Введение

Введение

  Орфография в школе - один из важнейших разделов курса русского языка;

среди языковых умений и навыков учащихся, орфографические умения и навыки играют важную роль. Изучается орфография с I по IY  класс - повторяется, обобщается. Материал по орфографии не выделен в школе как  отдельный, самостоятельный раздел, а дается вместе с материалом по грамматике, фонетике, словообразованию и опирается на него.

  Орфография в школе связывает в практических действиях знания учащихся по всем разделам курса русского языка: фонетике, составу слова и

словообразованию, графике, морфологии и синтаксису, лексике. Важнейшие

темы по орфографии: правописание безударных гласных в корне слова, в приставках, суффиксах, окончаниях; правописание согласных - звонких и

глухих, непроизносимых, удвоенных; чередование гласных в корне слова;

употребление заглавных букв; перенос слова; слитно-раздельное и дефисное написание и прочие. Принципы русской орфографии программой не предусмотрены, но они лежат в основе методики обучения правописанию:

свойства русской орфографии определяют выбор методов и приемов обучения.

  Усвоение орфографических умений вызывает у учащихся значительные

трудности. Основные понятия орфографии в школе: обучение орфографии,

методика орфографии, орфографическое правило, орфограмма, орфографическая зоркость, орфографические ошибки, орфографический навык и другие.

  Требования к орфографическим умениям и навыкам входят как важнейший

компонент в «Нормы оценок диктантов, сочинений, изложений и других

письменных контрольных работ».

  Цель уроков изучения орфографии - выработка относительной орфографической грамотности, под которой подразумевается умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку.

  Орфограмма - реальные явления письменной формы языка - имеют свои

названия, в которых отражается правописная норма и ее место в слове.

Например, в  словах шепот и шорох буквы о  и  е  в корнях есть орфограммы.

Называется эта орфограмма так: «Буквы е и о в корне слова после шипящих».

  Орфографическое правило - это особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы.

  Умения и навыки - это интеллектуально-моторные действия учащихся. В работе по орфографии они проявляются в выборе детьми орфограмм и в фиксации их в письменном слове.

  В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков:

  - нахождение в слове орфограмм;

  - написание слов с изученными орфограммами, в том числе слов с

  непроверяемыми написаниями;

  - обоснование орфограмм;

  - нахождение и исправление ошибок.

  На уроках русского языка не уделяется достаточного внимания поэтапной

отработке сложных орфографических правил. Процесс становления

орфографических навыков требует времени, обязательного соблюдения

этапности. Поэтому значительная часть учащихся от темы к теме, от этапа к этапу не достигает обязательных результатов обучения по орфографии. Это

приводит к нарастающему накоплению пробелов, сначала мешает ученику

учиться дальше, а затем может совсем выключить его из участия в нормальном учебном процессе и привести к потере интереса к предмету, так как оценка успехов ученика по предмету производится в основном по орфографическому критерию.

  Школьники одинакового возраста различаются своими задатками, типом памяти, восприятием окружающего мира. Поэтому рациональная организация учебной деятельности предполагает дифференцированный подход к учащимся.

  Ориентация на дифференцированное обучение создает реальные возможности работы с учениками, как испытывающими затруднения в учении, так и обнаруживающими высокий уровень умственного развития, проявляющими интерес к предмету.

  Цель  - показать необходимость систематических занятий по орфографии в школе при изучении всех тем курса русского языка, как средства, способствующего формированию относительной орфографической грамотности, развития речи школьников.

  Задачи: описание приемов и методов, которые можно использовать при

изучении орфографии.

Лингвометодическая основа  занятий по орфографии

  Обратимся к лингвометодической основе  занятий по орфографии.

  Содержание и методика проведения занятий по орфографии определяется особенностями преподавания русского правописания в школе.

  Прежде всего, орфография в известном смысле несамостоятельна как объект изучения: ее правила сориентированы на лингвистический анализ слова и могут усваиваться лишь в непосредственной связи с изучением тех или иных языковых категорий.

