Формирование орфографического навыка у младших школьников

УДК  372.881.161.1

ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

МИРЗАХМЕТОВА Л. М.

студентка специальности 5В010200–ПиМНО

Университета Алматы, г. Алматы

Научный руководитель: АКРАМОВА А. С.,

к. п.н., и. о. профессора Университета Алматы

Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена и вряд ли может быть решена окончательно.

Орфографические навыки – залог формирования функциональной грамотности как способности человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Орфографические навыки наряду с другими, такими, как, например, коммуникативные навыки, обеспечивают нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде [1].

Формирование орфографической грамотности у учащихся является одной из главных задач обучения русскому языку в школе. Важность этой задачи обусловлена тем, что:

1) орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры человека, она обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания при письменном общении;

2) письменная форма литературного языка отличается от устной большей сложностью в своей структуре.

Орфографически правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.

Наиболее распространенной причиной низкой орфографической грамотности учащихся является отсутствие сформированности орфографического навыка. На протяжении всей истории методики обучения орфографии высказывалась мысль о том, что важным при обучении грамотному письму является умение школьников замечать встречающиеся при письме трудности.

Русский язык – один из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растёт. С другой стороны – это сложная школьная дисциплина, требующая большого труда, источник бесчисленных неудач и огорчений. Чтобы хорошо усваивать правила русского языка и быстро и точно применять их, школьник должен овладеть целым рядом общих умений и навыков. В педагогической психологии, общей дидактике и частных методиках много внимания уделяется проблемам формирования у учащихся навыков и умений. В связи с требованиями подготовки детей к труду, к жизни, к активному участию в ней этот вопрос в современной школе приобретает особую актуальность [2].

Проблема орфографической грамотности учащихся остается одной из центральных проблем обучения русскому языку. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку.

Поэтому ученые (психологи, методисты), учителя ищут причины низкой орфографической грамотности, чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения. Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографических навыков.

Особой разновидностью речевого навыка является орфографический навык. Орфографический навык – это навык письменной речи. Когда человек пишет письмо или книгу, он задумывается над содержанием того, о чём пишет, а не над орфографией каждого слова. Актуально осознает то, что находится в светлой точке сознания, т. е. является целью деятельности.

Существует два уровня овладения орфографической грамотностью: абсолютная и относительная грамотность пишущих. Абсолютная орфографическая грамотность – это умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами, а также умение безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами. Относительная орфографическая грамотность – это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку.

В школе не ставится цель обеспечить абсолютную орфографическую грамотность выпускников, во–первых, потому, что учащиеся усваивают лишь часть всех орфографических правил, во–вторых, потому, что она практически недостижима, поскольку в языке существует огромное количество слов, правописание которых не регулируется правилами [3].

В школе ставится задача сформировать относительную орфографическую грамотность учащихся. Ее уровень определяется нормами оценки.

Рисунок 1 – Виды грамотности

Приведем примеры важнейших орфографических правил, которые изучают дети младшего школьного возраста в начальных классах.

Таблица1 – Орфографические правила, изучающие в начальных классах

Орфограмма	Правило
Орфографические правила с гласными звуками
Безударные гласные, которые можно проверить ударением	столы — стомл молодой — момлодость, моломденький
Безударные гласные, которые не проверяются (словарные слова)	корова, король, облако, болото
И — ы после ц в корнях ци — и	Цирк, циркуль, цитата, цинга, цифра … и в других заимствованных словах
Гласные после шипящих жи, ши — и ча, ща — а чу, щу — у	Жизнь, чаща, чудо …
После шипящих — ё:	Чёрный, жёлтый, шёлк, чёрточка … Слова-исключения: шов, шорох, капюшон, крюшон, крыжовник, шоссе, шоколад, жокей, обжора, прожорлив, жонглёр, чопорный.
Чередующиеся е — и, о — а в корне слова	бер — бирам- тер — тирам- дер — дирам- пер — пирам- мер — мирам- дерёт — сдирамет стелить — застиламет умер — умирамть стел — стилам- блест — блистам- жег — жигам- блестит — блистамет вытереть — вытирамть Слова-исключения: сочетамние, сочетамющийся, словосочетамние
кос — касам- лож — лагам-	коснуться —касамться изложение — излагамть Слово-исключение: полог
рос — о раст — ращ — а	вырос, вырасти, выращенный
мок — мак	вымокнуть под дождём макать в жидкость
ровн — равн	ровный (гладкий) — равный (одинаковый) выровнять — уравнение Слово-исключение: равнина
гор — гамр	загамр, горит Слово-исключение: выгарки и изгарь
зор — зар	На месте безударного гласного пишется а заря, зори, зарево под ударением — а и о зорька, зоренька, зорюшка
Орфографические правила с согласными звуками
Глухие и непроизносимые согласные, которые можно проверить, изменив слово или подобрав однокоренное, в котором после проверяемой согласной стоит гласная или в, л, м, н, р, й	Столб — столбы жёлудь — жёлуди Глазки — глазницы сказка — сказочка Здравствуй — здравие местность — место
Непроверяемые согласные	Словарные слова
Ё и О после шипящих	В корне: Всегда ё: (сущ.) жёлудь, пчёлы, чёлка, чётки, щётка; (прил.) жёлтый, чёрный, чёткий, шёлковый; (глаг.) шёл.  В суффиксе:Обычно под ударением пишется о, без ударения — е: (сущ.) волчомк, галчомнок, зайчомнок; (прил.) бежевый, ежомвый, парчомвый, холщомвый; (нареч.) горячом, пахуче, свежом, хорошом. Однако: (глаг.) размежёвывать; (прич.) заворожённый, обожжённый; (нареч.) ещё. В окончании:Обычно под ударением пишется о, без ударения — е: (сущ.) врачомм, дачей, ножомм, свечомй, сторожем; (прил.) большомго и хорошего. Однако: (глаг.) жжёт, печёт, стережёт.

Современное русское правописание опирается на определенные принципы. Понять принцип орфографии – значит увидеть её систему и воспринять каждое её отдельное правило, как часть системы, понять орфографическое правило и каждую орфограмму во взаимосвязях грамматики, этимологии, истории языка [4].

Таким образом, орфографический навык, сложное действие, формируется на основе целого комплекса знаний и умений, необходима строгая взаимосвязь между всеми компонентами, образующими фундамент того или иного орфографического навыка.

Чтобы сформировать у учащихся прочный навык грамотности, необходимо также осознавать взаимосвязь конкретных методических приёмов с воспитательным, образовательным и развивающим обучением. Ощутимыми результаты работы по формированию орфографических навыков будут в том случае, если наряду с уже известными и апробированными приёмами будут использоваться новые, но не менее эффективные приёмы, которые мы описали в данной работе. Иными словами, уже в начальной школе посредством различных орфографических упражнений и заданий необходимо и вполне возможно формировать у учащихся первоначальные орфографические навыки, являющиеся основой для развития грамотности школьников.

Литература:

. Психология усвоения орфографии. М.: Наука, 2015 . Психология усвоения грамматики в начальных классах. М.:  «Просвещение»,1964 . Формирование орфографических навыков. Пособие для учителя М Просвещение 1987г. 160с. . Методика обучения русскому языку в начальных классах.– М.: Просвещение, 1979. — 431 с., ил.