Выбор методов обучения в соответствии с требованиями Дублинских дескрипторов

УДК 378.147

Выбор методов обучения в соответствии с требованиями Дублинских дескрипторов

,

Казахский национальный университет им. аль-Фараби,

г. Алматы, Казахстан

E-mail: *****@***com

Введение. Четвертым приоритетом Третьей модернизации Казахстана является улучшение качества человеческого капитала [1]. Растущие требования к уровню подготовки и практическим навыкам со стороны работодателей зачастую не совпадают с профессиональными компетенциями выпускников вузов. Это связано с тем, что сфера образования, начиная с , работала с основными единицами – знаниями, умениями и навыками, профессиональная сфера работала с другими единицами – компетенциями. Когда профессиональная сфера может точно на уровне заказа однозначно сформулировать свои претензии к образованию, то задача образования заключается в том, как с помощью современных методик преподавания перекомпоновать знания, умения и навыки в определенные компетенции, которые требуются в профессиональной сфере. В этих целях необходимо обновление образовательных технологий в соответствии с требованиями рынка труда и передовым мировым опытом обучения [1].

Исходные материалы и методы исследования. В рамках изучения дисциплины «Современные дидактические проблемы туристского образования» на втором курсе PhD докторантуры по специальности «6D090200-Туризм» была поставлена проблема обоснования выбора методов обучения в соответствии с квалификационными требованиями Болонского процесса. В качестве согласованных требований к оценке результатов обучения на каждом цикле высшего образования были взяты так называемые Дублинские дескрипторы [2]. Сравнительный анализ пассивных, активных и интерактивных методов обучения позволил определить их место и роль в образовательном процессе.

Результаты и обсуждение. Большинство авторов связывают компетентность с эффективным выполнением какой-либо деятельности или действия. дал следующее определение понятия: Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке учащегося, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере [3].

Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала. В традиционном обучении цели образования моделируют результат, который можно описать, ответив на вопрос: что нового узнает учащийся? Компетентностный подход предполагает ответ на вопрос, чему научится учащийся за годы обучения.

Не существует и единой, принятой всеми классификации компетенций. Тем не менее, Дублинские дескрипторы представляют согласованные требования к оценке результатов обучения на каждом цикле высшего образования и могут применяться в национальных системах высшего образования с большей степенью детализации (таблица 1). Дублинские дескрипторы Совместной инициативы качества (JQI) для бакалавров и магистров были впервые представлены в марте 2002 года. На встрече JQI в Дублине 23 марта 2004 г. была предложена система общих дескрипторов для квалификации третьего цикла[2].

Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов.

Таблица 1 - Требования к оценке результатов обучения на всех циклах высшего образования (составлена авторами на основе данных [2])

Дублинские дескрипторы	Результаты обучения по уровням
бакалавриат	магистратура	PhD
Знание и понимание	Демонстрировать знание и понимание в области изучения, сформированные на основе общего среднего образования, и включают в себя определенные аспекты, связанные с наиболее передовыми знаниями в области изучения	Демонстрировать знания и понимание, полученные на уровне бакалавра, которые являются основой или возможностью для оригинального развития или применения идей, часто в контексте научных исследований.	Демонстрировать системное понимание в области изучения, мастерство в части умений и методов исследования, используемых в данной области
Применение знаний и понимания	Применять свои знания и понимание способом, свидетельствующим о профессиональном подходе к трудовой деятельности или к профессии, и имеют компетенции, обычно демонстрируемые посредством формирования и обоснования доводов и решения проблем в рамках области изучения	Применять знания, понимание и способность решать проблемы в новых или незнакомых ситуациях и контекстах в рамках более широких (или междисциплинарных) областей, связанных с областью изучения	Планировать, разрабатывать, реализовывать и корректировать комплексный процесс научных исследований
Выражение суждений	Осуществлять сбор и интерпретацию информации для выработки суждений с учетом социальных, этических и научных соображений;	Интегрировать знания, справляться со сложными вопросами и выносить суждения на основе неполной или ограниченной информации с учетом этической и социальной ответственности за применения этих суждений и знаний	Вносить вклад собственными оригинальными исследованиями, заслуживающими публикации на национальном или международном уровне, в расширение границ научной области
Коммуника-тивные cпособности	Сообщать информацию, идеи, проблемы и решение, как специалистам, так и неспециалистам	Четко и ясно сообщать свои выводы и знания и их обоснование специалистам и неспециалистам	Критически анализировать, оценивать и синтезировать новые и сложные идеи
Способности к учебе	Иметь такие умения в области обучения, которые необходимы для продолжения обучения с высокой степенью автономности	Продолжать обучение самостоятельно	Общаться по тематике своей области компетенции с равными по статусу, широким научным сообществом и обществом

Процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между преподавателем и учащимися, и с этой точки зрения все методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы: пассивные, активные и интерактивные методы [4]. Выбор методов обучения не может быть произвольным. Хотя в последние годы традиционные (пассивные) методы обучения подвергаются значительной критике, современная высшая школа предполагает использование всех трех групп методов обучения, которые реализуются на разных этапах образовательного процесса :

усвоение знаний и понимание, понятийный аппарат - пассивные методы; применение знаний и понимания - активные методы; выработка навыков выражения суждений, передачи знаний и способности к учебе - активные и интерактивные методы (таблица 2).

Таблица 2 - Выбор методов обучения в соответствии с требованиями дублинских дескрипторов (составлена авторами)

Критерии	Содержание обучения	Методы обучения
Знание и понимание	Запоминание определенной информации. Умение понимать и интерпретировать усвоенную информацию. Способность анализировать информацию, находить взаимосвязи и определять основополагающие принципы.	Слушание (рассказ, объяснение, беседа). Чтение (конспектирование, аннотирование, цитирование, тезирование). Аудиовизуализация (иллюстрация, демонстрация). Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии).
Применение знаний и понимания	Умение использовать полученные знания для решения новых задач. Освоение цифровых технологий.	Выполнение конкретного действия (упражнения, практические и лабораторные занятия, тренинги). Имитация реальной деятельности (дидактические игры, симуляторы, тренажеры). Творческие задания.
Выражение суждений	Способность анализировать информацию, находить взаимосвязи и определять основополагающие принципы. Умение синтезировать, используя информацию для создания нового. Способность оценивать  соответствие материала/информации для конкретных целей.	Развитие критического мышления. Участие в дискуссии. Создание и обсуждение различных текстов. Создание диалогов. Кейс-стади.
Передача знания и понимания	Знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета. Кросскультурное общение, деловая переписка, делопроизводство, бизнес-язык, иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.	Публичное выступление. Продуктивная групповая коммуникация, работа в группах. Методы принятия группового решения (мозговой штурм, метод «635»,«Дерево решений» и т. п.). Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки).
Способности к учебе	Постановка, планирование и решение познавательных задач. Организация анализа, самооценки познавательной деятельности.	Организация процесса самообучения и самооценки.

Выводы: Современные методы обучения создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией. Сравнительный анализ пассивных, активных и интерактивных методов обучения позволил определить их место и роль в образовательном процессе. С учетом комплекса названных обстоятельств и условий преподаватель принимает решение о выборе конкретного метода или их сочетания для организации учебного процесса по конкретной дисциплине.

Литература:

Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность: [Электронный ресурс] // Послание Президента Республики азарбаева народу Казахстана. 31 января 2017 г. URL: http://www. /ru/addresses/addresses_of_president/poslanie-prezidenta-respubliki-kazahstan-nnazarbaeva-narodu-kazahstana-31-yanvarya-2017-g Joint Quality Initiative Group. 2004. Shared ‘Dublin’ Descriptors for Short Cycle, First Cycle, Second Cycle and Third Cycle Awards: A Report from a Joint Quality Initiative informal Group. http://www. /page/downloads/Dublin_Descriptors. pdf Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. - М.: Эйдос, 2013. - 73 с. Выбор методов обучения на разных этапах образовательного процесса [Электронный ресурс] // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2015. №3 (62). URL: http://cyberleninka. ru/article/n/vybor-metodov-obucheniya-na-raznyh-etapah-obrazovatelnogo-protsessa (дата обращения: 23.03.2017).