СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
Вопрос 1. Особенности профессиональной деятельности учителя-дефектолога и факторы ее определяющие.
Учитель-дефектолог ‒ специалист с высшим педагогическим образованием в области специального образования.
Термин «учитель-дефектолог» является общим для нескольких педагогических специальностей:
- учитель-логопед;
- учитель-сурдопедагог;
- учитель-тифлопедагог;
- учитель-олигофренопедагог.
Само название «дефектолог» происходит от латинского слова defectus ‒ изъян, недостаток, нарушение. Отсюда следует, что учитель-дефектолог занимается развитием, обучением и воспитанием лиц с особенностями психофизического развития (прежде всего детей, но также и взрослых).
Лицо с особенностями психофизического развития – лицо, имеющее физические и (или) психические нарушения, которые ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению образования без создания для этого специальных условий.
Сферы профессиональной деятельности учителя-дефектолога:
1) образование;
2) здравоохранение;
3) социальное обслуживание.
Во всех этих сферах деятельность учителя-дефектолога имеет один объект – образовательная деятельность с лицами с ОПФР.
Должности, которые позволяет занимать наличие диплома учителя-дефектолога:
‒ учитель-дефектолог (например, учитель-дефектолог в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации или учитель - дефектолог в пункте коррекционно-педагогической помощи учреждения дошкольного или общего среднего образования);
‒ учитель (например, учитель начальных классов в специальной общеобразовательной школе или школе-интернате, вспомогательной школе или школе-интернате);
‒ воспитатель (например, воспитатель группы специального детского сада, воспитатель специальной общеобразовательной школы-интерната или вспомогательной школы-интерната);
‒ административные должности (директор (заведующий) или заместитель директора (заведующего) учреждения специального образования).
Принципы организации коррекционно-педагогического взаимодействия с детьми с ОПФР:
1. Принцип ранней педагогической помощи (чем меньше времени пройдет между выявлением у ребенка первичного дефекта и началом работы с этим ребенком учителя-дефектолога и других специалистов, тем больший будет эффект).
Зачастую специальная педагогическая помощь начинается только в 5‒7 лет, когда родители начинают думать о школе, в то время как сенситивный период развития упускается. Между тем, «чудеса» возможны только в младенческом возрасте. Если диагностировать нарушение до 6 месяцев, то до 4 лет можно достигнуть значительной компенсации.
Оказание ранней комплексной помощи детям с ОПФР в Беларуси осуществляется на базе центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР).
2. Принцип педагогического оптимизма (основан на знаниях о потенциальных возможностях детей с ОПФР).
3. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования (коррекционная работа ‒ это исправление или ослабление недостатков психофизического развития; компенсация - это создание механизмов, позволяющих «обойти» эти недостатки).
4. Принцип социально-адаптирующей направленности обучения и воспитания (минимизация «социального вывиха», психологическая и социокультурная подготовка к жизни в обществе, в том числе к самостоятельному проживанию).
5. Принцип развития языка и коммуникации как средств специального образования (любое нарушение психического и физического развития отрицательно сказывается на формировании у ребенка умения общаться; следовательно, дети с ОПФР нуждаются в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи и коммуникативных умений и навыков).
6. Принцип деятельностного подхода к обучению и воспитанию (специфическим компенсаторным средством развития ребенка с ОПФР является предметно-практическая деятельность).
7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода (изучение индивидуальных особенностей ребенка и опора на них; подбор адекватных специфических приемов и методов коррекционно-педагогической работы; отбор содержания учебного материала и организация учебно-коррекционной работы, ее темпа, объема, сложности, методов и приемов работы, форм и способов контроля и мотивации учения).
8. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения ребенка (специалистов, законных представителей ребенка).
Особое положение занимают принципы коррекционно-компенсирующей и социально-адаптирующей направленности, которые определяют содержание и планируемый результат всей коррекционно-развивающей работы с детьми с ОПФР.
Факторы, определяющие особенности педагогической деятельности учителя-дефектолога:
Во-первых, своеобразие обучающихся (например, учителю приходится учитывать их повышенную утомляемость, ограниченный социальный опыт, овладевать способами альтернативной коммуникации и т. д.).
Во-вторых, своеобразие социальной ситуации, в которой оказываются дети с ОПФР (зачастую непростые семейно-бытовые условия или все еще сохраняющаяся негативная установка части общества в отношении людей с ОПФР, инвалидов).
Отличительные черты деятельности учителя-дефектолога:
1) меньшая наполняемость классов;
2) увеличение срока обучения детей с ОПФР;
3) более широкое использование индивидуального подхода (по сравнению с обучением нормально развивающихся школьников);
4) использование специфических средств, приемов обучения (жестовая речь, пиктограммы, шрифт Брайля и т. д.), особых форм организации обучения (коррекционно-развивающие занятия).
