МДОУ «Детский сад №2
п. Андреево
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому направлению развития детей» второй категории.
ОПЫТ РАБОТЫ:
«Современные подходы к организации взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников ДОУ»
Андреево 2013 год
Тема:
«Современные
подходы
к организации
взаимодействия
и сотрудничества
с семьями
воспитанников ДОУ»
Не менее важно для эффективного развития детей установления тесного контакта с семьями воспитанников. Взаимодействие с родителями необходимо всегда, поскольку именно семья играет решающую роль в воспитании ребёнка дошкольного возраста, а родители – самые важные, главные, значимые для него люди.
ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ
С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
- Анкетирование Консультационный пункт Университет педагогических знаний Эпизодическое посещение родителями ДОУ Мини – газеты Тематические выставки Папки – передвижки Информационные стенды
ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА
Информационно - Информационно-
ознакомительные просветительские
Цель: информирование Цель: обогащение
родителей об знаний родителей об
особенностях работы особенностях развития
дошкольного и воспитания детей
учреждения
Теоретическая база опыта
«Планируем работу ДОУ с семьёй». Управление ДОУ, 2002 - №2 «Воспитателю о работе с семьёй». М.: Просвещение, 1989 , , «Система работы детского сада по вопросам семейного воспитания». 2-е изд. М.: Глобус, Волгоград Панорама, 2007 «Работа с детьми и родителями в ДОУ». Ростов н/Д: Феникс, 2008 «Работа детского сада с родителями». М.: Просвещение, 1978 , «Воспитатели и родители». М.: Просвещение, 1985 , «Общение педагога с родителями в ДОУ»; методический аспект, М.: 2007 , «Работа ДОУ с семьёй» ТЦ Сфера, 2005 «Детский сад и семья». М.: Просвещение, 1986 «Работа детского сада с семьёй» М.: Издательство Скрипторий, 2003 (в ред. 2008) «Родительские собрания в детском саду» М.: Издательство Скрипторий, 2003 (в ред. 2008) «Создание единого пространства развития ребёнка: взаимодействие ДОУ и семьи». М.: ТЦ Сфера, 2007 «Сотрудничество ДОУ с семьёй» М.: АРКТИ, 2005 «Работа с семьёй: необязательные инструкции». М.: Линкапресс, 2007 «Детский сад – семья: аспекты взаимодействия». Воронеж, 2007 , , «Детский сад и семья». Издательство мозайка – синтез, Москва, 2007 «Родительские собрания». Ярославль, 2011 , , «Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду». Москва Скрипторий, 2002; 2012 год.
- воспитатель старшей группы
«Винни-Пух»
|
Стаж педагогической работы: 29лет
Первая квалификационная категория
Образование: средне - специальное
Курсы ВИПКРО: январь 2008 года
Компьютерные курсы - июнь 2012г.
Грамоты: Администрация Судогодского района 28.08.07г.
МДОУ «Д/С №2 п. Андреево, смотр – конкурс «Наш участок самый лучший», 08.2012г.
МДОУ «Д/С №2 п. Андреево - соревнования «Веселые старты» 2009г.
МДОУ «Д/С №2 п. Андреево – 12.0912г.
Грамота управления образования администрации МО «Судогодский район» Владимирской обл. сентябрь 2009г.
Благодарности: - МДОУ «Д/С №5» г. Судогда, 25.02.10г.
- За участие в проекте «Возвращение к истокам»23.12.07г.
- МУК Судогодского района «Культурно досуговое объединение «Родина»2009г.
Сертификаты:- успешно прослушала семинар по теме: «Инновационнные формы работы с семьей на современном этапе развития образования» 14.09.11г.
- прошла обучение по теме: «Введение в информационные и образовательные технологии 21 века» июнь 2012г.
Педагогическим основанием изменений дошкольного образования в соответствии с ФГТ на современном этапе является активное вовлечение родителей в работу ДОУ. Детский сад и семья – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт.
