Таблица заполнения информации о методике
Автор(ы) (Ф. И.О. всех авторов полностью, должности с указанием места работы): ЖУРБИНА Галина Петровна, учитель русского языка и литературы, ГБОУ РО «Педагогический лицей-интернат» г. Таганрога Источник (указать): http://tagpedlicey. ru/ Полное название (указать): Лингвокультурологический аспект изучения языковых единиц Вид материала: (выбрать из списка только 1 вариант)
- методика практика
- Русский язык Литература
- Урочная деятельность Внеурочная деятельность
- Музеи Библиотеки Научные центры Другое: (указать)
- Начальная ступень (1-4 кл.) Средняя ступень (5-9 кл.) Старшая ступень (10-11 кл.) Дополнительное образование детей Среднее профессиональное образование
- содержание, лечение, реабилитация, коррекция, психолого-педагогическая поддержка, интернат, научно-исследовательская, технологическая деятельность, другое (указать).
11.Методика ориентирована на обучающихся, для которых родной язык (отметить все возможные варианты)
- русский не русский
12.Основной язык преподавания в образовательной организации: (отметить только один вариант)
- русский родной язык (не русский) русский (не родной)
13.Специфика: (отметить все возможные варианты)
- обучающиеся с ОВЗ:
- с расстройством поведения и общения; с нарушениями слуха; с нарушениями зрения; с речевыми дисфункциями; с изменениями опорно-двигательного аппарата; с отсталостью умственного развития; с задержкой психического развития; комплексные нарушения
- мигранты иностранцы
14. Методологическая составляющая методики:
Общенаучный уровень: (отметить все возможные варианты)
- системный подход аксиологический подход личностный подход деятельностный подход полисубъектный подход культурологический подход этнопедагогический подход антропологический подход другое (назвать)
Конкретно-научный уровень: (отметить все возможные варианты)
- педагогический эксперимент педагогическое моделирование другое (назвать)
15. Методическая составляющая методики:
Русский язык: (отметить все возможные варианты)
- формально-грамматический подход текстоориентированный подход структурно-семантический подход историко-семантический подход когнитивно-коммуникативный (сознательно-коммуникативный) подход (, , ) функционально-грамматический подход лингвокультурологический подход (, , ) другое (назвать)
Литература: (отметить все возможные варианты)
- историко-литературный подход сравнительно-сопоставительный подход текстоориентированный подход жанровый подход архетипический (типологический) подход другое (назвать).
16. Организационная составляющая методики:
Урочная деятельность: (отметить все возможные варианты)
- традиционный урок урок-практикум урок-мастерская урок-проект другое (назвать): урок-конференция
Внеурочная деятельность: (отметить все возможные варианты) (выберите все возможные варианты)
- элективный (факультативный) курс школа юного филолога музейная педагогика библиотечная педагогика творческое объединение индивидуальная работа другое (назвать): научное общество обучающихся
17. Техническая составляющая методики:
- Не предусмотрено Специализированное программное обеспечение (назвать): персональный компьютер,
экран, мультимедийный проектор.
