Технология моделирования в процессе выявления внутрипредметных и интертекстуальных связей
В современной педагогической науке наряду с традиционными методами обучения используются и инновационные, одним из которых является метод моделирования.
Моделирование понимается нами как метод исследования, познания объективной действительности, позволяющий целостно представить отдельную систему, концепцию, различные мировоззренческие категории, научные понятия, закономерности, процессы и т. д.[16: с.136]
Не следует путать модель и схему. Модель– система, обобщённое представление о процессе, явлении в природе, обществе, произведении. Модель можно преобразовать. Схема – наглядное пособие к объяснению, иллюстрация отдельных знаний. [13: с.36].
Неотъемлемой частью технологии моделирования является конструирование– приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.
Существует мнение, что использование моделей на уроках литературы может уничтожить эмоции. И в этом есть доля истины. Но как на уроках русского языка, так и уроках литературы есть множество тем, требующих структурирования материала, выстраивания причинно-следственных связей, где образная модель облегчит путь познания. Кроме того, переводя художественные образы на язык логических категорий, мы учим детей систематизировать, аналитически осмысливать материал, обобщать, что является важным компонентом познания художественного текста.
Эффективность анализа художественного текста посредством моделирования может быть достигнут в случае нескольких обязательных условий:
Чем старше становятся дети, тем больше самостоятельности учитель предлагает им в построении моделей.
Метод моделирования на уроках литературы применяется как один из способов работы с теоретическим понятием или текстом.
Предназначенная в первую очередь для систематизации материала на уроках естественнонаучного цикла, при изучении точных дисциплин технология моделирования органично вписывается и в уроки анализа художественного произведения.
Так анализ рассказов современного художника «Свой круг», «В детстве», «Страна» осуществляется на уроках в сопоставлении с чеховской идеей о «футлярности, замкнутости человеческой жизни (таким образом реализуется принцип интертекстуальности). Подобного рода сопоставление продиктовано самим содержанием произведений писательницы: «Творчество Л. Петрушевской, как представляется, следует рассматривать не в ближайшем контексте писателей-современников, а в русле традиций русской классической литературы. Прежде всего, наиболее близкого ей писателя – . Типологические схождения с чеховским творчеством у Петрушевской можно проследить на уровне тематики (обыденная жизнь среднего интеллигента), жанра (преимущественный интерес к форме небольшого рассказа) и речевой стихии (разговорной речи), авторской точки зрения (отсутствие очевидно выраженного отношения автора к герою и тем более отказ от приговора ему), да и на глубинном уровне понимания смысла и назначения искусства, свободы и достоинства человека, веры» [4], – говорится в пособии «Современныйлитературныйпроцесс в России». Здесь предлагаемая точка зрения подтверждается цитацией Чехова, которая демонстрирует творческого кредо писателя конца ХIХ – начала ХХ века: «Художник должен быть не судьею своим персонажам, а только беспристрастным свидетелем. Я слышал беспорядочный, ничего не решающий разговор двух русских людей о пессимизме и должен передать этот разговор в том самом виде, в каком слышал, а делать оценку ему будут присяжные, то есть читатели. Мое дело только в том, чтобы быть талантливым, то есть уметь отличать важные показания от неважных, уметь освещать фигуры и говорить их языком» ( Суворину от 01.01.01 года).
У Петрушевской обыденность также становится предметом художественного осмысления. Но быт философски осмыслен писательницей, которая ставит вопрос о смысле существования человека: «Такие писатели, как Л. Петрушевская, Т. Толстая, В. Маканин, далеки от злободневных политических страстей, их влечет экзистенциальная глубина частной жизни современного человека», – пишет [15: с.482]. В этом «влечении» также угадывается художественный принцип, воплощенный в чеховской прозе.