  Вторая особенность школьной орфографии обусловлена первой: последовательность изучения правил основана не на орфографических

системных отношениях и поэтому не всегда является оптимальной. Возникает необходимость еще раз обратиться к пройденному в форме обобщающих занятий, на которых прямым объектом анализа и освоения становятся орфографические системные связи и отношения. Большую роль играют обобщающие занятия по орфографии.

  Занятия должны быть естественным, внутренне обусловленным завершением всей работы по орфографии. Обобщение целесообразно проводить на разных ступенях овладения учащимися орфографическим материалом. И, наконец, обобщающие занятия должны быть новым этапом в работе с изученным, известным. Их нельзя подменять простым повторением, механическим суммированием материала.

  Единицей, позволяющей выявить актуальные системные отношения орфограмм, является орфограмма.

  Выбор правописной нормы (то есть орфограммы) зависит от определенных

условий. Так, употребление букв еиов словах шепот и шорох зависит от

следующих условий: фонетических - положение гласных после шипящих и под ударением, словообразовательных - в корне слова. Эти условия входят в орфографическое правило, регулирующее выбор в корне после шипящих в одних словах буквы ё, а в других буквы о.

  В психологии и в методике преподавания русского языка выявлен факт неумения учащихся, применять орфографическое правило ко всем словам с данной орфограммой. Это связано с тем, что методика каждого вида орфограммы включает в себя слова, к которым ученики свободно применяют правила, и слова, к которым они затрудняются применить соответствующее правило.

  Затруднения учащихся имеют фонетическую, словообразовательную,

морфологическую, синтаксическую и семантическую природу.

  Фонетические трудности связаны с наличием в слове ассимилятивных явлений —озвончения и оглушения (например, косьба, подбирать), мягких согласных  (например, пирожок, но: сучок), безударности гласной (например, дружок, но: овражек), словообразовательные трудности определяются сложностью структуры слова, наличием морфологических чередований (например, роса, орошение) и утратой структурных связей с исходными словами (например, поглощать).

  Морфологические трудности связаны, во-первых, с омонимией частей речи, во-вторых, с семантическими (смысловыми) критериями разграничения категорий. К синтаксическим трудностям относятся обратный порядок слов и  диктантное их расположение в предложении, возможность двоякого членения предложения и др.

  Семантические трудности - переносность значения слова, утрата семантических связей с однокоренными словами, абстрактность значения модели слов.

  Затрудняют учащихся также исключения из правил.

  Необходимо помнить и о том, что орфография как система в значительной мере отражает сложность самого языка. Многое в орфографии не укладывается в рамки тех системных связей и отношений,  которые охарактеризованы выше. Но тем более важно поставить на первое место основное, существенное. Примечания необходимы при изучении многих орфограмм, но давать их целесообразно, когда целое представлено едино, системно. Конечно, в этом  случае категоричность некоторых формулировок вступает в противоречие с  отговорками, исключениями, зато главное четко отграничивается от второстепенного и усваивается в первую очередь.

  Одной из особенностей орфографии является ее способность концентрированно  выявлять знание всех других разделов русского языка. Чтобы пользоваться орфографическими правилами, ученик должен быстро и точно работать с конкретным лингвистическим материалом. Неорфографические знания, умения, навыки привлекаются как необходимость при выполнении орфографических заданий. Учитель должен в той или иной форме обратить внимание учеников на «лингвистический минимум», обязательный для работы с данной орфограммой, и убедиться, что они им владеют.

Пути повышения орфографической грамотности

  Проблема формирования орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка.

  Какой объем знаний необходимо иметь учащимся, чтобы писать орфографически грамотно? Есть ли резервы совершенствования орфографического навыка  учащихся? Как обучать правописанию на основе применения правил? Каковы способы усвоения орфографии в начальных классах? Это самые волнующие  учителя вопросы, если он по-настоящему задумывается над тем, как добиться  орфографической грамотности младших школьников.

  Условия формирования орфографического навыка: знание правила является теоретической базой (инструкция решения орфографической задачи дана в  орфографическом правиле); знание приемов применения правила - рассуждение на основе алгоритма - способствует усвоению орфограммы; различные виды упражнений вырабатывают орфографические навыки.

