Профилактика дисграфии в дошкольном возрасте

Профилактика дисграфии в дошкольном возрасте.

В настоящее время родители дошкольников все чаще сталкиваются с тем, что требования для поступления ребенка в современную школу предполагают умение читать, считать и писать. Однако, в погоне за подготовкой к школе, родители, да и дошкольные педагоги нередко забывают, что главное при подготовке ребенка к школьному обучению – не напичкать его школьными знаниями и умениями, а подготовить необходимую базу, дать первоначальные навыки и сформировать те психические процессы, которые необходимы для восприятия в дальнейшем учебного материала. Иными словами, что касается  письма, цель дошкольного образования – не научить ребенка писать письменные тексты, а подготовить руку к письму, привить необходимые графомоторные навыки, сформировать зрительное, слуховое и пространственное восприятие, чтобы в школе у ребенка не возникло проблем при овладении этим процессом.

Остановимся подробнее на тех компонентах психической деятельности, которые принимают непосредственное участие в процессе письма.

Анализируя опыт современных педагогов-практиков, а так же авторов пособий по коррекции нарушений письма (, , и др.) можно выделить следующие компоненты:

- зрительное восприятие;

- фонематические процессы;

- графомоторные навыки;

- серийная организация движений;

- кинестетическая организация движений;

- пространственная ориентация (переработка полимодальной информации);

- программирование и контроль деятельности.

Однако самой простой и понятной для родителей причиной проблем в овладении процессом письма является недостаточная сформированность  у ребенка мелкой моторики.

Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой, в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Для развития данного компонента родители и дошкольные педагоги могут использовать целый ряд различных игр, упражнений и дидактических пособий, к которым относятся: пальчиковые игры, лепка, сбор и сортировка мелких предметов, застегивание пуговиц, шнуровка, сбор различных конструкторов, мозаик и многое другое.

Одним из компонентов мелкой моторики рук, на котором непосредственно базируется овладение процессом письма, являются  графомоторные навыки.

Это совокупность двигательных умений, обеспечивающих возможность овладения процессом письма. Этими навыками дети дошкольного возраста овладевают постепенно в разнообразной творческой деятельности – рисовании, штриховке, разукрашивании. Однако уже на начальных этапах освоения детьми данных видов творчества важно проследить за правильностью формирования двигательных навыков: удержания карандаша, приемов штриховки, направлением рисования окружностей. Ведь если упустить момент, у ребенка может прочно укорениться неправильный навык, бороться с которым придется не только при подготовке ребенка к обучению в школе, но и, возможно, на протяжении всего периода обучения.

Рассмотрим так же некоторые аспекты работы дефектолога по формированию непосредственно навыков письма у детей дошкольного возраста.

На занятиях по формированию и коррекции графомоторных навыков уделяется внимание выработке следующих умений:

1) правильное удержание ручки. Для выработки данного навыка на начальных этапах работы целесообразно использовать специальные шариковые ручки-корректоры.

2) опора ладони на стол при письме. На начальных этапах данный навык отрабатывается путем рисования прямых линий на нелинованном листе бумаги без отрыва слева направо, затем – волнистых линий.

3) выработка правильных направлений при письме. Для правильного осуществления процесса письма в будущем ребенку необходимо сразу прививать навык рисования окружностей в направлении против часовой стрелки, вертикальных линий – сверху вниз, а горизонтальных – слева направо (различные виды штриховки, работа с ризографом и т. д.)

4) плавность линий. Для выработки данного навыка можно использовать рисование по различным трафаретам, в т. ч. окружностей, рисование узоров с помощью ризографа.

5) отработка нажима при письме осуществляется путем черчения линий различной толщины мягким карандашом (таким образом, сила нажима контролируется ребенком не только по ощущениям, но и зрительно).

6) прописывание элементов букв путем движения пальцев, а не кисти при письме. Данные движения отрабатываются вначале без пишущих принадлежностей и представляют собой выработку умения сгибать и разгибать пальцы в положении удержания ручки. Для лучшего восприятия ребенком положениям пальцев можно дать игровые названия (например, прямые пальцы - «Лиса», согнутые – «Заяц»). После отработки движений можно выполнять их уже с удержанием ручки или карандаша: сначала в воздухе, а затем и на листе бумаги. От начертания таким образом прямых линий со временем переходят и к начертанию окружностей (против часовой стрелки).

7) упражнения для отдыха руки при письме. С этой целью можно использовать уже знакомые детям разнообразные пальчиковые игры.

Выработка перечисленных умений у детей с ограниченными возможностями здоровья требует гораздо больше времени, поэтому залогом успеха будет раннее начало коррекционной работы, а так же привлечение родителей.

Кинестемзия  - так называемое «мышечное чувство», чувство положения и перемещения как отдельных членов так и всего человеческого тела.

