Кодификатор метапредметных задач для 8 класса

Кодификатор метапредметных задач для 8 класса

Примечание: при составлении таблицы №1 я использовала информацию из лекций и публикаций , ген. директора Института проблем развития «Эврика»(Метапредметные результаты на этапе самоопределения (7-9 классы)

  Метапредметные результаты – это такие образовательные результаты, которые формируются в разных учебных предметах, при реализации разных видов деятельности школьников. Метапредметные результаты можно отнести к сквозным образовательным результатам, связанным с формированием у школьников универсальных способов действий/средств, которыми должен обладать человек для включения в современные процессы деятельности, кооперации и коммуникации и специфические формы мышления.
  Второй возрастной этап школьников (7-9 классы, 12-15 лет) – это период наибольшей социальной активности и самоопределения в рамках основной школы. Дети в этом возрасте активно работают в разновозрастных группах, интенсивно ищут свои предпочтения. Они с удовольствием пробуют себя в различных формах интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость интеллектуального развития, в том числе и в межличностных отношениях.

  На этом этапе должны решаться следующие педагогические задачи:

Реализуется образовательная программа в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, учебные занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы; Создаются условия для превращения сферы учения в место встречи замыслов с их реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей; Осуществляется подготовка учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных технологий (маршрутов) в заданной предметной, интегративной, метапредметной программой области самостоятельности; Организуется система социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставляется поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах; Создаётся пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.

Для построения грамотного мониторинга необходима ориентировка метапредметных результатов на возрастные школьные этапы.

  Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки учеников на момент окончания 8 класса для метапредметных задач (далее-кодификатор метапредметных задач) составлен на основе Обязательного  минимума содержания основных образовательных программ Федерального  компонента  государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по химии (базового и профильного уровней) (приказ  Министерства образования РФ ).

  Кодификатор метапредметных задач состоит из двух разделов: «Перечень элементов содержания, проверяемых на этапе самоопределения, на момент окончания 8 класса» (Раздел 1) и «Процедура проведения метапредметной задачи» (Раздел 2).

РАЗДЕЛ 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на этапе самоопределения, на момент окончания 8 класса

Таблица №1. Метапредметные результаты на этапе самоопределения (7-9классы)
Элементы содержания	Код проверяемого элемента содержания
1.Учебная грамотность
1.1.Организация своей деятельности:
- планирование решения задачи; выбор метода для решения, определение необходимых ресурсов;	1.1.1.
- выполнение требуемой последовательности действий по инструкции; при необходимости уточнение формулировки задачи, получение недостающих дополнительных данных и новых способов решения;	1.1.2.
- выполнение текущего контроля и оценки своей деятельности; умение сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта, оценивать продукт своей деятельности на основе заданных критериев; видение сильных и слабых сторон способа действия и полученного результата; умение воспринимать и использовать критику и рекомендации других; умение совершенствовать способы и результаты решения конкретной задачи;	1.1.3.
1.2.Умение учиться:
- рефлексивные умения – способность определять, каких именно знаний и умений учащемуся (группе учащихся) недостаёт для действий в новой ситуации;	1.2.1.
- поисковые умения – способность находить и осваивать недостающие знания и умения в ходе решения задачи.	1.2.2.
2. Информационная грамотность.
2.1. Получение информации.
- планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы, выбирать способы получения информации; обращаться к поисковым системам интернета, интернет-сайтам, справочной литературе, видео - и аудиозаписям и т. д.;	2.1.1.
- проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты и описывать в различных формах их результаты;	2.1.2.
- анализировать текст (сообщение), выделять из него существенную информацию, которая необходима для решения поставленной задачей, находить причинно-следственные связи; отсеивать лишние данные;	2.1.3.
- оценивать правдоподобность сообщения, выявлять установку автора, сопоставлять её с собственной позицией; выявлять различие точек зрения по одному и тому же вопросу в разных информационных источниках;	2.1.4.
- сопоставлять данные, представленные в разных формах (описательный текст, рисунки, схемы, диаграммы, графики, таблицы); преобразовывать данные из одних форм представления в другие.	2.1.5.
2.2. Создание, представление и передача сообщения:
- формулировать и обосновывать выводы на основе проведённого анализа информационных источников, данных наблюдения или эксперимента;	2.2.1.
- планировать создание сообщения, определять его структуру, выбирать наиболее эффективную, содержательную форму или сочетание форм представления (текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео - и аудиозапись, компьютерная презентация);	2.2.2.
- выбирать инструменты для создания сообщения в соответствии с его пред-полагаемой формой (аудио-, фото-, видеоаппаратура, компьютеры с соответствующим программным обеспечением, мультимедиа-проекторы и т. п.); иметь навыки работы с указанными инструментами.	2.2.3.
3. Коммуникативная грамотность.
3.1. Взаимодействие с другими людьми:
- осознавать и формулировать цели совместной деятельности, роли, позиции и цели участников, учитывать  различия и противоречия в них;	3.1.1.
- планировать взаимодействие;	3.1.2.
- оценивать ход взаимодействия, степень достижения промежуточных и конечных результатов;	3.1.3.
- разрешать интеллектуальные и эмоциональные конфликты, достигать компромиссов в ситуации неизбежного конфликта;	3.1.4.
- привлекать других людей к совместной постановке целей и их достижению;	3.1.5.
- понимать и принимать позицию другого человека, оказывать ему необходимую помощь в достижении его целей;	3.1.6.
- оценивать свои и чужие действия в соответствии с их целями, задачами, возможностями, нормами общественной жизни;	3.1.7.
3.2. Взаимодействие, опосредованное письменными текстами:
- строить адресное развёрнутое высказывание, удерживающее предметную логику, учитывающее разнообразие возможных точек зрения по данному вопросу;	3.2.1.
- читать и осмысливать культурные тексты разного уровня сложности с разными стилевыми и иными особенностями;	3.2.2.
- оценивать свои возможности в понимании и создании культурных текстов, искать и осваивать недостающие для этого средства.	3.2.3.