  Знание правила - это первый этап в формировании орфографического навыка; а  различные виды упражнений, позволяющие закрепить правило, - третий. Второй этап, который чаще всего отсутствует на уроке, - это применение правила на основе алгоритма.

  Как применить правило на практике, как совместно с учащимися составить алгоритм, видно на примере темы «Правописание безударных окончаний имен  существительных».

  По ходу изучения правила выводится таблица

Склонение	Р. п.	Д. п.	П. п.
1-е скл.	-и	-е	-е
2-е скл.	-а	-у	-е
3-е скл.	-и	-и	-и

  Беседа с учащимися:

  - Как определить, какое окончание нужно написать у существительного?

  - Надо определить падеж, посмотреть окончание по таблице.

  - Достаточно ли определить только падеж, если, например, в дательном

  падеже пишутся окончания - е и - и?

  - Нужно знать склонение.

  - Как определить склонение существительных?

  - По роду.

  - В чем еще нужно быть уверенным?

  - Что это имя существительное, что орфограмма в окончании, что окончание безударное.

  При ответах всё выписывается на доску снизу вверх в той последовательности, как говорили дети. После записи рядом вывешивается готовый алгоритм. Предлагаем детям сравнить.

  Правописание - е и - и в окончаниях существительных.

Запись на доске  Алгоритм

  Орфограмма  1. Найти орфограмму

  2. Определи тип орфограммы:

  а) гласная или согласная

  Безударная  б) ударная или безударная

  Окончание  в) в какой  части слова находится орфограмма

  Существительное  3. К какой части речи относится слово

  Род  4. Определи склонение

  Склонение  5. По вопросу и предлогу определи падеж

  Падеж  6. Вспомни правило, напиши правильно.

  В результате сравнения ученики делают вывод, что готовый алгоритм и есть то, что они составили в совместной работе.

  Используя алгоритм, дети сами ведут себя по пути рассуждения, объясняя правописание - е и - и в безударных окончаниях имен существительных, например: На сирени набухли почки.

  Образец ответа ученика: «На сирени. Не знаю, что писать, - е или - и. Это  гласный. Смотрю, в какой части возникла задача: сирень, сирени, сиренью, меняется окончание. Узнаю, ударное оно или безударное (слово произносится вслух, делается вывод, что окончание безударное). Это существительное,  значит орфограмма - безударные окончания - е и - и в именах существительных. По роду определяю склонение (сирень - ж. р., 3-е скл.,). Ставлю вопрос от главного слова, определяю падеж (набухли на чем? Где? П.). По таблице вспоминаю, какое окончание имеют существительные 3-го склонения в  предложном падеже. Пишу окончание - и».

  Такая работа с алгоритмом идет на этапе изучения нового правила. Когда учащиеся отрабатывают применение алгоритма до автоматизма, алгоритм проходит стадию свертывания. Возвращаемся к нему и в трудных случаях, так как он учит детей рассуждать, логически мыслить.

  У ребенка вместо нагромождения правил, вместо хаоса, в голове утверждается орфографический порядок.

  Задание «обозначить орфограммы» вводим в упражнения учебника, в минутки чистописания, в проверочные, контрольные  работы.

  Ведем обязательный учет, как учащиеся решают орфографические задачи, умеют ли письменно фиксировать путь рассуждения по применению правила на  практике, т. е. умеют ли обозначать орфограмму. Важно донести до учащихся,  что решений орфографических задач столько, сколько орфограмм в слове.  Оцениваем каждое решение орфографической задачи отдельно.

  Так, в словосочетании на тихом месте три орфографические задачи - три решения. Используя алгоритм, обозначим орфограммы.

  на месте (место);

  на тихом месте (на месте каком?) - ср. р., П. п.

  на месте торчат - 2-е скл., П. п.

  Чтобы решить орфографические задачи, уметь обозначать орфограммы, необходима «грамматическая база», умение видеть орфограммы. Всё это взаимосвязано и взаимообусловлено. Мало знать правило, нужно научить школьника на его основе составлять алгоритмы решения, помня при этом, что любой алгоритм начинается с определения места, где возникла  орфографическая задача.

