Ход урока
Деятельность учителя | Деятельность учеников | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
I. Вступительное слово учителя. (На фоне сказочной мелодии) Сказки – столько в этом слове Ласки, нежности, любви. Мы рождаемся со сказкой, Как маяк она в пути. Любим мы её героев: Зайца, Мишку, Петушка… Снятся нам во сне порою Колобок, Алёнушка. Если нам бывает трудно, Вспоминаем сказки мы, С ними мы не расстаёмся, Сказки нам всегда нужны. - Как вы думаете, почему я начала наш урок с этого стихотворения? Знакомство с темой урока и эпиграфом. - Как вы думаете, почему мы взяли в качестве эпиграфа к уроку слова “Что за прелесть эти сказки!”? Согласны вы с его словами? Этап актуализации знаний учащихся: У нас не первый урок по сказкам, и кое-чему вы уже научились. Проверить ваши знания нам поможет кроссворд. Повторив сведения о сказках, мы приступаем к анализу сказки «Иван - крестьянский сын» и к составлению схемы. Мы должны выстроить схему развития сюжета, сделать выводы, как построена сказка, и какие образы помогают раскрыть её содержание. Для этого воспользуемся условными обозначениями: персонажи произведения будем обозначать с помощью круга или овала, а прямоугольник послужит для показа событий, фактов, деталей, которые влияют на развитие сюжета. Прямые линии и стрелки будем применять для показа взаимоотношений между персонажами, а также влияния конкретных фактов на развитие сюжета. Аналитическая работа по тексту. Составление логической схемы. Любая сказка начинается с зачина. Прочитайте выразительно зачин. 1. О чём мы узнаём в зачине? 2. А теперь начинаем вычерчивать схему. (Учитель чертит схему на доске). Занесём в схему первый эпизод «Мирный сельский труд» в виде прямоугольника. 3. Как зовут сыновей? Почему только Иван имеет имя? 4. Обозначим это на схеме в виде кругов. Главный герой будет в центре. Обозначим и тех персонажей, который его окружают. Покажем связь между ними при помощи стрелок. Теперь будем двигаться по содержанию сказки. 5.Что изменилось в жизни братьев, когда они узнали страшную весть? 6.Учитель вводит понятие «завязка действия»: Так как это известие изменило их привычный образ жизни, оно послужило началом для активного развития сюжета. Терминологическая работа: Завязка – начальный момент в развитии событий, изображённых в художественном произведении. Занесём в схему эпизод «Завязка. Страшная весть» в виде прямоугольника и соединим его с персонажами прямыми линиями. 7. Как их характеризует такое решение? 8. Занесите в схему черты их характера. 9. Чем страшна весть, разнёсшаяся в царстве-государстве? 10. Что укрепляет их решение биться? 11. Обратите внимание, как называют главного героя в начале сказки, а как в эпизоде с чудищем? О чём это говорит? 12. Добавьте черты характера, отличающие его от братьев, в схему. 13. Прочитайте выразительно описание 1 боя. Сопоставьте поведение Ивана и чуда-юда. Это начало развития сюжета. 14. Занесите в схему эпизод «1 бой», соедините с ним персонаж «чудо-юдо» и назовите его особенности. 15. Прочитайте выразительно описание 2 боя. Сопоставьте поведение Ивана и чуда-юда. 16. Занесите в схему эпизод «2 бой», 2 чудо-юдо и его отличительные черты. 17. Прочитайте выразительно описание 3 боя. Чем он отличается от первых двух? Сопоставьте поведение Ивана и чуда-юда. 18. Занесите в схему эпизод «3 бой» и особенности 3 чуда-юда. 19. Сравните три боя. Какой оказался самым трудным и почему? 20.Учитель подтверждает высказывания учащихся, что в эпизоде «3 бой» действие достигает наивысшего напряжения, и вводит понятие «кульминация». Терминологическая работа: Кульминация – высшее напряжение действия в художественном произведении. 21.В чем отличие Ивана-крестьянского сына от его врагов? Назовите эти отличительные черты и занесите их в схему. 22.Почему Иван – крестьянский сын после победы над врагами не возвратился домой? 23. Каким предстаёт Иван – крестьянский сын в последних эпизодах сказки? Дополните характеристику Ивана. 24. Учитель объясняет учащимся, что данный эпизод является последним в развитии сюжета сказки, и вводит понятие развязки. Терминологическая работа: Развязка – заключительный момент в развитии действия художественного произведения. Занесите в схему эпизод «Развязка. Столкновение с чудо-юдовым племенем». 25. Чем заканчивается сказка? 