18. Содержательные компоненты методики: (отметить все возможные варианты) ОПИСАТЬ
- концептуальная основа: учение о концепте как «сгустке» национального сознания; технологическая основа: постановка проблемы, поиск путей ее решения, собственно решение, презентация, признание/непризнание результатов решения; цели обучения: показать особенности русского языка как первоэлемента великой русской культуры; обеспечить становление научно-лингвистического мировоззрения; развивать операции логического мышления (сравнение, сопоставление, классификация, абстрагирование, обобщение, анализ, синтез); обучить основным приемам мыслительной деятельности (выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация, конкретизация, определение и объяснение понятий, доказательство и опровержение, моделирование, системный подход); обучить умению пользоваться справочной лингвистической литературой для целей самообразования; обучить умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме с учетом ситуации общения; задачи обучения: углубление знаний о лингвистике как науке, языке как многофункциональной развивающейся системе; овладение способами познавательной деятельности, информационно-коммуникативной и рефлексивной; освоение коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций;
- планируемые результаты обучения: понимать ценность языка как проводника культуры; уметь общаться с учащимися-ионофонами; бережно и сознательно относиться к русскому языку как к национальной ценности, средству приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы; осознавать, что язык является основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества; понимать, что, будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками; умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации; предметное содержание: лексикографическое описание концепта; лексико-семантическое и образное содержание концепта; номинативное, фразеологическое и ассоциативное поле концепта; способы организации учебного процесса, методы и приемы: беседа, консультация; логические методы, т. е. осуществление логических операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии); гностические (исследовательские, проблемно-поисковые, репродуктивные); самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, Интернет-источниками); система оценки образовательного результата: критериальная;
19. Методическое обеспечение процесса реализации методики:
- авторская методическая система (назвать): реализация культурологического взгляда на обучение языку в методике обучения русскому языку как иностранному (, , и др.), методика русского языка как родного в культурологических (, , и др.), культуроведческих (, , и др.) и лингвокультурологических концепциях (, , и др.).; УМК (назвать): (8-9 классы); (10-11 классы филологического профиля); дополнительная литература (назвать):
1. Русский язык. 10-11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профильный уровни: в 2 частях. М.: АСТ: Астрель, 2011. Ч. 1 / , . 255 с.; Ч. 2 /, . 189 с.
2., Тематическое планирование на основе учебника-практикума «Русский язык для старших классов» /, . М.: Вербум-М, 2002. 144 с.
- разработки педагога (группы педагогов):
3. Лингвориторический подход к изучению орфоэпии в вузовском курсе «Русский язык и культура речи» (по направлению подготовки бакалавров)// Материалы XVII Международной научно-практической конференции «Современная риторика в общественно-речевой и педагогической практике» 30 января – 1 февраля 2013 года. М., Ярославль: Ремдер, 2013. С. 163-169.
, Лингвокультурологический потенциал личных местоимений. Публикация статьи на сайте «Завуч. Инфо». декабрь, 2014. , Оптимизация структуры учебного материала при изучении концептуально значимой универсальной лексемы время в школьном курсе русского языка. Тезисы. Материалы V Международного конгресса исследователей русского языка «Русский язык: исторические судьбы и современность». М., Изд-во МГУ, 2014. С. 343-344. , Оптимизация структуры учебного материала при изучении лексемы время в школьном курсе русского языка/ Русский язык в школе, 2015. №9. С. 18-22. , Функционирование личных местоимений я и мы в художественной речи и публицистике как свидетельство их лингвокультурологического потенциала / СЛОВО. ГРАММАТИКА. РЕЧЬ. Выпуск XVI. Материалы VI Международной научно-практической конференции «Текст: проблемы и перспективы. Аспекты изучения в целях преподавания русского языка как иностранного». Филологический факультет МГУ имени , 26-28 ноября 2015г. М.: МАКС-ПРЕСС, 2015. С. 231-233. Изучение личных местоимений в старших классах школ, гимназий, лицеев. Всероссийский фестиваль педагогического творчества (2015/2016 учебный год). Публикация статьи на сайте . (сертификат) Прозвища подростков. Когнитивный аспект. Всероссийский фестиваль педагогического творчества(2015/2016 учебный год). Публикация статьи на сайте . (сертификат)
- другое (назвать)
20. Инструментальное обеспечение процесса реализации методики: (отметить все возможные варианты)
- Компьютер Компьютерный класс интерактивная доска аудио-видеотехника копировальная техника доступ в сеть Интернет другое (назвать)
21. Информационное обеспечение процесса реализации методики:
- наличие описания методики в печатных изданиях (назвать):
1. Русский язык как учебный предмет в общеобразовательном пространстве родной культуры / // Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка. Доклады и тезисы докладов участников Всероссийской научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения академика (11-12 марта 2003 г.) // Сост.: проф. , проф. . М.: МПГУ, 2003. С. 10-15.
2. Формирование у школьников ценностного взгляда на русский язык как культурно-национальный феномен / //Формирование культуроведческой компетенции учащихся при обучении русскому языку. Коллективная монография / , , . М.:«Прометей», МПГУ, 2005. С. 9-27.