Это способность головного мозга постоянно осознавать положение и движение мышц различных частей тела. Эта способность достигается за счёт проприоцепторов, которые посылают в головной мозг импульсы от мышц, суставов и сухожилий. Без такой способности человек не мог бы выполнять координированных движений с закрытыми глазами.

Как показывает практика, недоразвитие именно кинестетической организации движений ведет к формированию у ребенка плохого почерка, а нередко и является предпосылкой возникновения в младшем школьном возрасте того вида дисграфии (нарушение письма), который наиболее сложно поддается коррекции.

В качестве тренировки данной способности можно предложить выполнение тех же пальчиковых игр, которые используются для развития мелкой моторики, но без контроля зрения. Интересным и новым заданием для ребенка будет выполнение на ощупь (без контроля зрения) ранее знакомых и уже освоенных заданий: сбор пирамидки, стаканчиков-вкладышей, матрешки, мягких пазлов и т. п.

Для диагностики и коррекции нарушений кинестетической организации движений используют так же упражнения на праксис позы пальцев. Упражнение состоит из повторения ребенком без зрительного контроля по образцу педагога различных конфигураций пальцев кисти: соединение пальцев «в кольцо», выставление двух различных пальцев из сжатого кулака, различные варианты скрещивания пальцев и т. п.

Хорошим уровнем развития кинестетической организации движений обладают, например, пианисты, поэтому элементы игры на фортепиано целесообразно включать и в занятия  по развитию данного компонента у детей дошкольного возраста.

Что же такое серийная организация движений? Всякое действие представляет собой серию плавно сменяющих друг друга движений. Нормальное выполнение двигательных актов невозможно без сукцессивной моторной программы (последовательности двигательных команд), иначе плавное автоматизированное движение замещается разорванным, поэлементным, где каждый следующий компонент требует особой команды (, 1969).

Чем грозит несформированность этого компонента школьной успешности? Отчетливее всего она отражается на письме: двигательные навыки письма не автоматизируются, каждый элемент двигательной серии выполняется отдельно, нередки ошибки по типу инертности (лишние элементы), упрощения программ (пропуски букв), антиципации (более сильный, «выдающийся» звук записывается раньше). Одновременно такое письмо требует постоянного сознательного контроля, поэтому «на преодоление орфографических трудностей ресурсов внимания не остается, и ребенок делает много подобных ошибок, число которых увеличивается по мере того, как он устает» (, 1950).

Серийная организация движений необходима и для речи. Произнесение каждого слова – это серия плавно сменяющихся артикуляторных движений. Говорение предполагает извлечение и реализацию артикуляторных программ слова, обеспечивающих координацию движений во времени. Построение предложения тоже требует последовательной грамматической программы, где от формы подлежащего зависит форма сказуемого, а от нее – форма дополнения. Наконец, для построения текста необходима последовательная смысловая программа, иначе текст будет разорванным, несвязным.

Таким образом, если несформированность серийной организации движений достаточно выражена и распространяется на речь, то в речи ребенка мы увидим сокращение словаря (в первую очередь за счет трудных в моторном отношении слов), бедность грамматического строя (короткие фразы, использующие самые простые грамматические конструкции), трудности построения развернутого рассказа (изложение непоследовательно, объем текстов сокращен). Именно трудности построения текста бывают наиболее стойкими.

Что же касается непосредственно процесса письма, то здесь серийная организация движений обеспечивает плавность письма и переключение с одной моторной программы на другую. Тренировка, как и диагностика уровня сформированности данного компонента может осуществляться как на мануальном, так и на графическом уровне.

Так, на мануальном уровне используется упражнение на чередование различных положений кистей рук на столе: «ладонь - кулак - ребро», а так же его различные модификации. На графическом уровне тренировка данного компонента осуществляется путем прописывания различных орнаментов. Совсем не обязательно приучать ребенка раньше времени к прописному варианту букв – упражнения на развитие серийной организации движений можно осуществлять и на печатных буквах, если ребенок уже научился их писать или на простейших символах и фигурах.

Например, на нелинованном листе бумаги ребенок должен в строчку прописать следующие серии букв и значков:

ТПТТПТТПТТПТТПТТПТТПТ

ААЛААЛААЛААЛААЛААЛААЛ 

ПЛЛПЛЛПЛЛПЛЛПЛЛПЛЛПЛЛ 

ВВРВВРВВРВВРВВРВВРВВРВВ 

При этом стоит учитывать уровень сформированности у ребенка пространственного восприятия и мышления. Если имеют место хотя бы незначительные трудности в восприятии пространства (как правило, они выражаются в освоении ребенком пространственных предлогов, понятий «право»-«лево», в рисовании и конструировании),  то целесообразно включать в цепочки букв именно те, которые близки по написанию (Н-П, А-Л, Л-Д, А-Д, О-С, Ж-Х, Р-В  и т. д.).