В произведениях Петрушевской, если говорить об их поэтике, так же, как и в произведениях , удивительным образом сочетается форма с содержанием, где продумано все до малейших деталей: синтаксис, морфология, лексика. В них отчетливо звучит мотив сострадания. Кредо настоящего художника, сформулированное в пушкинском «Памятнике», – «милость к падшим призывать» – стало основой ее творчества. И наиболее ярко оно выражено в рассказе «Страна». Именно этот рассказ анализируется на уроках теории литературы в свете чеховских традиций, реализованных в нем.
В этом рассказе Петрушевская освещает одну из наиболее актуальных проблем сегодняшнего дня – проблему человеческой «черствости» по отношению к ближнему.
Творчество писательницы лишено нарочитого дидактизма; как правило, свою позицию она воплощает в сложной субъектной организации произведений, представляющей определенные трудности при интерпретации. «Ее проза принципиально антиидеологична. Писательница, отвергая стереотипы и мифологемы литературы социалистического реализма, погружает своих героев в сферу быта, со всеми его подробностями и проблемами.
Однако лаконичный сюжетный объем, узнаваемость житейских ситуаций и героев совершенно неожиданно, благодаря едва заметным акцентам, точной реплике или почти ненавязчивым речевым и синтаксическим повторам, рождают подтекст, совсем не бытовой, а бытийный. Мы понимаем, что в мелочах жизни, в невзгодах и вечных проблемах также заключены основные вопросы человеческого существования. Несмотря на беспристрастность авторской позиции, голос героя, его живая интонация вызывают в читателе сопереживание и отклик» [4].
Выявить авторскую точку зрения помогает и поэтика заглавия, работая над которой можно предложить учащимся создать модель смысловых интерпретаций названия в их взаимосвязи. Возможная модель представлена в Приложении 1.
Образ главной героини рассказа вполне соотносим с литературным типом «маленького человека». Он впервые явственно заявляет о себе в 20–30-е годы ХIХ века, впоследствии его тема активно развивается в чеховской прозе, на что и необходимо обратить внимание учащихся. Работа с этим теоретическим понятием подразумевает обращение к историко-литературному материалу, который в свою очередь можно представить в виде таблицы (См. Приложение 2).
Программа по литературе для 11 класса дает богатый материал для интертекстуальных сопоставлений и для создания моделей. Так при работе над романом-эпопеей «Тихий Дон» уместно построить генеалогическое древо рода Мелеховых (См. Приложение 3). В течение уроков-анализа текста обучающиеся обращаются к составленной модели и редактируют её согласно сюжетным перипетиям. Итоговый вариант модели позволяет наглядно представить трагедию гражданской войны, о которой не понаслышке знал автор и хотел рассказать читателю (См. Приложение 4).
Помимо представленных выше моделей при изучении историко-литературного курса в старших классах может быть осуществлена работа по межтекстовому анализу на уровне отдельных компонентов урока (учебных ситуаций). Кроме того, может быть представлено моделировании историко-биографических связей, данная работа может носить вариативный характер (некоторые модели могут быть развернуты до объема автономной учебной темы).
О результативности использования технологии моделирования на уроках литературы и теории литературы говорит стабильно высокий уровень обученности школьников старших классов
Таблица 1. Уровень обученностишкольников в старших классах
Предмет | Класс | Успеваемость | Качество обученности | Проблемы | Учитель | |
2010-2011 | 2011-2012 | 2010-2011 | 2011-2012 | |||
теория лит. | 10А | 100 | 84 | |||
теория лит. | 11А | 100 | 100 | 92 | 93 | |
теория лит. | 11Б | 100 | 100 | 91 | 93 |
Об эффективности подобной работы говорит и высокий уровень, который демонстрируют выпускники на экзамене по литературе. Данные можно представить в виде гистограммы. Гистограмма 1. Результаты прохождения экзамена по литературе (формат ЕГЭ)
Об «открытости» художественного текста, его развернутости во внетекстовое пространство писал : «Созданный автором текст оказывается включенным в сложную систему внетекстовых связей, которые своей иерархией нехудожественных и художественных норм разных уровней, обобщенных опытом предшествующего художественного творчества, создают сложный код, позволяющий дешифровывать информацию, заключенную в тексте» [10, с. 357]. Именно этот принцип и взят нами за основу анализа художественного текста на уроках теории литературы, где помимо традиционных методов и приемов мы используем технологию моделирования.
