знакомство с буквой «Я, я»	21.01
16	Закрепление буквы «Я, я»	28.01
17	Знакомство с буквой «О, о»	4.02
18	Знакомство с буквой «Ё, ё»	11.02
19	Закрепление букв  «О, о» и «Ё, ё»	18.02
20	Знакомство с буквой «У, у»	25.02
21	Знакомство с буквой «Ю, ю»	4.03
22	Закрепление буквы « «Ю, ю»	11.03
23	Знакомство с буквой «Э, э»	18.03
24	Знакомство с буквой «Е, е»	25.03
25-26	Закрепление букв  «Э, э» и «Е, е»	1,8.04
27	Знакомство с буквой «ы»	15.04
28	Знакомство с буквой «И, и»	22.04
29	Закрепление с буквой  «И, и»	29.04