3. Приоритетные направления в методике преподавания русского языка/ // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Психолого-педагогические науки. Сборник статей. М.: Прометей, МПГУ, 2007. С. 120-129.
4. Работа над семантикой слова как задача школьного курса русского языка // Проблемы современного филологического образования. Межвузовский сборник научных статей. Выпуск 7. / Сост. и ред. и др. М.–Ярославль: МПГУ-РЕМДЕР, 2007. С. 12-20.
5. , Тенденции в отечественной методике преподавания русского языка / , // Русский язык в школе. 2011. № 6. С. 3-7.
6. От текста к смыслу и от смысла к тексту. М.: Азбука, 2005.
7. Культурологический подход к преподаванию русского языка в аспекте регионализации образования: монография / – Белгород: Изд-во БелГУ, 2007.
8. Культурологический потенциал текста / // Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка: Доклады и тезисы докладов участников Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения академика (11-12 марта 2003 г.)// Сост. проф. , проф. . М.: МПГУ, 2003. – С. 67-68.
- наличие описания методики в Интернет-источниках (назвать):
Лингвокультурологические характеристики текста в школьном обучении русскому языку: теория и практика // http://cdo. mpgu. edu/wp-content/uploads/2014/04/
- наличие описания методики в муниципальном /региональном/ федеральном банке педагогического опыта другое (назвать)
- профессиональные достижения педагога (сертифицированные):
- использование методики в практике повышения квалификации: (назвать форму)
- привлечение автора методики к работе на курсах повышения квалификации использование материалов автора в практике повышения квалификации другое (назвать): выступление на методическом семинаре (ноябрь 2015 г.) в ОУ: «Об опыте составления карт индивидуального образовательного маршрута обучающихся».
- результаты обучающихся (указать):
Таблица заполнения информации о практике
1. Автор(ы) (Ф. И.О. всех авторов полностью, должности с указанием места работы): ЖУРБИНА Галина Петровна, учитель русского языка и литературы, ГБОУ РО «Педагогический лицей-интернат» г. Таганрога
Источник (указать): http://tagpedlicey. ru/ Полное название (указать): Практикум по организации проектной деятельности Вид материала: (выбрать из списка только 1 вариант)- методика практика
- Русский язык (и другие предметы в зависимости от темы проекта) Литература
- Урочная деятельность Внеурочная деятельность
- Музеи Библиотеки Научные центры Другое: (указать)
- Начальная ступень (1-4 кл.) Средняя ступень (5-9 кл.) Старшая ступень (10-11 кл.) Дополнительное образование детей Среднее профессиональное образование
- содержание, лечение, реабилитация, коррекция, психолого-педагогическая поддержка, интернат, научно-исследовательская, технологическая деятельность, другое (указать).
- русский не русский
- русский родной язык (не русский) русский (не родной)
- обучающиеся с ОВЗ:
- с расстройством поведения и общения; с нарушениями слуха; с нарушениями зрения; с речевыми дисфункциями; с изменениями опорно-двигательного аппарата; с отсталостью умственного развития; с задержкой психического развития; комплексные нарушения
- мигранты иностранцы
- система уроков система уроков и внеурочной деятельности другое (назвать)
- концептуальная основа:
проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе, приучает к труду, т. е. является практикоориентированным;
- технологическая основа:
постановка проблемы (как…? почему?);
планирование действий (цель, задачи, этапы);
поиск информации, обработка её;
продукт (создается в процессе решения проблемы);
презентация продукта (в процессе защиты проекта);
- цели обучения:
ответить на вопрос: проблема решена?
