УДК:159.9 - 053.6:61.
развивающие игры и игрушки в игровой терапии проблемных детей
Аннотация: Қазақстан Республикасында білім беруді жаңғыртуда, арнайы мектепке дейінгі білім беру жүйесі назар аударуды талап етеді. Дамытушы ойындарды, ойыншықтарды балабақша, мектептерде танымдық саланы түзету үшін пайдалану білім беру мекемелерінде өзекті екені айқын, себебі бұлардың түзету-дамытушылық және терапиялық әлеуеті мен қолданылуы жеткілікті деңгейде зерттелмеген.
Негізгі ұғымдар: ойын терапиясы, танымдық сала, бағдарлама, психодиагностика, психокоррекция, дамыту ойындары, дамытушы ойыншықтар және т. б.
Аннотация: Модернизация образования в Республике Казахстан требует усиления внимания к проблемам системы специального дошкольного образования. Актуальность применения развивающей игры, игрушек в коррекции познавательной сферы таких образовательных учреждений, как детский сад, школа является вполне очевидной, так как коррекционно-развивающий и терапевтический потенциал ее недостаточно исследован и использован в образовании. Ключевые слова: игровая терапия, познавательная сфера, программа, психодиагностика, психокоррекция, развивающие игры, развивающие игрушки и др.
Abstract: Modernization of education in Kazakhstan requires the attention to the system of educational preschool problems. The importance of the article characterized the using of educational games, toys in the correction of cognitive sphere in educational institutions such as kindergarden, the school is quite obvious, as developmental and therapeutic potential of its insufficiently researched and used in education. Keywords: play therapy, cognitive sphere, the program, psychodiagnostics, psychocorrection, educational games, educational toys, etc.
Модернизация образования в Республике Казахстан требует усиления внимания к проблемам системы специального дошкольного образования. Одним из социально значимых факторов адаптации дошкольников, имеющих нарушение развития к окружающей действительности пропедевтического этапа обучения во вспомогательной школе, является коррекционно-развивающее обучение.
Актуальность применения развивающей игры, игрушек в коррекции познавательной сферы таких образовательных учреждений, как детский сад, школа является вполне очевидной, так как коррекционно-развивающий и терапевтический потенциал ее недостаточно исследован и использован в образовании. В этой связи отмечает, что исследования игры в психологии имеют «волнообразный характер, где теоретические подходы к ней и способы обучения игре остались без должного внимания исследователей [1, с.103].
В психоанализе игра используется в процессе терапевтической работы с детьми. Она по праву считается важной деятельностью, так как дает возможность человеку реализовывать свои желания, выразить свои фантазии и при этом доставляет ему удовольствие. Игра служит объектом исследования, позволяющим выявлять бессознательные желания ребенка и раскрывать те глубинные процессы и переживания, которые оказываются скрытыми, часто ускользающими от понимания их со стороны родителей, воспитателей. Так, изучая работу психики, З. Фрейд обращался к игровой деятельности детей. В работе «По ту сторону принципа удовольствия» он изложил свое понимание самостоятельной игры полуторагодовалого ребенка, наблюдение над которым позволило ему раскрыть смысл детской игры [2].
Дети с интеллектуальной недостаточностью особенно нуждаются в целенаправленном обучении, они не усваивают общественный опыт спонтанно. Ученые, исследующие особенности развития детей с отклонениями в развитии, в первую очередь отмечают у них отсутствие интереса к окружающему. В этой связи для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности.
В контексте реализации задач пропедевтического этапа обучения во вспомогательной школе и вводится специальный курс игровой терапии, основой которого могут стать развивающие игры, развивающие игрушки, игровые задания. Применение развивающих игр и игрушек в системе, с учетом ведущих принципов развития и дифференциации содержания игры, в полной мере отвечает диагностико-коррекционной и развивающей направленности обучения в начальной вспомогательной школе.
В условиях игровой терапии развивается мотивационная деятельность, направленная на повышение творчески-поисковой активности учащихся, что в принципе стимулирует проявление у них индивидуальных качеств, использование интеллектуальных способностей, развитие сообразительности, самостоятельности и т. д. Следовательно, создаются благоприятные условия для максимального усвоения базовых знаний в процессе подготовки к школе.
