ИГРЫ С ПАЛЬЧИКОВЫМИ КУКЛАМИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
В статье автор раскрывает опыт работы по применению игр и упражнений с пальчиковыми куклами на логопедических занятиях для учащихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости.
г. Уяр, Красноярского края
*****@***ru
Речь, как средство общения, является важным инструментом социализации учащихся с нарушением интеллекта. Но недостатки речи учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью препятствуют их полноценному речевому общению с окружающими людьми. На логопедических занятиях ведется целенаправленная работа по формированию речевых навыков, достаточных для общения. Это обогащение словаря учащихся, обучение построению собственных речевых высказываний, устранение аграмматизмов, а нередко и преодоление полного отсутствия общеупотребительной речи.
Однако процесс коррекционной работы с детьми этой категории бывает осложнен тем, что они недостаточно мотивированы на занятие, затрудняются при вступлении в контакт со взрослыми и сверстниками, быстро утомляются, раздражаются, проявляют выраженный негативизм и отказываются от работы.
Преодолеть подобные проявления личностных качеств помогают игровые упражнения с пальчиковыми куклами. отмечает, что игры с пальчиковыми куклами «просты, понятны и доступны ребенку», «легко создают особую близость между ребёнком и педагогом» [4]. Кроме того, результаты исследований , , подтверждают, что тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует развитие речи.
Игры с пальчиковыми куклами используются на различных этапах коррекционной работы – при формировании навыков понимания обращенной речи, вызывании звуковых подражаний и аморфных слов у безречевых детей, формировании навыков построения фразы и пересказа текста. При этом применяются различные виды упражнений: пальчиковая зарядка, произнесение звукоподражаний, инсценировки сказок, потешек, договаривание стихотворений. Приведем примеры некоторых из них.
Пальчиковая гимнастика «Веселые танцы». Логопед предлагает детям надеть на пальчики понравившуюся куклу и выполнить движения под сопровождение музыки и стихотворного текста.
(И. п. – кисти рук расположены ладонями от себя, пальцы вверх)
Раз, два, три, четыре, пять,
приглашаю танцевать.
Никогда не унывайте –
дружно в сторону шагайте.
Сделайте шажок направо,
а потом шажок налево.
А теперь вы поклонитесь
и на месте покружитесь.
Это упражнение помогает развивать кисти рук, способствует подвижности пальцев, позволяет синхронизировать речь и движения.
Активизация звукоподражаний. На занятиях с безречевыми детьми педагог учит их простейшим звукоподражаниям животных. Уже на этом этапе появляется возможность разыгрывать маленькие инсценировки, когда педагог берет на себя роль автора, а дети произносят короткие звукоподражания.
Котёнок и собачка играли во дворе.
Котёнок мяукал: мяу-мяу.
Собачка лаяла: ав-ав.
Расшумелись котёнок и собачка.
Вышел во двор дедушка и стал ругаться: не шумите, ай-ай-ай.
Развитие диалогической речи. Для занятий подбираются короткие, доступные для детей тексты из детского народного фольклора или специально составленные. Приведем пример работы с использованием специально составленного текста «Помощница» в ходе проработки лексической темы «Овощи».
Предварительно проводится работа по активизации словаря по теме (закрепление слов, обозначающих названия овощей, способы их употребления в пищу, блюда из овощей, способы их приготовления). Затем логопед организует работу по конструированию диалога, в котором участвуют бабушка и внучка Маша. Роль бабушки предварительно исполняет логопед, роль внучки - один из детей (ребенок и взрослый надевают на пальчики куклы бабушки и девочки).
Логопед предлагает ситуацию:
- Родители на работе, дома бабушка и Маша. Бабушка готовит обед. Она говорит: «Сегодня я приготовлю борщ». Маша хочет помочь бабушке. Что она скажет?
Дети предлагают слова Маши: «И я хочу готовить борщ», «Я хочу помогать».
Далее логопед произносит реплики бабушки, а ученики под его руководством придумывают реплики Маши. В результате получается такой диалог:
Бабушка: Сегодня я приготовлю борщ.
Маша: Можно, я буду помогать.
Бабушка: Хорошо, будешь делать то, что я скажу.
Маша: Что мне делать?
Бабушка: Принеси овощи: картошку, свеклу, морковку и лук.
(Ученик, исполняющий роль Маши, отбирает картинки этих овощей)
Маша: Я все овощи принесла?
Бабушка: А что ты принесла?
Маша: Свеклу, картошку, морковку и лук.
Бабушка: Ничего не забыла. Молодец! Настоящая помощница. Спасибо!
Затем диалог повторяется с другими детьми. При инсценировках таких диалогов решаются и воспитательные задачи: воспитание вежливости, трудолюбия, взаимопомощи, дружбы.
Инсценировка сказок. Выбор форм работы в этом направлении зависит от уровня развития речи детей. Сначала проводится подготовительная работа: прослушивание сказки, разбор сюжетной линии, характеров персонажей, интонационной характеристики их реплик, заучивание этих реплик. На занятиях с детьми, имеющими лишь зачатки общеупотребительной речи, сказку рассказывает логопед, а ребенок лишь проговаривает отдельные реплики. Дети, владеющие навыками пересказа, рассказывают всю сказку самостоятельно, меняя куклы на своих пальчиках. На групповых занятиях дети разыгрывают сказки по ролям.
Таким образом, использование пальчиковых кукол позволяет активизировать интерес детей к занятиям, вызвать у них положительные эмоции, а значит сделать процесс овладения необходимыми для общения речевыми навыками более эффективным.
Библиографический список
1. Формирование словаря у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида (начальные классы): Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. – 128 с.
2. , , Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
3. Пальчиковый театр в системе коррекции дефектов речи у дошкольников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2011. №1.
4. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. – СПб.: Издательство «Союз», 2004. – 336 с.
____________________________
Опубликовано в сборнике материалов Международной конференции «Проблемы социализации и образования лиц с выраженной интеллектуальной недостаточностью», 2013, г. Красноярск
