Введение (стр. 5 )

Работа по «Программе» предполагает наличие высокой ква­лификации специалистов. Поэтому к ее реализации необходимо готовить студентов педагогических колледжей, дефектологиче­ских факультетов педагогических вузов, слушателей курсов по­вышения квалификации работников образования и пр.

Теоретическую основу «Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» составляют по­ложения об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о соотношении первичных и вто­ричных отклонений в развитии нормального и аномального ре­бенка, о сензитивных этапах развития психических функций, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайше­го развития), о соотношении обучения и развития, о процессе со­циализации, о значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребенка, разработанные в отечественной психологии (, , и др.).

Согласно позиции , «Программа» предпола­гает создание условий для формирования высших форм психической деятельности в соответствии с базовыми законами онтоге­нетического развития (законом среды, законом развития высших психических функций). Именно это стало основной теоретиче­ской посылкой «Программы».

«Программа» разработана, исходя из философского понима­ния воздействия социальной среды на человека с учетом ее мно­гоплановости (мегасреда, макросреда, микросреда). Учитывая влияние социальной среды на личность, авторы программы об­ращают внимание и на обратный процесс, то есть на воздействие личности на социальную среду. Для современной образователь­ной парадигмы характерна гуманистическая трактовка человека как субъекта взаимодействия с миром, а также признание ценно­сти личности и ее безусловных прав на саморазвитие, самовоспи­тание, самоформирование и самореализацию.

Известно, что психическое развитие ребенка со значитель­ным снижением интеллекта в гораздо большей степени зависит от качества педагогических условий, в которых он находится, нежели развитие их сверстников в норме или детей с легкой ум­ственной отсталостью. В «Программе» отражены современные взгляды на возможности психического развития детей с особыми образовательными потребностями в процессе специально органи­зованного коррекционно-развивающего воздействия. Авторы придерживаются оптимистической идеи о том, что учащиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью могут восприни­мать и понимать окружающий мир, однако не в состоянии сде­лать это теми способами, которыми пользуются их сверстники с нормальным развитием или дети с легкой умственной отстало­стью. Только при наличии адекватной коррекционно-развивающей помощи они могут овладеть некоторыми социально-бытовыми навыками и элементарной учебной деятельностью. Содержание учебных предметов, предлагаемых в «Программе», направлено на овладение учащимися навыками манипулятивно-предметной, предметно-практической, игровой и учебной дея­тельности, элементарными навыками жизнеобеспечения, в том числе и средствами коммуникации.

«Школьные навыки» в «Программе» понимаются в широком смысле, то есть не только как овладение знаниями, умениями и навыками учебной деятельности, но и как постоянное взаимодей­ствие учащегося и учителя в специальной обогащенной предметно-развивающей  среде,  соответствующей  его  индивидуально-типологическим особенностям.

Наиболее значимыми принципами обучения являются:

принцип природосообразности и культуросообразности; принцип индивидуального и дифференцированного под­хода в обучении.

Формами обучения при таком подходе к образовательному процессу в отношении учащихся с умеренной и тяжелой ум­ственной отсталостью являются уроки-занятия, ориентированные на игровой, практический и наглядный методы обучения с ча­стичным использованием словесного метода, который применя­ется только в сочетании с вышеперечисленными методами.

«Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой ум­ственной отсталостью» содержит пояснительную записку, изложе­ние содержания воспитания и обучения по образовательным обла­стям по классам, поскольку школьное обучение традиционно ори­ентировано именно на обучение по классам. Само понимание «класса» как возрастного этапа обучения в «Программе» носит условный характер, так как возраст учащихся того или иного клас­са может различаться в зависимости от особенностей их развития и иных условий включения в образовательный процесс.

Содержание коррекционно-развивающей работы представле­но в «Программе» в виде тематического планирования по основ­ным блокам обучения детей рассматриваемой категории. При этом авторы исходят из практики выявления детей, нуждающих­ся в обучении, и комплектования классов для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, а также из чрезвычайного разнообразия индивидуальных различий и психологической структуры нарушений при тяжелых органических поражениях ЦНС. Таким образом, структура «Программы» отражает подход к организации и отбору содержания психолого-педагогической поддержки учащихся названной категории.