- задачи обучения:
мотивировать учащихся на самостоятельное приобретение знаний;
помочь им (в процессе работы над проектом) приобрести опыт познавательной и учебной деятельности;
- планируемые результаты обучения: если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью; предметное содержание: зависит от темы проекта;
- способы организации учебного процесса, методы и приемы: беседа, консультация; логические методы, т. е. осуществление логических операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии); гностические (исследовательские, проблемно-поисковые, репродуктивные); самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, Интернет-источниками);
- система контроля и оценки образовательного результата: критериальная; другое (назвать)
- практика реализуется в рамках образовательной организации практика реализуется в рамках образовательной организации дополнительного образования практика реализуется в специально организованных формах организации учебного процесса (лагерь, школа юного филолога и т. д.) другое (назвать)
- не предусмотрены бюджетное финансирование (указать источник) внебюджетное финансирование (фонды, организации, спонсоры) (указать источник) другое (назвать)
- наличие Интернет-сайта (раздела) (указать ссылку) наличие сетевого сообщества (указать ссылку) публикации в специализированных изданиях (указать выходные данные):
Работа над групповым проектом «Средства выразительности в художественных и учебно-научных текстах»/ Русский язык в школе, 2014. №1. С. 27-29.
- другое (назвать)
- наличие описания практики в печатных изданиях (указать выходные данные):
Внедрение новых ФГОС на уроках русского языка: методика работы одаренных учащихся над групповым проектом «Происхождение, правописание и употребление некоторых слов, имеющих в своем составе исторический корень кор-» / Одаренный ребенок в современном образовательном пространстве: опыт взаимодействия, проблемы, перспективы. Сборник статей. Ростов-на-Дону, 2014. С. 87–92.
- наличие описания практики в Интернет-источниках (указать ссылку):
Фразеологизм «Terra incognita» и этимологически связанные с ним слова с элементом терр - в русском языке (происхождение, особенности правописания и употребления) Методическая разработка исследовательского проекта /Публикация на информационно-образовательном портале DROFA. RU. М., 2013// http://www. drofa. ru/
- наличие описания практики в муниципальном /региональном/ федеральном банке педагогического опыта (указать) включение практики в программы повышения квалификации учителей на муниципальном/региональном/федеральном уровне:
выступление с докладом на семинаре для учителей Неклиновского района Ростовской области (7 марта 2013 г.) «Проектная деятельность как одна из форм работы в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ и ГИА» (http://tgpi. ru/)
- проведение семинаров, мастер-классов, открытых занятий (указать уровень проведения):
- уровень образовательной организации:
- муниципальный: мастер-класс для учителей школы-интерната №18 г. Таганрога «Проектная деятельность на уроках русского языка» (апрель 2015г., благодарность от администрации); региональный: выступление с докладом на Областном семинаре «Проектно-исследовательские методики и технологии при реализации основной образовательной программы: новые возможности использования и перспективы применения» (25.03.2016) федеральный: проведение вебинара (на площадке ) «Гипермедиасочинение как продукт учебно-исследовательской деятельности учащихся» (13.02.2015г.)// http://www. drofa. ru/ международный
- Нет специальных условий Необходимость создания сетевого сообщества Необходимость проведения сдвоенных занятий Необходимость поддержки внеурочными занятиями Другое (указать)
Наличие средств технической поддержки
- компьютер, мультимедийное оборудование копировальная техника доступ в сеть Интернет специализированное ПО (указать) другое (указать)
- Необходимость издания/тиражирования разработанных материалов (рабочие тетради, раздаточный материал и т. д.) Необходимость наличия флип-чарта, бумаги, фломастеров и т. д. Необходимость проведения экскурсий Другое (указать)
- Нет Есть:
В сети Интернет (указать ссылку)
Мой учебник русского языка. https://yandex. ru/search/?text=ютуб. Проведение вебинара (на площадке ) «Гипермедиасочинение как продукт учебно-исследовательской деятельности учащихся» (13.02.2015г.)// http://www. drofa. ru/В печатном виде (указать выходные данные)
Работа над групповым проектом «Средства выразительности в художественных и учебно-научных текстах»/ Русский язык в школе, 2014. №1. С. 27-29. Внедрение новых ФГОС на уроках русского языка: методика работы одаренных учащихся над групповым проектом «Происхождение, правописание и употребление некоторых слов, имеющих в своем составе исторический корень кор-» / Одаренный ребенок в современном образовательном пространстве: опыт взаимодействия, проблемы, перспективы. Сборник статей. Ростов-на-Дону, 2014. С. 87–92.