ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ: ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ

Особенностью своих уроков считаю их построение по технологии критического мышления,  основой которых является базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).

  Первая стадия — «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия — «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия — «рефлексия» — размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

  В организации учебного процесса  главная роль отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Роль учителя – в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т. п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

На разных стадиях используются  следующие приёмы и методы:

- Инсерт (активное чтение с маркировкой)

- Кластер (гроздь) (по Гудлат): предполагает выделение смысловых единиц текста и его графическое оформление в виде грозди.

- Синквейн (пятистишие) - это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как дидактический прием на этапе рефлексии.

- Фишбоун (рыбный скелет): голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.



- Сводная таблица: «Плюс. Минус. Интересно» (ПМИ) (по Э. де Боно). Эмоциональная оценка интересующих ученика фактов и мыслей: «Что хорошего?», «Что плохого?», «Что в этом интересного?».

    Прием «РАФТ» (по К. Санте). Название представляет собой сокращение: Р(оль)- А(удитория)- Ф(орма)- Т(ема). Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т. е. пишет текст не от своего лица, а от  имени исторического персонажа (король, крестьянин, революционер и т. д.). Затем выбираем, для кого будем писать, и определяем стиль создаваемого текста. Это может быть письмо, заметка в газету, жалоба чиновнику и т. д.


Бланк оценивания

Критерии оценивания критического мышления

4

3

2

1

Определение важности информации

Я выделяю наиболее важные концепции и взаимосвязи в сложных совокупностях информации.

Обычно я могу выделить наиболее важные концепции и взаимосвязи в сложных совокупностях информации.

Иногда мне трудно отделить важные концепции и взаимосвязи от несущественных.

Я часто смешиваю важную и несущественную информацию.

Формулирование выводов

Я использую собственные знания и опираюсь на личный опыт, чтобы делать обоснованные выводы и формулировать умозаключения.

Я анализирую новую информацию и делаю обоснованные выводы.

С посторонней помощью, я могу сделать выводы, однако они не всегда обоснованны.

Обычно у меня не получается сделать выводы по итогам обучения.

Оценка источников информации

Я использую различные стратегии оценки надежности большого количества разнообразных источников информации.

Я использую несколько стратегий оценки источников информации.

Иногда я теряюсь в большом количестве ненадежной информации.

Я часто не могу выявить различия между надежной и ненадежной информацией.

Самостоятельное обучение

Я делаю все возможное, чтобы больше узнать о новых идеях и концепциях.

Я стараюсь больше узнать о новых идеях и концепциях.

Я стараюсь узнать больше о новых идеях и концепциях, если мне об этом напоминают.

Обычно я доволен тем, что я уже знаю, и не стремлюсь узнать больше.

Выступления

Я могу подробно и четко объяснить и обосновать свое мнение по какому-либо вопросу в устной и письменной форме.

Я могу объяснить свое мнение и обосновать его в устной и письменной форме.

Используя примеры и инструкции, я могу объяснить свое мнение в устной и письменной форме.

Я не могу объяснить и обосновать свое мнение.