Предупреждение орфографических ошибок в письменной речи учащихся (методика работы с непроверяемыми орфограммами)

Предупреждение орфографических ошибок в письменной речи учащихся (методика работы с непроверяемыми орфограммами).

Актуальность данной темы не вызывает сомнения: учёные-лингвисты, методисты, учителя школ констатируют постоянное снижение уровня грамотности выпускников школ. Состояние орфографической грамотности учеников на сегодняшний день оценивается как катастрофическое.

При этом, как показывают результаты контрольных и проверочных работ, нередко «ошибкоопасными» являются слова, содержащие орфограмму № 2(непроверяемые гласные и согласные в корне слова). Эта орфограмма является частотной.

Высокая частота ошибок в словах, содержащих непроверяемые написания, позволяет сделать вывод о том, что существующая система изучения словарных слов нуждается в совершенствовании. Результаты словарно-орфографической работы не удовлетворяют современным требованиям, предъявляемым к учащимся школ.

Работа над словами с непроверяемыми написаниями представляет значительно большие трудности, чем с проверяемыми написаниями, так как в этом случае ученик лишён опоры на правило и на сопоставление сильной и слабой позиции. Поэтому методика изучения написания непроверяемых слов должна опираться не только на осознание соответствующего написания, но и зрительное запоминание графических очертаний этих слов, сопровождаемое произносительными операциями (проговаривание слова) и многократной повторной записью заучиваемого слова. Результаты наших исследований на материале письменных работ учащихся подтверждают вывод о том, что словарно-орфографическая работа в школе поставлена таким образом, что она не решает задачи обучения детей орфографии – слишком велик процент ошибок на непроверяемые написания.

Причины такого положения дел различны. Они заключаются во-первых, в недостаточном внимании, уделяемом учителями-словесниками, словарно-орфографической работе на уроках русского языка; во-вторых, в низкой эффективности приёмов этой работы.

И если преодоление первой причины видится нам в осознании каждым учителем своей роли, своей функции в процессе воспитания и обучения и роли словарно-орфографической работы в обучении детей правописанию, то в решении второй проблемы помощь учителям-практикам должны оказать методисты и учёные.

Обучение беспроверочных написаний включается в школе в общую систему грамматико-орфографической работы. В школьных учебниках русского языка существует правило: «Непроверяемые гласные (согласные) следует запомнить. Написание слов с непроверяемыми гласными (согласными)  следует проверять по словарю».(орф.№2).

При обозначении этой орфограммы учащиеся в слове выделяют корень(морфема, в составе которого она находится), непроверяемая буква подчёркивается одной чертой (собака). Методисты выделяют несколько групп беспроверочных написаний, которые необходимо изучать в школе. К таким написаниям относят:

гласные в корне, не проверяемые ударением (волейбол); непроверяемые согласные в корне (футбол); удвоенные согласные в корне (аппарат); безударные гласные в суффиксах неопределённой формы глаголов, которые сохраняются в формах прошедшего времени, в деепричастиях (засеять, засеян, засеявший, засеянный, засеяв); слитное и раздельное написание приставок в наречиях (снизу, с разбегу). (. Формирование орфографических навыков. М.,1988, с.122).

При этом выделяют написания, сложные для учащихся с точки зрения:

написания(велосипед, великий); написания и произношения (комбайнёр); написания и значения (хоккей, без удержу); написания, значения и произношения (партер, наотмашь); написания, значения и связи с другими словами(реагировать); написания и связи с другими словами (перила); написания, значения, произношения и связи с другими словами(гантель).

Безусловно, каждое слово должно изучаться с учётом всех этих трудностей.

Кроме того, в ходе изучения всех групп слов обязателен анализ состава слова и подбор однокоренных слов, т. к. при этом учащиеся запоминают написание родственных слов, прочнее запоминают написание изучаемого слова. Проводится этимологический анализ, если он доступен учащимся, если он помогает уяснить значение слова. Обращается внимание на произношение слов. Или слова могут изучаться таким образом, чтобы школьники уяснили, как они связываются с другими словами (перила высокие).

Такой дифференцированный подход к каждому слову способствует тому, что время расходуется экономно и создаются условия для прочного запоминания слова, подлежащего изучению не только с точки зрения написания, но с точки зрения его употребления в речи.

В работе по усвоению слов с непроверяемым написанием особую актуальность приобретает разнообразие методов и приёмов, способствующих прочному запоминанию правильного написания.