5) особые требования к пространственной и временной организации образовательной среды;
6) охранительный лечебно-педагогический режим (т. е. здоровьесберегающий компонент образовательного процесса более выражен, если сравнивать с образованием нормально развивающихся детей);
7) более тесное взаимодействие с другими специалистами.
Профессионально значимые личностные качества, необходимые учителю-дефектологу в большей степени, чем представителям других педагогических специальностей:
а) большая личная организованность и собранность;
б) уравновешенность, самообладание;
в) постоянство требований, настойчивость;
г) доброжелательное и объективное отношение к ребенку, умение проникнуть в его духовный мир, найти в каждом ребенке здоровые, сильные стороны;
д) бодрость духа и вообще духовное здоровье самого педагога (учитель-дефектолог не может быть в духовном смысле «развинченным» человеком).
Перечисленные качества являются факторами, положительно влияющими на детей с ОПФР.
Вопрос 2. Доминирующие виды профессиональной деятельности учителя-дефектолога.
Виды профессиональной деятельности учителя-дефектолога:
1. Диагностическая (выявление у детей имеющихся нарушений, отбор детей в специальные группы и классы с учетом диагностированных нарушений, планирование коррекционно-педагогической работы на диагностической основе).
Эффективная коррекция ОПФР невозможна без точной квалификации дефекта, определения структуры имеющихся нарушений, оценки их степени и характера, выделения компенсаторных образований и сохранных звеньев психической деятельности, а также без выяснения причин возникновения данного отклонения.
В наше время диагностика должна носить комплексный характер и осуществляться на основе междисциплинарного подхода. Ребенка нельзя «делить» по ведомственному принципу.
2. Учебная (организация учебного процесса с учетом принципов здоровьесберегающей образовательной деятельности; отбор, дидактическая переработка и адаптация учебного материала с учетом специальных образовательных потребностей детей с ОПФР; отбор и адаптация технологий, методов, приемов и средств обучения детей с нарушениями речи).
3. Воспитательная (формирование у детей общей культуры, духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода).
4. Коррекционно-развивающая (работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста по предупреждению отдельных нарушений, адаптация детей с ОПФР к жизни в обществе, подготовка детей с ОПФР к трудовой деятельности; разработка и реализация индивидуальных программ коррекционно-развивающей работы).
5. Консультативная (установление позитивных отношений с детьми и взрослыми, консультирование других специалистов, сопровождающих детей с ОПФР, а также родителей учащихся по вопросам работы с детьми с ОПФР; оказание помощи в установлении благоприятного климата в коллективе УО и в семье).
6. Учебно-методическая (работа с учебно-методической литературой, нормативными документами, регламентирующими деятельность системы специального образования, организация логопедической помощи в системе здравоохранения; анализ и обобщение методического опыта лучших учителей-дефектологов и презентация собственного положительного опыта; планирование и реализация методических проектов; профессиональное самообразование и самовоспитание).
7. Инновационная (изучение и внедрение в свою педагогическую деятельность новых эффективных технологий, методов и приемов работы).
8. Научно-исследовательская (участие в научных исследованиях по специальной педагогике и психологии, организация своего труда на научной основе).
9. Информационно-просветительская (работа по формированию в обществе толерантного отношения к лицам с ОПФР и позитивного общественного мнения в отношении таких лиц; информирование педагогических работников и законных представителей учащихся по вопросам правильной организации обучения и воспитания детей с ОПФР; использование СМИ в просветительских целях).
10. Организационно-управленческая (выполнение административных обязанностей, участие в работе коллективных органов управления, составление планов и программ деятельности УО; взаимодействие со специалистами смежных профилей, с дошкольными, школьными и медицинскими учреждениями; контроль и поддержание трудовой дисциплины; ведение педагогической документации).
Все перечисленные виды деятельности реализуются в доступном объеме теми методами и средствами, которые соответствуют степени и структуре дефекта.
Вопрос 3. История профессиональной подготовки учителей-дефектологов в СССР и Республике Беларусь.
До революции 1917 года в России существовали немногочисленные специальные учреждения для обучения и воспитания детей с ОПФР. Персонал этих учреждений получал подготовку на краткосрочных курсах.
Профессиональная подготовка дефектологов в СССР началась в годы гражданской войны. В 1918 году были открыты краткосрочные курсы учителей для работы с аномальными детьми в Петрограде, Москве, Киеве, Харькове и первый факультет детской дефективности при Институте дошкольного воспитания (возглавил факультет профессор ). В 1920 году факультет был реорганизован в Институт социального воспитания нормального и дефективного ребенка, а позже объединился с Ленинградским педагогическим институтом им. .