Влияние на ребёнка семейного воспитания настолько сильно, что способно свести на нет любые педагогические усилия ДОУ. Педагоги понимают, что без согласования с семьёй педагогические воздействия теряют всякую силу. Только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Отсюда следует актуальность одного из механизмов реализации ФГТ – повышение ответственности родителей за воспитание детей, углубленное взаимодействие между семьей и ДОУ.
Семейное воспитание неповторимо по своему воздействию и эта уникальность определяется следующими причинами:
- первичностью семейного окружения в силу биологической и психологической зависимости ребенка от родителей; максимальной возрастной сензитивностью в период дошкольного детства к общению со значимым взрослым, которая возникает раньше потребности в общении со сверстником; длительностью и постоянством пребывания в семье, интимно-эмоциональной атмосферой семейных отношений: любовью, привязанностью, индивидуализацией общения членов семьи с ребенком.
Подрастающее поколение будет таким, какой будет его семья. Признание приоритета семейного воспитания требует иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Прежде всего, их новизна определяется понятием “взаимодействие”, которое представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения. Я стремлюсь к тому, чтобы и дети, и родители чувствовали себя в ДОУ комфортно, а также к тому, чтобы родители были уверены в поддержке своих воспитательных действий. В соответствии с этим изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей, а именно совершенствование форм и методов сотрудничества ДОУ и семьи во всестороннем развитии ребенка.
В круговороте повседневной жизни мы часто забываем о том, что семья – главная и основная школа, в которой вместе с детьми должны учиться и мы, взрослые. Что ж мы должны знать о современных родителях? Изучая современную литературу, периодическую печать, специальную литературу, статьи дошкольных изданий, я сделала вывод, обобщающий характеристики семейных отношений в современной семье:
- современные родители – это родители, воспитанные поколением, когда отечественная педагогика делала ставку на опознавательное, а не на эмоциональное развитие, не на развитие внутреннего мира чувств, переживаний; особенность современной семьи связана с поиском заработка, перегрузкой на работе с сокращением свободного времени у родителей – всё это приводит ухудшению их физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости и стрессам; свои эмоции родители привычно выплёскивают на детей, при этом в вину ребёнку ставят как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Ребёнок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье.
Совместное действие воспитателей и родителей могут стать для ребёнка лучшим «мостиком» между домом и детским садом.
ЦЕЛЬ: решение задач, связанных с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ.
ЗАДАЧИ:
- Повышение активности и ответственности семей воспитанников детского сада и привлечение их к сотрудничеству в вопросах развития детей; Обеспечение информационно-просветительской поддержки выбора родителями направлений в развитии и воспитании посредством выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребёнку; Содействие созданию условий для развития способностей ребёнка в различных видах образовательной деятельности, обеспечивая непрерывность подготовки к следующему образовательному этапу (школьное обучение); Повышение уровня компетентности родителей.
Модель взаимодействия педагога и родителей
I этап – ознакомительный
Сбор информации ( первое общение, беседа, наблюдение, анкетирование)
II этап – общепрофилактический
Наглядная агитация (стенды, консультации), встреча со специалистами.
III этап – индивидуальная работа
Знакомство с опытом семейного воспитания, традициями, фотовыставки.
IV этап – интегративный
Современные мероприятия (праздники, досуги, походы, «Неделя здоровья»).
V этап – рефлексивный (обратная связь)
Обсуждение вопросов с привлечением специалистов, анкетирование.
VI – перспективный
Совместное обсуждение планов на будущее (анкетирование, лично)
Первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. Любая педагогическая система без семьи – чистая абстракция. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем.
Сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезные трансформации. Педагоги отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной социализации ребенка. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоят педагоги ДОУ, заинтересованные в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в воспитании своих детей. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т. д. Педагог в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании.
Основной задачей воспитателя является, всестороннее и гармоничное развитие каждого ребёнка. Основными направлениями педагогов ДОУ служат:
- повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам взаимодействия с семьёй; приобщение родителей к участию в жизни детского сада и социализации ребёнка через поиск и внедрение наиболее эффективных форм взаимодействия; повышение воспитательных умений и педагогической культуры родителей.
Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях. Поэтому столь необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия ДОУ и семьи. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями дает возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности.
Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов.
Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.
На втором этапе родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть общие родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты и т. д.
Третий этап предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.
Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя.
Пошаговая технология
продвижения к контакту и
взаимопониманию с родителями
Стадия накопления согласияНельзя сразу приступить к предмету разговора, если подозреваете, что он неприятен родителю. Поэтому задача первого этапа – нейтрализация настороженности, тревожности партнёра, разведывательный поиск общих тем. Для того, чтобы расположить к себе партнёра, следует подвести его к согласию, хотя бы не в главном аспекте разговора. О положительных результатах можно судить по положению пауз, выражению собственного мнения собеседника, его некоторому расслаблению, снижению самоконтроля за высказываниями.
Выясняется всё, что указывает на сходство позиций. Важно проявить склонность к уступкам, показать интерес к увлечениям и взглядам оппонента.
Взаимное приятие для обсуждения личностных качеств и принципов.К этому этапу общение уже приобретает эмоциональную окраску, когда можно искать более прочную основу для углубления отношений. Здесь следует показать, что, независимо от фактического состояния дел, он принимает те принципы воспитания, стиль взаимоотношений в семье, который предлагает родитель. Главное – подвести подвести собеседника к мысли, что вас связывают общие интересы, сходство взглядов и характера.
Выявление качеств, опасных для взаимодействия.
Благодаря пройденным стадиям, настороженность собеседника снимается настолько, что он может поделиться своими тревогами по поводу имеющихся у него негативных качеств, заняться самокритикой («я бываю не терпелив»; «я бываю несдержан»; «мне в этом трудно признаться, но я иногда выпиваю» и др.), причём иногда признание делается в косвенной форме. У родителя появляется потребность раскрыться перед педагогом.
Реализация способов индивидуального воздействия и взаимной адаптации.На этой стадии психологический фундамент уже настолько прочен, что можно приступить к той цели, которую ставил перед собой педагог изначально, и открыто говорить о том, что его волнует в вопросах воспитания ребёнка.
Согласованное взаимодействие.Теперь можно вести принципиальные споры по тем проблемам, которые были намечены перед началом взаимодействия. Ведь негативные установки нейтрализованы, взаимопонимание установлено, родитель начинает прислушиваться к доводам и доказательствам без недоверия и психологических барьеров.
В ходе проведенной работы получены результаты:
- повысился уровень родительской компетентности; гармонизировались родительско - детские отношения; повысилась ответственность родителей за судьбу ребенка и его активность в отношениях с сотрудниками ДОУ.
Как это повлияло на развитие личности ребенка:
- улучшился эмоциональный климат в семье; изменилась в сторону большей объективности родительская оценка талантов малыша, уровень родительских притязаний стал лучше соотноситься со способностями ребенка; повысилась эмоциональная насыщенность и информативность контактов родителей с детьми.
В заключение необходимо отметить, что преимущества инновационных форм взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников неоспоримы и многочисленны:
– положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, поскольку будут учитываться мнение семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги в свою очередь заручены пониманием со стороны родителей в большинстве проблем (от материальных до хозяйственных и многих других). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие;
– учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе. Что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса;
– возможность родителям самостоятельно выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители начинают понимать ответственность, которую они несут за воспитание детей;
– укрепление внутрисемейных связей, что тоже, к сожалению, является проблемным вопросом в педагогике и психологии на протяжении всех времен;
– возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
Я убеждена в том, что чем лучше налажено общение между семьей и группой детского сада, тем большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению, а первый социальный опыт будет успешным. Уверена, что мои воспитанники легко адаптируются в школе.
Опыт работы может быть использован:
- руководителями ДОУ; воспитателями ДОУ; старшим воспитателем; родителями
для решения задач, связанных с вовлечением родителей в педагогический процесс ДОУ.
Презентация прилагается к опыту работы.