Целесообразно применение метода моделирования на уроках обобщения и систематизации знаний, в работе с теоретическими понятиями, на уроках по сравнительному анализу героев, произведений, литературных течений. Метод моделирования на уроках по изучению лирики тоже уместен, например, в работе с ритмикой, рифмой. Иногда он логично вписывается и при интерпретации художественных образов, например, в определении концепции двоемирия в произведениях поэтов-романтиков.
Опорная схема-конспект составляется на материале конкретного произведения, поэтому и называется схемой. Но субъективное восприятие литературы каждым учеником, учителем не позволяет создавать только единственный вариант опорной схемы-конспекта, одинаковый у всех. Мы считаем, что подобная схема – это не что иное, как модель, которая может преобразовываться в зависимости от прочтения, понимания, осознания текста.
В ходе работы над произведением определяются пространственные и временные рамки, жанровое своеобразие произведения, выделяются главные и второстепенные герои, сюжетные линии, система образов, наблюдается язык, текст сопоставляется с текстами других произведений. Работая с текстом, обучающиеся выделяют самое главное и вносят в модель текста ключевые слова, цитаты, делают краткие выводы, учатся логично выражать свои мысли, аргументированно вести диалог. На заключительном этапе работы ученики комментируют созданный самостоятельно опорный конспект, что позволяет проверить и систематизировать знания, способствует развитию речи, творческих способностей обучающихся.
Технология моделирования помогает четко распределить учебное время, совмещать различные виды работ в единое целое, выделять самые важные, узловые моменты художественного произведения, развивать логическое мышление и работать над словом.
Также технология моделирования предполагает установление интертекстуальных, внутрипредметных связей. В целом подобная работа развиваетабстрактное и логическое мышлениеобучающихся, формирует целостную картину мира, вырабатываетуниверсальные учебные действия. Школьники учатся применять на практике полученные знания и чётко осознавать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть использованы.
Список использованной литературы
Внеклассное чтение по литературе в 10–11-х классах по теме: «Разоблачение кавказского мифа в рассказе В. Маканина «Кавказский пленный» / http://festival.1september. ru одная речь. – М., 1999 Моделирование как способ формирования у школьников ключевых компетенций и целостного представления о картине мира (на материале предметов русский язык и литература) // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. — Челябинск, 2011. — С. 116-119. , Современный литературный процесс в России. Учебное пособие. – М., МГУП, 2007 / http://www. hi-edu. ru Православие и русская литература. – В 7-ми томах. – Т. 1. – М., 2001. – С. 377. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного курса. – М., 2004. Образно-тематические переклички в произведениях русской литературы (Из опыта преподавания курса «Теория литературы» в СОШ № 1 г. Вологды) / Классика на уроках литературы. Сборник статьей и материалов – Вологда, 2011. – С.162-178. Формирование понятия о литературном направлении на уроках в 9 классе / Путь к слову. Уроки русского языка и литературы по новым стандартам. – Вологда, 2005. – С.176-187. ахтин, слово, диалог и роман // Вестник Московского университета. – Сер.9. – Филология. – 1995. – №1. Структура художественного текста. – М., 1970. итература в таблицах и схемах. – М., 2003. О преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования: Методическое письмо // Настольная книга учителя литературы / Сост. , . – М., 2004. Современные технологии в обучении литературе / . – Магнитогорск, 2006. В детстве // Измененное время: Рассказы и пьесы. – СПб., 2005. Русская литература ХХ века. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – В 2-х ч. – Ч.2. – М., 2002. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / – Питер, 2004.Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