Основные методы:

послоговое (или не делимое на слоги) орфографическое проговаривание; многократная запись слова; этимологический анализ слова; составление таблиц из слов с непроверяемыми написаниями; подбор однокоренных слов.

Не отрицая положительны опыт, накопленный методистами, мы предлагаем свою методику работы с непроверяемыми написаниями.

Для совершенствования обучения непроверяемым написаниям мы включили  работу над словами в общую систему формирования орфографических умений учащихся. Кроме того, мы попытались разнообразить работу над словами из словаря путём использования различных средств и способов обучения, пытаясь  избегать однообразия приёмов. Систему упражнений составляют упражнения, различные по сложности, степени самостоятельности учащихся. А основным принципом в разработке системы упражнений является принцип активизации интеллектуальной работы учащихся при изучении слов с непроверяемыми написаниями, так как, судя по опыту, словарно-орфографическая работа, построенная по этому принципу, позволяет добиться стабильных высоких результатов. Одной из главных задач работы над словами с непроверяемыми написаниями является задача обучения работе с орфографическим словарем. Ученик должен иметь возможность в затруднительных случаях обратиться к словарю, поэтому на каждом уроке есть возможность воспользоваться им.

Большое значение для эффективности словарно-орфографической работы имеет ведение учащимися личных орфографических словариков. Запись слов в них осуществляется по алфавиту (а можно и по темам). В идеале было бы сочетание обоих принципов в каждом личном словарике учащегося, так как запись слов в алфавитном порядке позволяет наиболее быстро получить справку о написании слова в случае затруднения. Распределение слов по темам позволяет расширить список слов, предусмотренных программой, наиболее употребляемой лексикой данной тематической группы.

В личном словарике можно вести также страничку «Толковый словарик», на которую ребята выписывают из толкового словаря толкование слов, представляющих сложность с точки зрения семантики.

4)Предлагаем свою поэтапную методику работы над словарными словами:

1.Предъявление слова(2-3мин.).

Учитель загадывает загадку или же даёт значение слова, в результате – ученики отгадывают слово, которое будет изучаться на уроке.

2.Работа над слуховым образом слова.

Учитель произносит слово с соблюдением орфоэпических норм; затем учащиеся произносят слово хором, определяется трудное в орфографическом отношении место.

3.Работа на зрительное восприятие.

На доске проецируется слово, где ярко выделено так называемое «ошибкоопасное» место в слове.

Учащимся предлагается закрыть глаза и мысленно представить это слово, затем по памяти записать слово в тетрадь, после чего сверить с доской правильность написания.

4.Учащиеся ещё раз орфоэпически произносят слово вслух.

5.Учительможет дать этимологическую справку(если это поможет в усвоении правописания слова).

Слова вводятся в тексты упражнений. Трудные слова повторяются каждый урок три-четыре раза. Менее трудные - два-три раза через три-четыре урока. И для повторения используются не традиционные словарные диктанты, а упражнения, основанные на активизации интеллектуальной работы учащихся.

Например, предлагается такое задание:

Из перечня слов выпишите слова 1)состоящие только из корня; 2)из корня и окончания; 3)корня и суффикса и т. п.

Выделите части слова, а правописание проверьте по словарю.

Или: к данным словам подберите как можно больше однокоренных слов разных частей речи. Правильность написания проверьте по словарю.

Или: данные прилагательные замените антонимами, правописание антонимов проверить по словарю.

Тексты таких упражнений мы использовали в течение всего учебного года при изучении разных программных тем (мы предлагали задания по отдельным разделам учебника «Русский язык» под ред. Бабайцевой).

После изучения на уроках 10-15 слов с «трудными» орфограммами мы проводили контрольный срез. Таких срезов за четверть получалось примерно 2-3. Работа велась в течение нескольких лет.

Результаты контрольных работ, а также высокие результаты ОГЭ позволяют сделать вывод о том, что предлагаемая нами версия обучения непроверяемым написаниям  наиболее удачна, результативна, нежели традиционная методика (где сначала слово записывается на доске, ставится ударение, непроверяемое написание подчёркивается; затем учитель даёт лексическое значение данного слова, и ученики записывают слово в тетрадь). Итоги работ показали, что учащиеся владеют необходимыми орфографическими, пунктуационными и речевыми навыками.