В 1920 г. на I Всероссийском съезде по борьбе с детской дефективностью, преступностью и беспризорностью было принято решение: считать подготовку специалистов для специальных учреждений важнейшей государственной задачей и осуществлять эту подготовку в высших учебных заведениях. В Москве в том же году открылся Государственный институт дефективного ребенка Наркомздрава, а в 1921 году - педагогический институт детской дефективности Наркомпроса. Ректором последнего был назначен .
В 1920 г. началась подготовка дефектологов в Киевском высшем институте народного хозяйства на медико-педагогическом отделении.
В 1924 году два московских института, готовящих дефектологов были объединены и в 1925 году реорганизованы в дефектологическое отделение при педагогическом факультете 2-го МГУ. В 1930 году 2-й МГУ был преобразован в Московский государственный педагогический институт имени , а дефектологическое отделение стало в том же году самостоятельным факультетом.
В высших учебных заведениях, готовящих дефектологов, на этом раннем этапе развития дефектологического образования работали замечательные ученые и педагоги: , , .
В этот период в дефектологической подготовке еще не было специализации в какой-то одной области дефектологии. Только в 1925 г. появилась специализация в области сурдопедагогике, тифлопедагогике, олигофренопедагогике, логопедии. Среди преподавателей этого периода подготовки дефектологов были , , (позже в течение 6 лет работавший заведующим кафедрой олигофренопедагогики МГПИ им. ).
В конце 20-х годов был создан Научно-практический институт дефектологии, где велась научно-исследовательская и методическая работа.
С 1931 года был введен всеобуч глухих, слепых и умственно отсталых детей, что немедленно сказалось на росте потребностей в кадрах дефектологов. 40
В 1938 году на базе факультета специальных школ МГПИ им. был создан самостоятельный Московский государственный педагогический дефектологической институт, организационно и территориально связанный с научно-практическим институтом дефектологии. Директором института был , а позднее . Окончившим институт присваивалась двойная квалификация - учителя специальной и средней школы (это продолжалось до 1959 года).
Осенью 1941 г. Московский государственный педагогический дефектологической институт был вновь присоединен к МГПИ им. на правах факультета.
В 1960 г. открылся дефектологический факультет при Шауляйском педагогическом институте (Литовская ССР). В том же году началась подготовка учителей-дефектологов в Минском педагогическом университете им. .
В 1967 г. была проведена Всесоюзная научная конференция студентов-дефектологов.
К 1991 году учителей-дефектологов готовили в 34 вузах СССР.
Научно-практический институт дефектологии был преобразован в НИИ дефектологии Академии педагогических наук СССР (сегодня это НИИ коррекционной педагогик Российской академии образования).
История дефектологического образования в Беларуси следующая. В 1960 году открылось отделение математики и дефектологии при физико-математическом факультете Минского педагогического института им. . Отделение готовило по специальности математик-сурдопедагог. Всего на первый курс было зачислено 25 студентов. Известно, что закончил обучение 21 человек.
В 1961 г. в связи с острой нехваткой дефектологических кадров было открыто дефектологическое отделение и на факультете педагогики и методики начального обучения. Вначале подготовка велась по специальности – «олигофренопедагогика и логопедия», в 1963 году добавилась специальность «сурдопедагогика».
Однако проблема с кадрами в республике сохранялась. Так, в 1965/66 учебном году в специальных школах БССР работало 1690 педагогов и только 80 из них имели высшее дефектологическое образование.
В 1968 году Совет Министров БССР издал постановление «О мерах по дальнейшему улучшению обучения и воспитания детей с недостатками умственного и физического развития». В МГПИ им. был увеличен прием студентов, а в 1969 году было открыта заочная форма подготовки учителей-дефектологов.
В 1968 году в институте была открыта кафедра дефектологии. А в 1976 году дефектологическое отделение педагогического факультета было преобразовано в самостоятельный дефектологический факультет. В его составе изначально были созданы две кафедры – специальной педагогики,
психопатологии и логопедии. При открытии факультета на его кафедрах работало 15 преподавателей. Ученые степени и звания имели только 6 человек.
Прием на факультет постепенно увеличивался, увеличивалось и количество преподавателей, одновременно расширялся и профиль специальностей. К 1991 году факультет выпускал учителей по всем сегодняшним специальностям – логопедов, сурдопедагогов, тифлопедагогов, олигофренопедагогов. С 1 сентября 2016 года факультет был преобразован в институт инклюзивного образования.
