Учебный конспект - важное условие эффективного проведения занятия

УЧЕБНЫЙ КОНСПЕКТ - ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

( и др. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб.

пособ. / , , . -

М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С. 223 - 224).

Задания, которые должен выполнять учащийся, обычно даются устно или содержат­ся непосредственно в учебнике. Даже в том случае, если преподаватель объясняет необ­ходимость каждого задания, у учащегося не складывается целостной картины занятия как процесса, направленного на достижение общей коммуникативной цели. Поэтому учащийся чаще всего напоминает слепого, безропотно идущего за своим поводырем. Чтобы этого не случилось, нужен своеобразный «путеводитель», где каждое задание бы­ло бы вехой, отмеряющей пройденный участок пути и указывающей направление к сле­дующей вехе. Таким «путеводителем» может служить учебный конспект, который, как правило, предъявляется каждому обучаемому в начале занятия.

Конспект выступает как способ организации занятия, поскольку, с одной стороны, в нем изложен план выполнения последовательных заданий, а с другой стороны, в нем за­ложена совокупность приемов формирования речевых способностей. От методической разработки в книге для преподавателя конспект отличается двунаправленностью (на преподавателя и учащегося), а также подробным изложением хода занятия. Конспект предельно конкретен, так как адаптирует учебник к сиюминутным условиям данной учебной группы. Поэтому отдельно взятый конспект или набор конспектов не универса­лен: работая в разных параллельных группах, преподаватель зачастую вынужден моди­фицировать конспект. Но принципы, лежащие в основе приспособления учебников и учебных пособий для нужд конкретной аудитории, универсальны.

Учебный конспект содержит:

дату проведения занятия и (или) порядковый номер занятия; название ведущего «аспекта» занятия, если последнее не является сугубо комплексным; тему занятия или материал, на котором оно проводится: в начале обучения конкретную тему не всегда удается выделить, в дальнейшем же тему желательно конкретизировать; цель занятия, ориентированную на обучаемого; последовательность заданий.

Остановимся подробнее на том, как учебный конспект воплощает в себе структуру отдельного задания. Задание понимается нами как минимальная целостная единица учебного процесса,., соединяющая в себе активность обучающего и обучаемого. С точки зрения формы конспекта, задание можно рассматривать как совокупность следующих составляющих:

а)        инструкции, т. е. указания, что именно и как надлежит сделать;

б)        указания на роль данного задания в достижении общей цели (подобные указания целесообразны, если учебное действие является новым по способу выполнения и при этом само по себе недостаточно коммуникативно);

в)        материала, с которым надлежит выполнять учебные действия (этот материал
либо непосредственно представлен в конспекте в виде текста, диалога, подстановочной
таблицы, набора предложений, слов, словосочетаний и т. п., либо обозначен в виде ссылки на определенное задание и страницу из учебника или учебного пособия);

г)        образца выполнения задания. Данный компонент факультативен. Образец поле­зен тогда, когда задание не имело аналогов в учебном опыте учащихся, когда преподава­тель имеет основания опасаться конкретных языковых и логических ошибок или когда он стремится продемонстрировать вариативность способов выполнения задания, чтобы учащиеся не повторяли друг друга.