26. Занести в схему эпизод «Концовка. Мирный сельский труд» 27. Работа над использованием языковых особенностей сказки для передачи авторского отношения к героям. Работа по карточкам. Прочитайте глаголы, характеризующие Ивана и его окружение и их врагов. Иван и его окружение Не ленились, трудились, пахали, засевали, затужили, загоревали, пойдём биться, прислушиваться, приглядываться, отрубил три головы, стал караулить, махнул, ударил, вернулись, стали поле пахать. Чудо - юдо и его окружение. Собирается напасть, разорил, разграбил, вогнал в сыру землю, свистом оглушает, жжёт, палит, отомщу, оборочусь, стала жевать, стала лизать железные двери. 28.Сравните финалы сказок «Царевна-лягушка» и «Иван – крестьянский сын». В обеих сказках добро побеждает зло, но в чём разница? 29.Какова основная мысль или идея сказки «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»? Чему учит сказка? Ведь недаром говорится: «Сказка – ложь, да в ней намёк, добру молодцу урок». Вы должны были дома подобрать пословицы, которые соответствует основной мысли сказки, и записать их. Прочитайте эти пословицы и занесите 2 из них в схему. Д/з: Составить рассказ об Иване – крестьянском сыне по схеме. | Учащиеся отвечают на вопрос. Вы начали урок с этого стихотворения, потому что мы изучаем сказки и дома читали «Иван – крестьянский сын и чудо - юдо». Учащиеся записывают тему урока и эпиграф. Ответ учеников. Мы взяли в качестве эпиграфа к уроку слова “Что за прелесть эти сказки!”, потому что Пушкин очень любил сказки, восхищался ими и сам написал много интересных сказок. Учащиеся отгадывают кроссворд.
По горизонтали: 1. Какие сказки начинаются с присказки? 3. Какие сказки имеют такое начало: « Как-то раз удалось Лисичке-сестричке рыбы добыть. Сидит она и эту рыбу ест. Приходит Волк...? 7. Кто создаёт фольклорные произведения? 9. Как называется такой художественный приём в сказке, когда одно и то же событие в сказке описывается несколько раз? 12. Как называется художественное определение, например, «добрый молодец», «красна девица». По вертикали: 2. Как называется приём изображения неживой природы и животных как людей? 4. Часть сказки, не связанная с повествованием. 5. Завершение сказки. 6. Каким одним словом можно назвать произведения устного народного творчества? 8. Что отличает строчку «Он спит, во всю мочь храпит» от других в прозаических сказках? 10. Человек, ведущий повествование в сказке. 11. Первая часть сказки, с которой начинается развитие действия. Учащиеся в тетрадях записывают условные обозначения. Один из учеников выразительно читает зачин. Ученики отвечают на вопрос. Жила крестьянская семья, занималась мирным сельским трудом. Не ленились, с утра до ночи трудились, пашню пахали да хлеб засевали. В семье три сына. (Ученики вслед за учителем вычерчивают схему в тетрадях). Приложение Ученики вычерчивают первый эпизод «Мирный сельский труд» Ученики отвечают на вопросы. Только один имеет имя. Он главный герой. Ученики на схеме обозначают главного героя и других персонажей, связь между ними при помощи стрелок.
Ученики отвечают на вопрос. Они решили покинуть родной дом. Ученики заносят по центру схемы новый эпизод «Завязка. Страшная весть». Ученики называют основные черты характеров героев: решительные, смелые, дружные, любящие Родину и др. Ученики заносят в схему черты характера героев с помощью прямых линий, исходящих из круга, например: \ Ученики отвечают на вопрос Собирается чудо-юдо поганое на их землю напасть, всех людей истребить, все города-сёла огнём спалить. Братья, не раздумывая, решаются идти на бой и биться насмерть с врагом. Ученики находят ответ в тексте. Увиденное в деревне: кругом ни одной живой души, всё выжжено, поломано. Слова старухи: злодей всех разорил, разграбил, лютой смерти предал. Ученики высказывают свои мысли: Сначала героя называют Иваном, а в эпизоде с чудищем – Иваном-крестьянским сыном. Тем самым народ показывает своё уважение к нему. Отличается Иван с самого начала от своих братьев. Он серьёзнее, чувствует ответственность перед родной землёй. Ученики дополняют характеристику Ивана новыми чертами: серьёзный, ответственный. (См. предыдущую схему). Ученики находят в тексте указанные эпизоды и выборочно читают: «Я его на одну руку посажу, другой прихлопну!» – «Не хвались, чудо-юдо поганое! Не подстрелив ясного сокола, рано перья щипать! Не узнав доброго молодца, нечего бранить его! Давай-ка лучше силы пробовать: кто одолеет, тот и похвалится». «...так жестоко ударились, что кругом земля простонала» Ученики фиксируют в схеме эпизод «1 бой» слева от центра схемы и с помощью стрелки соединяют с эпизодом «Завязка. Страшная весть», с помощью стрелки соединяют данный эпизод с персонажем и обозначают его особенности: шестиголовый, страшный, сильный, хвастливый.