В этой связи хотелось бы уточнить, что развивающая игра – это мотивированная, педагогически целенаправленная деятельность по развитию познавательной и эмоционально-волевой сфер у детей, содержание которой задается игровой культурой учреждения образования. Что же касается развивающих игрушек, то они представляют собой эффективное средство воздействия, направленное на качественное изменение психической деятельности ребенка.
В наших исследованиях были разработаны и апробированы коррекционно-развивающие программы, пособия для детей в норме и с проблемами в развитии, например, «Игротерапия», «Коррекция познавательной деятельности» (1-4классы), Экспериментальная программа специальных (коррекционных) школ, «Игровая терапия навыков общения детей дошкольного возраста с речевым недоразвитием» и др.
В вышеуказанных программах и пособиях нами был использован опыт исследования специфики развития детей вспомогательной школы российских и казахстанских ученых, а также опыт коррекционно-развивающего обучения сотрудников ННПЦ КП г. Алматы, например, и , , и , , и , , и и др.
К примеру, цель одной из наших программ игровой терапии заключалась в своевременной психодиагностике и психокоррекции детей с нарушениями интеллекта познавательной и эмоционально-волевой сферах в условиях подготовки к обучению в школе. Задачами данной программы игровой терапии в обучении детей нулевых классов вспомогательной начальной школы стали:
изучение особенностей психического развития детей с нарушениями интеллекта в познавательной и эмоционально-волевой сферах; последовательное коррекционно-развивающее обучение через развивающие игры и игрушки по уровням развития детей: формирование у детей позитивного игрового опыта эмоционального взаимодействия для самовыражения личностного «Я» и положительной учебной мотивации.В основу содержания программы была положена классификация развивающих игр и , а также исследования и по организации действующей модели Лекотеки в Республиканском научно-практической центре социальной адаптации и профессионально-трудовой реабилитации детей и подростков с проблемами в развитии (РНПЦ САТР) ныне ННПЦ КП г. Алматы [3, 4].
При определении разделов программы игровой терапии мы руководствовались принципом развития психических функций у ребенка, выделяя в содержательном смысле применяемых развивающих игр и игрушек, прежде всего познавательный и воспитательный аспекты. Классификация развивающих игр позволяет конкретизировать ряд образовательно-воспитательных задач в отдельно взятой игре. Наибольшая эффективность воздействия обеспечивается в условиях предметно-развивающей среды, созданию которой способствует применение развивающих игрушек.
Итак, в программу игровой терапии нами были включены четыре раздела. I раздел – Игры, развивающие навыки общения и нравственно-волевые качества. Этот раздел поможет ребенку усвоить навыки общения со взрослым и сверстниками, установить эмоциональный контакт, приобрести социальный опыт взаимодействия с окружающим в условиях подготовки к школе. II раздел – Игры, развивающие мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию рук, внимание, направлен на подготовку детей к обучению в школе (письму), выполнению игровых заданий, что является важным условием учебного процесса. III раздел – Игры, развивающие сенсорику и память, поможет усвоить ребенку основные свойства предметов окружающего мира, постепенно овладевая поисковыми методами обследования предметов в процессе игровых действий с ними, что представляется важным для интеллектуального развития будущего учащегося начальной школы. IV раздел – Игры, развивающие мышление и элементы воображения, поможет целенаправленной и дифференцированной подготовке детей с учетом специфики их развития в условиях вспомогательной школы нулевых классов. В разделе уделено внимание роли развивающих игр и игрушек, вспомогательных средств в развитии мышления ребенка от наглядно-действенного к наглядно-образному и причинному (логическому) мышлению, а также элементам воображения.
Программа была составлена с учетом особенностей психического развития детей с нарушениями интеллекта. Вместе с тем, настоящая программа может в определенных условиях успешно применяться и для детей с нарушениями слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, с отклонениями в поведении и т. д. Это связано с общностью принципов игровой терапии, сформулированных в «Методических указаниях к учебной программе по игровой терапии» [5].
Развивающие игрушки так же, как и развивающие игры, получили свое название потому, что они направлены на зону ближайшего развития. Их целенаправленное применение предполагает последовательность наступления качественных изменений в результате накопления количественных. Развивающие игрушки отличаются не только полифункциональным, но и хорошо продуманным внутренним содержанием, что обеспечивает взаимосвязь психических функций. Это и обусловливает новую технологию коррекционного воздействия.