Психолого-педагогическое обследование (экспресс-диагнос­тика) проводится в начале, и в конце учебного года и направлено на выявление коммуникативных возможностей детей с использо­ванием невербальных и вербальных средств общения, включения в предметно-практическую деятельность элементов учебной дея­тельности. На основе полученных данных составляется психолого-педагогическая характеристика развития ребенка на данный момент, даются рекомендации по дальнейшему обучению, вно­сятся коррективы в индивидуальные коррекционно-развивающие программы.

Возможность обучения учащегося с умеренной или тяжелой умственной отсталостью в классе определяется уровнем его пси­хофизического развития, позволяющего ему овладевать элемен­тарными формами обучения в соответствии с «Программой» в специально созданной среде, а в дальнейшем включаться в про­цесс социализации на доступном ему уровне.

Психологическое сопровождение процесса обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью включает:

диагностику уровня развития учащихся; индивидуальные и групповые занятия психолога с уча­щимися; консультативную психологическую помощь педагогам; консультативную помощь родителям.

Важным элементом психологического сопровождения про­цесса обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отста­лостью является диагностика уровня их развития. Даже мини­мальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении учащихся следует своевременно выявлять и на их осно­ве строить дальнейшую работу.

Выявив уровень сформированности и доступности тех или иных видов деятельности, психолог может судить об уровне раз­вития психических процессов, позволяет оценить зону актуаль­ного развития учащегося, что является основанием для выбора содержания перспективных индивидуальных программ.

Психологическое обследование позволяет максимально ин­дивидуализировать программы обучения учащихся с выражен­ными нарушениями развития, сделать наглядными их успехи и четко отразить результаты усилий педагогов.

Работа в этом направлении требует оснащения соответ­ствующим психологическим инструментарием, дидактическими пособиями, игровым материалом и т. п. Обязательным услови­ем работы с учащимися с умеренной и тяжелой умственной от­сталостью является положительный эмоциональный настрой учителя,  педагога-психолога и других специалистов,  адресованный учащемуся (группе учеников). В сфере деятельности педагогов невозможно получить быстрый результат, так как динамика развития учащихся разворачивается очень медленно, но обучающегося необходимо учить испытывать радость от собственной деятельности, эмоционально реагировать на ситу­ации успеха. В этой многотрудной работе педагогам следует научиться терпению и адекватной оценке своих усилий, мето­дически грамотно проводить анализ своей деятельности. Целью образовательной деятельности в рамках «Программы» является переход от достигнутого учащимся успеха к тому, что еще предстоит освоить.

При первоначальном психолого-педагогическом обследова­нии выявляется уровень сформированности простейших и более сложных представлений, умений и навыков к моменту поступле­ния ребенка в школу.

Для организации работы с учащимися с умеренной и тяже­лой умственной отсталостью целесообразно вести записи о их продвижении в обучении, что помогает учителю, воспитателю, логопеду и другим специалистам, работающим с учащимися, определять задачи и содержание работы в текущий период, су­дить об адекватности и эффективности проведенных коррекционных мероприятий. Запись достижений в тех или иных видах деятельности позволяет родителям и педагогам в наглядной фор­ме представить реальные успехи учащихся.

При определении уровня развития ученика оценивается ка­чественное содержание доступных ему действий. Как наиболее значимые в «Программе» выделяются следующие уровни осу­ществления деятельности:

деятельность осуществляется на уровне совместных дей­ствий с педагогом; деятельность осуществляется по подражанию; деятельность осуществляется по образцу; деятельность  осуществляется  по  последовательной  ин­струкции; деятельность осуществляется с привлечением внимания ученика учителем к предмету деятельности; самостоятельная деятельность обучающегося;

умение самостоятельно исправить допущенные ошибки.

Актуальный уровень выполнения деятельности учащимся отражается педагогом, психологом в выводах при составлении перспективной индивидуальной программы (см. приложение).

После выявления первоначальных умений и навыков для каждого учащегося составляется индивидуальная программа обучения. Основой индивидуальной программы являются пока­затели развития ребенка, которые нашли отражение в «Пример­ном бланке регистрации содержания актуального опыта учаще­гося». Результаты диагностики могут быть представлены в виде психологического профиля развития учащегося (см. приложе­ние).