Система работы по развитию навыков словесного чтения

Учитель нач. кл. ГБОУНШ-ДС №36.

Система работы по развитию навыков словесного чтения

Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но и даже по способностям к обучению, пожалуй, самая сложная задача, стоящая перед учителем. И решить ее невозможно без учета индивидуальности каждого ученика.

В первый класс дети приходят уже с определенным жизненным опытом, который они приобрели в конкретных условиях семьи, детского сада, окружения, в процессе восприятия и понимания ими мира, людей и вещей, с разным уровнем готовности к чтению, т. е. читающие и начинающие читать, а иной раз и не знающие всех букв. Читающие дети, как правило, из той семьи, где стало традицией чтение родителями и детьми книг вслух, совместное обсуждение и переживание. Таких детей меньшинство, но все, приходящие в школу дети, хотят хорошо учиться.

Овладение чтением - это главная педагогическая задача начальной школы. Научив ребенка различать буквы, мы обучаем его технике чтения. И прежде чем научить детей читать, понимать фразы, предложения, связные тексты необходимо отработать качественное чтение отдельных слов.

На протяжении нескольких лет я строю свою работу по обучению чтению, применяя методику словесного чтения в работе с детьми с расстройствами речи. У детей с ОВЗ чаще встречается  семантическая  дислексия. При которой затруднено, а часто даже невозможно, понимание содержания и смысла прочитанного. В связи с психологическими особенностями наших детей, изучаемый материал должен быть разнообразным, интересным, увлекательным, доступным, наглядным и направлен на развитие всех психических процессов.

Начинаю работу еще в букварный период, составляя столбики слов к текстам букваря. Составив столбики, записываю их на доске. Водя указкой, дети читают их хором или индивидуально, то опускаясь с горки, то поднимаясь. Следовательно, при чтении текста ребенок будет чувствовать себя увереннее, быстрее поймет смысл прочитанного, и будет обращать внимание на выразительное прочтение текста.

Изучив все буквы, приступаю к чтению карточек-столбиков вслух. Что значит словесное чтение вслух? Это, когда мы по буквенно-графическому изображению воссоздаем звуковую форму слова.

Работая по карточкам столбикам, где записаны слова одинаковой длины, использую прием мелькания. Что это за прием? Взрослый, молниеносно манипулируя открыткой перед сидящим рядом ребенком, на долю секунды, открывает и закрывает каждое слово, ученик успевает его прочитать и произносит это слово так, как будто сфотографировал его глазами. Идет развитие оперативной памяти.

В моем классе в начале работы по карточкам-горкам лишь один ребенок читал четко и без ошибок. Кто-то искажал слова, кто-то не дочитывал окончания, были ошибки и в постановке ударения. И поэтому на первое место я ставила отработку качества чтения, т. е. чтение без ошибок. Работа над развитием качества чтения возможна лишь тогда, когда осуществляется контроль. Контролировать может учитель, если это индивидуальная работа, родители, если есть такая возможность и желание заниматься дома. Если это не получается, значит, работаем в парах на уроках. Один читает, другой слушает, считает ошибки и в специальных тетрадях по чтению, отмечает результат: сколько слов прочитал и сколько сделал ошибок.

Отработка скорости чтения начинается чуть позднее, через 20 уроков, когда мои ученики поймут важность качества чтения. Эта работа, с фиксацией результатов занимает 7- 10 минут. Ребята видят свои результаты и стараются их улучшить. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у детей, им хочется читать еще и еще раз. Работа учащимся очень нравится: если по какой-то причине мы не работали в один из уроков по карточкам, ребята огорчаются.

На карточках много непонятных детям слов. У детей, как правило, возникает ряд вопросов по их значению. Пока эти вопросы звучат, я на них отвечаю, при этом акцентирую  на неактуальности значения того или иного слова в данный момент и что для нас сейчас важнее правильно читать, озвучивать эти слова. Постепенно дети осознают, что эти слова пока им незнакомы, но они необходимы для отработки техники чтения и это очень важное понимание.

Работа по карточкам способствует развитию подвижности глаз, необходимой при чтении. Ведь слова дети должны читать не по столбикам, а по строчкам и нужно научиться быстро переводить глаза с одного столбика на другой, а не двигать головой.

Методику словесного чтения можно использоваться  учителями как психолого-педагогический практикум по чтению, проводимый дополнительно один раз в неделю.

Литература

1 . Речевая диагностика в обучении.//Разноуровневое речевое развитие языковой личности. СПб., 1995, с. 9-13

2.3асорина чтение: книга для учителя. Вып.2.СПб.,1998.- 68 с.

Крылов         умения читать вслух у детей младшего и среднего школьного возраста. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Л., 1990 Климанова         совершенствования навыка чтения младших школьников. Автореферат канд. лис. М., 1977. Климанова         обучения чтению целыми словами "Начальная школа". 1971. № Невская         предпосылки обучения детей дошкольного возраста слитному чтению. Автореферат канд. дис. М.. 1976. Невуева        Л. Ю., Опыт формирования смыслового чтения в 1 классе.//Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно - воспитательного процесса в начальных классах и подготовки детей к школе. Мат, П. Всесоюзн, Симп. 4.1. Тбилиси, 1974.

8, Навыки чтения младших школьников. М., 1979.

9. Читаю сам. Практические задания для работы с детьми от 6 до 9 лет. СПб., 2001.

!0. Технология словесного чтения. Часть 2 (карточки-задания). СПб., 2004.