При нарушениях интеллекта изменяется нормальный процесс протекания нервных процессов (дисбаланс равновесия возбуждения и торможения), отмечаются такие особенности развития, как замедленность, узость интересов, недифференцированность восприятия, слабость аналитико-синтетических процессов, низкий уровень обобщения, недостаточная конкретность познавательных процессов, трудности перестройки восприятия, упрощенность понятий и представлений и т. д. Игрушка в руках у детей с нарушениями интеллекта без специального обучения действиям с ней не может выполнять свои функции так, как это наблюдается у нормально развивающихся детей. В действиях с игрушкой страдает смысловая сторона. Плохая автоматизация действий, их недостаточная осознаваемость так или иначе связаны с неоптимальной возбудимостью коры головного мозга. Недостаточное развитие умственных способностей можно объяснить отсутствием связи между наглядными и отвлеченными формами мышления, несоответствием между общими понятиями и конкретными представлениями. Ограниченный опыт действий в наглядно-действенном плане тормозит развитие более высших форм мышления.
В этой связи главная задача, которая стоит при применении развивающих игрушек, должна заключаться в том, чтобы, с одной стороны, помочь ребенку пройти все стадии онтогенетического развития хотя близко к норме и, с другой стороны, процесс воздействия, незаметный ребенку, был направлен на коррекцию нарушений в развитии и компенсацию с помощью сохранных психических функций. Применение развивающих игрушек должно способствовать тому, чтобы на фоне перераспределения между собой нарушенных функций в коре головного мозга установить жизненно важные межфункциональные связи, обеспечивающие адекватную стимуляцию в развитии ребенка с нарушением интеллекта.
От того, как и какие развивающие игрушки будут применяться в курсе игровой терапии, зависит эффективность подготовки к школе детей с нарушениями интеллекта. Это также определяет сущность развивающих игр, содержание которых направлено на личностно-ориентированный подход к развитию ребенка. Если развивающие игры мы рассматриваем как педагогическую деятельность, то развивающие игрушки – как необходимый компонент коррекционного воздействия. Значение развивающих игрушек объясняется особенностями восприятия предметного мира у детей с нарушениями интеллекта, которые не только ярко проявляются, но и длительно сохраняются на протяжении школьного периода. Кроме того, свою ограниченную способность к сложным игровым действиям ребенок с нарушением интеллекта как бы компенсирует созерцанием игры взрослого, смысл которой ему не всегда понятен.
Процесс применения развивающих игрушек должен опираться на уже достигнутый уровень развития ребенка. Этот процесс предполагает комплексное воздействие с разных сторон и на разных уровнях психического развития. Например, используя пирамиду, целесообразно выполнить задание сначала моторного содержания, затем сенсорного, орудийного и мыслительного характера. Методом копирования действий взрослого, многократных проб и повторений ребенок непосредственно на собственном опыте учится понимать свойства и отношения предметов, видеть взаимосвязь между ними, их соотношение, учится на собственных ошибках при действиях с предметами, овладевает элементарными навыками и умениями, осваивает практический опыт и т. д.
Вместе с тем, следует помнить, что многократный показ действия с игрушкой мало содействует тому, чтобы восприятие стало более дифференцированным. Для преодоления отождествления сходных фигур необходимо различение начинать с наименее сходных фигур, а затем с более сходных. Такое наглядное сравнение и осмысление должно способствовать развитию восприятию и практических действий с игрушкой. При умственной недостаточности сохранение приобретенных знаний и противодействие их уподоблению возможно и путем использования анализа, сравнения, развития наглядно-образного мышления и речи.
Применение развивающих игрушек не замыкается на отдельно взятой игрушке, а создает их целый комплекс. В этом случае у ребенка облегчается восприятие окружающего мира через призму не только своих потребностей и нужд, не только практических заданий, но и воспитания его личности. Умение ребенка оперировать предметными и умственными действиями является показателем его психического развития.