Ученики находят в тексте указанные эпизоды и выборочно читают: «...я его одним пальцем убью» – «Погоди, чудо-юдо, не хвались, прежде за дело примись! Ещё неведомо, чья возьмёт!» «...снёс у чудо-юдо шесть голов. А чудо-юдо ударил – по колена Ивана в сырую землю вогнал...» Ученики фиксируют в схеме эпизод «2 бой» по центру схемы и с помощью стрелки соединяют с эпизодом «Завязка. Страшная весть», затем с помощью стрелки соединяют данный эпизод с персонажем и обозначают его особенности: девятиголовый, ещё сильнее, ещё страшнее, хвастливый. (См. предыдущую схему). Ученики находят в тексте указанные эпизоды и выборочно читают: «...только дуну – его и праха не останется» – «Погоди хвалиться, как бы не осрамиться... Пришёл я насмерть воевать, от тебя, злодея, добрых людей избавить!» «...сыра земля закачалась, воды в реке взволновались, буйные ветры завыли, на дубах орлы закричали... Плохо пришлось Ивану: чудо-юдо свистом его оглушает, огнём жжёт-палит, искрами осыпает...» Ученики фиксируют в схеме эпизод «3 бой» по центру схемы и с помощью стрелки соединяют с эпизодом «Завязка. Страшная весть», затем с помощью стрелки соединяют данный эпизод с персонажем и обозначают его особенности: двенадцатиголовый, самый сильный, самый страшный, хвастливый. (См. предыдущую схему). Ученики высказывают мнение. Самым трудным оказался 3 бой. Чудо-юдо оказался самым сильным и страшным. Силы Ивана истощились после двух боёв. Иван мог погибнуть. А братья так и не помогали. Опасность нарастает, возрастает сила духа и физическая сила, находчивость, смелость, стойкость главного героя, который побеждает. Ученики дополняют эпизод «3 бой», внося в схему термин «кульминация». Ученики дают ответ. В отличие от чуда-юда Иван – крестьянский сын ведёт справедливый бой, защищая родную землю, он не бахвалится, врага упрекает за похвальбу, речь его пестрит пословицами и поговорками, что сближает его с народом, защищая который он пришёл биться. Во всех боях противопоставляются скромность и хвастливость, доброта и жестокость, честность и коварство, Главный герой не хвастлив, не болтлив, речь спокойна, полна человеческого достоинства. Эти черты заносятся учащимися в схему. Ответ учеников: Он узнал, что жёны убитых им врагов замышляют месть. Ученики делают вывод: Не только смелый и мужественный, но и находчивый, смекалистый, он перехитрил чудо-юдовых жён. Учащиеся дополняют характеристику героя. Ученики заносят в схему эпизод «Развязка. Столкновение с чудо-юдовым племенем», соединяя с помощью стрелки с третьим персонажем «Чудо-юдо». Ученики отвечают: Герои возвращаются домой к мирному сельскому труду. Учащиеся заносят в схему эпизод «Концовка. Мирный сельский труд» и соединяют его с помощью стрелки с эпизодом «Развязка. Столкновение с чудо-юдовым племенем». Ученики читают глаголы, характеризующие героев, и делают вывод: в названии действий чувствуется пренебрежительное отношение к противникам Ивана и уважительное отношение к нему. Ученики делают вывод: - Герои победили, но подвиг Ивана - это освобождение родной земли, всего народа. Это добро не только для себя. Победило добро для всех. Ученики зачитывают пословицы в качестве идеи сказки и заносят две из них в схему. За край родной иди бесстрашно в бой. За Русь иди вперёд, не трусь. Мало победу желать, надо победу взять. Смело иди в бой – Родина за тобой. Враг хотел пировать, а пришлось горевать. Жизни не пощадим, а врага разгромим. Кому Родина дорога, тот бьёт без промаха врага. Придёшь незваным, уйдёшь драным. |
Приложение 1