Таблица №2. Предметные результаты по предметам, формирующие соответствующие метапредметные результаты (8 класс)
Предметные результаты по учебному предмету	Коды соответствующих метапредметных результатов
История
овладение целостным представлением об историческом пути человечества как необходимой основы миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны; способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; умение изучать и систематизировать информацию из различных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своего региона. В результате изучения истории учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями: знание хронологии и работа с ней; знание исторических фактов и работа с ними; работа с историческими источниками; описание (реконструкция); анализ, объяснение; работа с версиями и оценками; применение знаний и умений в общении, социальной среде.	2.1.1., 2.1.3., 2.1.4., 2.2.2., 3.2.2., 3.2.3. 1.1.1., 1.1.2., 1.1.3., 1.2.1., 2.1.1., 2.1.3. 1.2.1., 1.2.2., 2.2.1., 2.1.3. 1.1.1., 1.1.2., 1.1.3., 1.2.2., 2.2.1., 2.2.3., 3.1.2, 3.1.4., 3.1.5., 3.1.6., 3.1.7. 1.1., 1.2., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2.
Химия
формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии; осознание объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания, химических превращений как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира; овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умение анализировать и планировать экологически  безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды; формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств; приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов; формирование представлений о значении химической науки в решении экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.	1.1.2., 1.1.3., 1.2.1., 1.2.2.2.1.1., 2.1.3., 2.2.1., 3.2.1. 3.1.5., 3.2.2. 1.1.1., 1.1.3., 1.2.1., 2.1.1., 2.2.1., 3.1.5., 3.2.1., 3.2.3. 1.2.1., 1.2.2., 2.1.1., 2.1.3., 2.1.4., 2.1.5., 3.1.1., 3.1.5., 3.1.7., 3.2.2. 1.2.2., 2.1.1.-2.1.5., 3.2.2.,3.2.3. 1.1.2., 1.1.3., 1.2.1., 1.2.2., 2.1.2.. 2.1.3., 2.2.1., 3.2.2., 3.2.3. 1.1.1.-1.1.3. 1.2.2., 2.1.1., 2.1.2., 2.1.5., 2.2.3., 3.1.1., 3.1.5., 3.1.7. 1.1.3., 1.2.1., 1.2.2., 2.1.1. 2.1.3., 2.2.1., 3.1.2., 3.1.3., 3.1.6., 3.1.7. 1.1.1., 1.1.2., 1.1.3., 2.1.2., 2.2.1., 3.1.1., 3.1.2., 3.1.3., 3.1.6. 1.1.1., 1.2.1., 1.2.2., 2.1.1.-2.1.5., 2.2.3., 3.1.4.-3.1.6., 3.2.2., 3.2.3.

И так по всем предметам…

РАЗДЕЛ 2.Процедура проведения метапредметной задачи.  (На что хватило времени; не доделано).

Целеполагающая часть
Составные элементы	Функции составных элементов	Достигаемые метапредметные результаты	Примечание
Мотивация, постановка цели и планирование.	1.1.1., 1.2.1., 2.1.1., 3.1.1., 3.1.2.,
Содержательная часть
Составные элементы	Функции составных элементов	Достигаемые метапредметные результаты	Примечание
Условие, представленное в различном формате.	Поиск и обработка информации.	1.1.2., 1.1.3., 1.2.2., 2.1.2.-2.1.5., 2.2.2., 2.2.3., 3.1.	Формат условий может быть текстовым, графическим, звуковым (видео) мультимедиа)
Вопрос.	Выявление и оценка конкретных знаний и учебных действий.	1.2.1., 1.2.2., 2.1.1.-2.1.5., 2.2.1.-2.2.3., 3.1.1.-3.1.7.
Инструктаж по выполнению.	Это пошаговое описание учебных действий и инструкций по регламенту индивидуальной или групповой деятельности.
Критерии оценки.	Мотивация деятельности, приведение учебной деятельности к эталону.
Рефлексивно-оценочная часть
Составные элементы	Функции составных элементов	Достигаемые метапредметные результаты	Примечание

Используемая литература:

Большой психологический словарь. – М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. , акад. . 2003. 1., ген. Директор Института «Эврика», материалы видеолекций и публикаций, 2013-2014гг. Рабочая программа «Химия» 8-9 классы. , учитель истории МОУ «СОШ№32» г. Саранск, рабочая программа учебного курса. Инрернет-ресурс: http:///zip/khimija/Uchebniki-khimii. html  (Дата обращения: 17.04.2014г)