Особое внимание следует уделять последовательности применения развивающих игрушек в течение занятия. В качестве иллюстрации продемонстрируем примерный план по развитию восприятия цвета: 1.Подбор к образцу (одного цвета сначала из 2-х, затем из 3-4-х цветов). 2.Выбор цвета: а) по образцу; б) по образцу, который затем прячут. 3.Выбор цвета без образца (одного цвета сначала из 2-х, затем из 3-4-х цветов). 4.Называние цвета. 5.Сравнение, анализ и обобщение.
Игровым материалом в данном примере могут служить доска Сегена, мисочки красного, желтого, зеленого и синего цветов, бумажные кружочки или мелкие предметы тех же цветов. Прежде чем, ребенок начнет выполнить задание, необходимо соблюдать следующие требования: привлечь внимание ребенка; дать четкое указание; при необходимости продемонстрировать нужные действия; дать ребенку время ответить на ваш вопрос, показать, что вы ждете его реакции; не заострять внимание ребенка на неудачу; начинать и заканчивать на успешно выполненном задании [5].
В работе по развитию мелкой моторики и сенсорному восприятию можно использовать методику М. Монтессори, так как она ориентирована прежде всего на формирование сенсорных и моторных навыков. “Помоги мне сделать это самому” – таков принцип методики М. Монтессори, которая направлена на то, чтобы помочь ребенку дифференцировать цвета, размеры и формы, осваивать абстрактные понятия (большой-маленький, длинный-короткий, легкий-тяжелый, теплый-холодный, шершавый-гладкий и т. п.), развивать речь, формировать представления о числах [6].
Развитие моторики и сенсорного восприятия в определенной степени компенсирует коммуникативные ограничения. У ребенка укрепляется интерес к свойствам и отношениям предметов, к действиям с ними, устанавливаются взаимоотношения между наглядно-действенным, наглядно-образным и словесно-наглядным мышлением.
Методических приемов по использованию развивающих игрушек достаточно много и выбор их никак нельзя заранее определить и ограничить. Важно определить цели их применения и общий характер. Для занятий игровой терапии желательно выделить отдельную комнату, в которой находятся игрушки и проводятся развивающие игры. Это обеспечивает устойчивую, положительно настроенную атмосферу, в которой у ребенка появляется желание ослабиться после учебных занятий и выразить свои сдерживаемые чувства, эмоции.
Определенные трудности могут возникнуть при выборе развивающих игрушек, т. к. не в каждой школе имеются предлагаемые игрушки. Поэтому при составлении плана занятий по игровой терапии мы учитывали это обстоятельство, рекомендуя традиционные дидактические материалы. Тем не менее, следует тщательно изыскать возможности по приобретению развивающих игрушек. В этом могут помочь спонсоры, педагоги, родители, общественность и т. д. Заслуживает поддержки объединение усилий вспомогательных школ по разработке проекта, направленного на изготовление развивающих игрушек.
С учетом вышеизложенного можно без преувеличения сказать, что у детей с нарушениями интеллекта занятия по игровой терапии являются одним из любимых. По этой причине решение задач игровой терапии потенциально реализуется уже в начале учебного курса, что в принципе отвечает потребностям предшкольной подготовки детей.
Список литературы:
1. Чему помогает и чему мешает игра //Игра в неклассической психологии.- Материалы YIII Межд. чтений памяти (15-17 ноября 2007г.).- М.,-2007. -154с.
2. Freud S. (1920 b/1955) Beyond the pleasure principle. In Standard edition (Vol.18). London: Hogarth.
3. , Лекотека – новое звено в процессе обучения детей. – Алматы, 1997.
4. Развивающие игры в диагностике и коррекции психического развития детей дошкольного возраста. – Алматы, 2000.
5. , Игротерапия. - Экспериментальная программа специальных (коррекционных) школ. Сб.5. – Алматы: Алматыкітап, 2002.
6.етод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в домах ребенка. – М.: Монтессори-центр, 1993.
Сведения об авторе:
ФИО:
Название организации: Казахский государственный женский педагогический университет
Место работы, должность: кафедра теоретической и практической психологии, доцент
Страна, город: г. Алматы, Республика Казахстан
Ученая степень, ученое звание: кандидат психологических наук, доцент
Еmail: *****@***ru
Контактные тел.: служ.: 8(727) 2 536963
моб. : 87773649906; 87019188326