  Умение обнаружить орфограмму связано с понятием «орфографическая зоркость». Орфографическая зоркость формируется постоянно, в процессе  выполнения разнообразных упражнений: письмо - орфографическое проговаривание, словарный диктант, связанный с запоминанием графического образа слова, обучающие диктанты - предупредительный, объяснительный,  «Проверяй себя» и так далее.

  Почему нужна специальная работа над орфографической зоркостью?

  Она нужна потому, что «орфографическая слепота», неумение обнаруживать «ошибкоопасные»  места - одна из важнейших причин орфографических ошибок. Не замечая мест, где требуется применение  правил, учащиеся, даже зная правила, естественно, не обращаются к ним и пишут наугад, часто неверно.

  Когда можно начинать формирование орфографической зоркости?

  Работу над орфографической зоркостью нужно начинать с первого класса, когда у детей уже начал проявляться фонетический слух, когда накопился определенный опыт восприятия не только звучащего, но и написанного слова, когда сложилось отчетливое разграничение понятий «звук» и «буква».

  Навык нахождения орфограмм необходимо специально формировать. Дело в том, что если задача выдели орфограмму : относится к написанному слову, то ученик фактически ищет не орфограмму (то есть место, где нужно выбрать письменный знак), а букву, которая не совпадает со звуком. Недаром в ответ на вопрос о том, какие буквы являются орфограммами, ученик нередко отвечает: «Те, что пишутся не так, как слышатся». Вследствие этого устойчивы и трудно преодолимы так называемые «ошибки против произношения» (типа «гегант», «плотил», «спена», «шерокий» и т. д.) Их источник - ложное обобщение, сделанное некоторыми учащимися еще в букварный период и неосознанно сохраняющееся на всю жизнь: «Пишется не так, как слышится».

Заключение

  Проблема формирования орфографического навыка является одной из ведущих в  курсе русского языка. Какой объём знаний необходимо иметь учащимся, чтобы писать орфографически грамотно? Есть ли резервы повышения орфографической грамотности учащихся? Каковы способы усвоения орфографии в школе. Это самые волнующие учителя вопросы, если он по-настоящему задумывается над тем, как добиться орфографической грамотности учащихся.

  Знание правила - первый этап в формировании орфографического навыка, различные виды упражнений, позволяющие закрепить правило, - третий. Второй  этап, который чаще всего отсутствует на уроке, - это применение правила на  основе алгоритма.

  Школьники одинакового возраста различаются своими задатками, типом памяти, восприятием окружающего мира. Поэтому рациональная организация учебной деятельности предполагает дифференцированный подход к учащимся, который позволяет работать и с хорошо успевающими и слабоуспевающими учащимися.

  Тому, кто хочет научиться писать грамотно, необходима определенная система в работе. Начинать надо с выработки умения опознавать орфограммы (написания, которые нельзя установить на слух, требующие применения соответствующих правил орфографии) то есть необходимо выработать у себя так называемую орфографическую зоркость.

  Научившись опознавать орфограммы, необходимо усвоить орфографические правила и, что не менее важно, способы их применения. Наконец, нужна систематическая тренировка для закрепления получаемых знаний, выработки навыков правописания.

  Уроки русского языка не являются любимыми у школьников, поэтому включение в учебный процесс нестандартных уроков имеет важное значение. Включить каждого учащегося в познавательную деятельность, заинтересовать его этим процессом - вот задача, которую решает нестандартный урок.

Литература

  1. ”Русский язык. Методика и практика преподавания” Ростов - на Дону “ Феникс “ 2002.

  2. “методика преподавания русского языка в школе. ” М Просвещение, 2000.

  3. , “ Нетрадиционные уроки в начальной

  школе.“ Воронеж “ Учитель “, 2004

  4. “Тестовый контроль по русскому языку” ж. “ Начальная

  школа“ 3/ 2005

  5. , “ Нестандартные уроки в начальной школе“ Волгоград “ Учитель“, 2003.