План организации мероприятий на 2012-1013 уч. год
Виды деятельности | Срок | Содержание | Участники |
«Знакомство с профессиями» | сентябрь | Экскурсия в библиотеку | Родители, воспитатели, дети |
«Овощное ассорти» | октябрь | Поделки из природного материала, овощей и фруктов | Родители, воспитатели, дети |
«День здоровья» | ноябрь | Спортивный праздник | Восп., род., дети, педагог по физо |
«Хрустальная снежинка», «Новогодняя игрушка» | декабрь | Совместная творческая работа детей, родителей и воспитателей | Воспитатели, родители, дети |
«Зимняя Олимпиада» | январь | Спортивный праздник | Восп., род., дети, педагог по физо |
«Чудо –снег» | январь | Поделки из снега | Воспит., родит., дети |
«Честный поединок» | февраль | Музыкально – спортивный праздник | Дети, род., воспит., инст. по физо и муз. рук. |
«Бантик и косичка в гостях у ребят» | февраль | Культура общения | Восп., род., дети, муз. рук. |
«Красоту мы замечаем, всё вокруг преображаем» | март | Тематическая выставка | Восп., родители, дети |
«Подарок для мамы» | март | Драматизация сказки совместно с родителями | Восп., род., дети |
«Чистота – залог здоровья» | апрель | Родительское собрание в форме досуга с участием родителей | Восп., род., дети |
«День здоровья» | апрель | Спортивный праздник | Род., дети, восп. |
«Как много слов прекрасных, волшебных, добрых слов» | май | Этикет для детей старшего школьного возраста | Дети, родители, воспитатели |
Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 2 п. Андреево общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому направлению развития детей»
второй категории.
Адрес: 601370 Владимирская область, Судогодский район, п. Андреево, ул. Первомайская, дом 1 а.
Телефон: 8 (235) 3 – 11 – 51
Заведующий МДОУ:
, стаж педагогической работы – 32 года, первая квалификационная категория, образование неоконченное высшее.
Старший воспитатель:
, стаж педагогической работы – 20 лет, первая квалификационная категория, образование высшее.
МДОУ функционирует с 1 марта 1976 года.
Здание МДОУ построено по типовому проекту на 110 мест.
Режим жизнедеятельности МДОУ:
* пятидневная рабочая неделя
* продолжительность пребывания
ребенка в детском саду с 7.00 до 17.30
МДОУ посещают 127 детей.
Структура МДОУ:
2 группы для детей раннего возраста:
«Зайчики» 19 детей;
«Цыплята» 20 детей.
4 группы для детей дошкольного возраста:
«Солнышко» 24 детей;
«Ромашка» 24 ребенка;
«Винни Пух» 24 ребенка;
«Лукоморье» 24 ребенка.
Образовательная деятельность в МДОУ осуществляется по основной общеобразовательной программе дошкольного образования, разработанной коллективом самостоятельно.
Программы, реализуемые в МДОУ:
* Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы». Под редакцией ; ; ;
* Программа «Театр – творчество – дети» Авторы: , ;
* Программа по художественному воспитанию детей от 2-х до 7-ми лет «Цветные ладошки». ;
* Авторская программа физкультурно-оздоровительной работы с детьми «Расти здоровым, малыш!»
Цель работы ДОУ:
Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.
Участниками образовательного процесса в МДОУ являются:
Педагоги – 15 человек
Из них специалисты:
- педагог – психолог ; музыкальный руководитель ; воспитатель по физкультуре ; педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности .
Наши партнеры:
МБОУ «Андреевская средняя общеобразовательная школа Судогодская ДШИ Библиотека п. АндреевоДополнительные образовательные услуги:
Предметно – развивающая среда МДОУ
* оборудованный музыкально – спортивный зал;
* уголки двигательной активности в группах;
* оборудованная спортивная площадка;
* картинная галерея;
* уголки театрального творчества в группах;
* центры художественного творчества;
* центры музыкального творчества;
* мини – музеи;
* книжные уголки;
* уголки ряженья, салоны красоты;
* центр исследовательской деятельности;
* уголки развития сенсорных способностей в
младших группах
Взаимодействие с семьями воспитанников
Заведующая
