Литературное чтение. «Три калача и одна баранка» по . Логическая структура текста

Литературное чтение. «Три калача и одна баранка» по . Логическая структура текста.

Метапредметная задача: Научить детей выявлять причинно-следственные связи в коротких текстах и удерживать всю полноту имеющихся в тексте причин. Учить детей пониманию текстов, смысл которых построен на понимании причины происходящих событий.

Исходное состояние детей: умеют определять простые причинно-следственные связи на основе суждений – не умеют выявлять причинно-следственные связи в тексте; видят отдельные причины – не видят все причины, которые содержит текст.

Конечное состояние детей: Находят все имеющиеся в тексте причины, приводящие к какому-либо следствию. Могут схематично изобразить причины и следствие.

Три калача и одна баранка.

(По )

Жила-была девочка Машенька. 

Однажды пошла она погулять и вдруг проголодалась. Зашла она в булочную и купила себе калач.

Съела Машенька калач - и не наелась. Купила второй калач – и опять не наелась.  Съела девочка третий калач - и все равно осталась голодна. Тут она увидела на прилавке маленькую кругленькую сладкую баранку. Купила Машенька баранку, съела и наелась, наконец.

«Какая же я неразумная!» - подумала девочка. – «Съела столько калачей, а надо было купить всего одну баранку!»

Действия педагога	Действия детей
I этап. Понимание смысла текста через выявление причины. Информация о писателе. Слайды мимио. - Знакомо ли вам имя автора?(1) -Какие произведения Толстого вы уже читали? Может, вы знаете знаменитые произведения, которые он написал для взрослых? Кроме того, что Лев Толстой был писателем, он еще был и педагогом. Открыл школу для крестьянских детей.(2) Раньше,150 лет назад школ и в городах то было немного, а в деревнях и того меньше. Образование было платное и доступно не всем. Многих детей обучали на дому. Яснополянская школа – начальная школа, открытая для крестьянских детей осенью 1859 года в его имении Ясная Поляна близ Тулы. В Яснополянской школе обучалось 37 детей в возрасте 7-15 лет (32 мальчика и 5 девочек). Толстой хотел воспитать. грамотных людей, творческих, способных мыслить и ценить прекрасное. А еще он является создателем азбуки.(3) 1. Знакомство с текстом. Читает текст детям. П: Все ли вам понятно? Если вы услышали незнакомые или непонятные слова, задавайте вопросы. Рассказывает детям: Это такой хлеб, который пекли давным-давно из пшеничной белой муки. Ели калачи по праздникам, стоили они  довольно дорого. Калач выглядел, как замочек с ручкой (рисует на доске).(4) 2. Выдвижение первичной смысловой версии.	-Косточка. - Что такое калач?
Дети читают текст еще раз. П: Чем же все-таки наелась Машенька? П. определяет для себя уровни понимания по ответам детей. Фиксирует версии на доске с помощью детей.(5)	- Баранкой! - Калачиком! - Тремя калачами и одной бараночкой. Зарисовывают свои ответы на доске.
3. Работа с версиями причин. - Какие у вас получились ответы, чем же наелась Машенька? - Кто эту версию предложил? - Кто думает так же, как Василина? - Какая была следующая версия? - Кто согласен с Егором? П. записывает напротив каждой версии количество тех, кто считает так же.	- Баранкой -…………. Поднимают руки. -……… - Что Маша наелась тремя калачами и одной баранкой. Даже если в начале занятия звучит правильная версия, не всегда ребенок может ее аргументировать. Дети часто меняют свое мнение и переходят со своей версии на чужую. На занятии было несколько детей, которые выбирали все версии подряд.
- Посмотрите, сколько у вас разных ответов получилось. Давайте разбираться! Рисует на доске девочку.(6) -Она была какая?	- Голодная, грустная.
4.Восстановление сюжетной линии. Вспомните, что сначала съела Машенька? -Что было дальше? - А потом? - И что съела Маша в конце? - Посмотрите, как много места в животе Машеньки занимают калачи!	-Калач. Прикрепляют магнитом бумажный калач на изображение девочки. -Она купила еще калач. Прикрепляют еще один калач. - Съела еще калач. Прикрепляют еще калач. - Баранку! На рисунке девочка, в ее «животе» три калача и баранка.
- Чем же она наелась? Ну конечно! Подумайте, а вам самим хватит одной маленькой баранки, чтобы утолить голод?	- Калачами и одной баранкой. - Нет!
5. Введение конструкта ПРИЧИНА – СЛЕДСТВИЕ. Выявление причины.(7) П. рисует схему: справа круг, слева четыре широких стрелки, направленные в сторону круга. В круге нарисовано довольное лицо девочки. Эти стрелочки – это причины, из-за чего наелась Машенька, а круг – то, что получилось  - она сыта и улыбается – это следствие.	Помещают в эти стрелки три калача и баранку.
- А как вы думаете, Машенька умная была девочка или не очень?	-Умная! - Не очень! - Нет.
Найдите в тексте, как девочка о себе говорит. Вы уже знаете, из-за чего она наелась. А сама Машенька как думала? Почему она так думала? - Да, она не понимала всех причин (показывает на схему). Ей казалось, что все дело в той маленькой бараночке. -Маша считает себя неразумной. А как считает сам автор? Он какого мнения о девочке? -А вы как считаете? -В чем причина ее непонимания?	«Какая же я неразумная!» - подумала девочка. – «Съела столько калачей, а надо было купить всего одну баранку!» -Она думал, что наелась одной баранкой. - Она не знала, что нельзя наесться одной баранкой. -Возможно, он тоже считает ее неразумной. -Она неразумная. -Рассудительная. -Она маленькая еще и не все может понять.
II этап. Игра на правильное определение причины и следствия. - А вы всегда хорошо понимаете, что есть причина, а что следствие? (слайды) Сейчас проверим. Мы поиграем в игру «Что сначала, что потом?» Заранее нарисованы следующие пары картинок: Пошел сильный дождь – Дети убежали домой; Велосипед едет – Педали крутятся; Дым идет – Костер горит; Мальчик заболел – Градусник с повышенной температурой. Весла-лодка - Молодцы! Я вижу, вы хорошо разбираетесь, где причина, а где следствие.	- Да. Дети делятся на команды, подходят по 2 человека из команды к столу и берут каждый по листу бумаги с разными картинками. Они должны за 1 минуту догадаться, что здесь причина, а что следствие, и встать в правильном порядке. Другая команда оценивает, правильно или нет.
III этап. Проверка усвоения конструкта причина – следствие и выявления всей полноты причин на материале нового текста. А теперь еще одна проверка – рассказ о мальчике Ване. Слушайте. - Можно мне погулять? – спросил Ваня у бабушки. - Иди, иди, Ванечка, – ответила бабушка. – Только надень резиновые сапоги, сегодня, кажется, будет дождь. Ваня выглянул в окно и подумал: «Не буду я надевать эти сапоги, они такие тяжелые.  Да и никакого дождя пока нет». И побежал на улицу в легких ботиночках. На улице дул сильный ветер. Ваня купил себе мороженое и съел его. Мороженое было очень вкусным, и ему захотелось еще. Он купил целых три штуки и быстро их съел. На улице стало еще холоднее, Ваня совсем замерз. Полил сильный дождь. Мальчик побежал домой прямо по лужам и сильно промок. Вечером у него поднялась температура. Ваня заболел. «Зря я не послушался бабушку, не надел резиновые сапоги!» - подумал он. - Вот такая история приключилась с Ваней. Вешает на доску кружок–следствие с изображением грустного заболевшего мальчика. - А теперь задание – перечитайте текст, отметьте все причины, почему Ваня заболел и зарисуйте их на больших листах.	Работают в командах вокруг двух столов, на которых лежит много пустых стрелочек-причин и фломастеры. Затем команды вывешивают на доску свои причины и рассказывают о них. Команда-противник отслеживает, все ли правильно. Побеждает та команда, которая вспомнила и нарисовала больше причин. Дети рисуют дождь, ветер, ботинки, мороженое.
П. проверяет, все ли причины действительно были в тексте. (на слайде мимио) -Давайте проверим, все ли причины вы назвали. -На ваших листочках вверху пустая строчка. Как вы думаете. для чего она? -Придумайте такое название, чтобы оно отражало основную мысль текста. Вспомните, о чем мы говорили. -Мы с вами прочитали два рассказа разных авторов. Скажите пожалуйста, что их объединяет? -Что общего у героев рассказов? -Что можно посоветовать героям? - Вам понравилось наше занятие? -Что нового вы узнали сегодня, работая с художественными произведениями? С какими понятиями познакомились? В следующий раз вы попробуете сами придумывать свои причины-загадки, а другие будут отгадывать следствия или наоборот. Например: птицы улетают на юг, потому что….. Клест выводит птенчиков зимой, потому что……….. Кукушка подбрасывает птенцов чужие гнезда, потому что………	Наряду с реальными причинами, дети могут перечислять то, чего в тексте не было, например, «мальчик дышал на морозе открытым ртом, и поэтому заболел». -Для заголовка. -Почему Ваня заболел. Они не понимали истинных причин происходящего. Научиться думать, размышлять. - Что есть причины (стрелочки) и то, что из-за них бывает – следствие.