Кодекс этики социального педагога школы
Социальный педагог не поучает, не командует, рне приказывает и не запрещает.
Социальный педагог всегда представляет интересы детей, разворачивает к их потребностям совокупный потенциал социума, различных институтов общества, обеспечивая целесообразность в их деятельности на конкретном личностном уровне.
На основе медико-психологической и социальной диагностики личности, ее микросреды добивается координации всех структур, причастных к этой работе, обеспечивая общий подход и консолидацию всех сил в оказании общественной помощи.
Вся работа социального педагога направлена на то, чтобы побудить человека к действию, к инициативе, к творчеству. По словам русского философа Н. Бердяев, творчество ценно не созданием каких-либо продуктов культуры, а возможностью выхода человеческого сознания за пределы обыденного – трансцендирование. В месте с тем в совместной деятельности социальный педагог способствует установлению доброжелательных, гуманистических отношений, устранить дефицит общения, проявить милосердие по отношению друг к другу.
Сделать это можно лишь находясь среди воспитанников и их родителей, чувствуя их проблемы, интересы, реально оценивая возможности конкретной личности, находя всякий раз этически доступную меру вмешательства в семью и ближайшее окружение
Педагогические принципы деятельности
социального педагога ГБОУ Школы № 000:
- «Школа всегда находится на стороне ребенка». /, (1930-1996) – педагог, журналист, основатель газеты «Первое сентября»/
- «Человек есть ничто иное, как ряд его поступков» /В. Белинский (1811-1848)/
- «Учатся у тех, кого любят». /И. Гёте (1749-1832), немецкий писатель, Основоположник немецкой литературы, мыслитель, гуманист.
- «Воспитания в чистом виде не существует. Воспитание есть организация деятельности».
- «Образование нужно рассматривать как длительное воссоздание опыта, где процесс и цель образования - это одно и тоже» /Д. Дьюи (1859-1952) - философ, педагог, основатель инструментального прагматизма, «Мое педагогическое кредо» (1897г.) /
Социальные педагоги ГБОУ Школа № 000 школы:
– , имеет высшее образование. Общий педагогический стаж 27 лет. В 2008г. окончила курсы переподготовки МИОО с присвоением специальности: «Преподаватель МХК и культурологии». Стаж социально-педагогической деятельности - 14 лет, высшая категория.
– имеет образование: высшее техническое и высшее педагогическое. Педагогическая специальность по диплому - «Организационно-технологические основы социально-педагогической деятельности». Общий стаж педагогической работы – 22 года, стаж социально-педагогической деятельности – 8 лет.
В профессиональные обязанности социального педагога школы входит комплекс мероприятий по реализации задач образования в области воспитания и социализации школьников. А именно: формирование законопослушного поведения и социальных навыков учащихся, профилактика различных видов зависимостей, профессиональная ориентация и самоопределение, социально-педагогическое сопровождение детей группы риска (ДГР) и семей, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. Социальный педагог школы представляет интересы детей, учитывает их психолого - медико - педагогические особенности, помогает реализовать их права, привлекая различные социальные институты общества, интегрируя их деятельность.
В своей деятельности социальный педагог опирается на данные наук по педагогике, общей и возрастной психологии, физиологии, социальной психологии и других.
Методологическую основу деятельности социального педагога составляют важнейшие положения:
- философии и педагогической антропологии: единства теории и практики, целостности и системности; о становлении человеческого в человеке, о взаимодействии творческого развития личности с процессом ее социализации (, , И, А. Бирич, , , Д. Локк, , , , Ф. Бекон, Д. Дьюи и др.);
- социальной философии, отражающие познание людьми законов функционирования общества и самих себя, своих целей, желаний, потребностей, спектра отношений между человеком и окружающей его действительностью в системе «Человек – Природа – Общество», где общество рассматривается как продукт взаимодействия людей (К. Маркс, О. Шпанн, , , , др.);
- аксиологический подход, рассматривающий духовность, т. е. приобщение и принятие личностью общечеловеческих ценностей, как базис образования, поскольку нормальное функционирование человеческого общества возможно только в аксиологическом пространстве (, и др.);
- культурно-исторический системно-деятельностный подход, определяющий деятельностную и эмоциональную природу усвоения знаний и присвоения социального опыта, ценностей в целостной педагогической системе, которая объединяет множество элементов (, , , Д. Дьюи В. Килпатрик, и др.);
- гуманистический подход, рассматривающий педагогический процесс как сотрудничество, сотворчество, направленное на развитие и саморазвитие, самоактуализацию личности учащихся. При этом основной задачей педагога является помощь учащемуся в выявлении природы и уникальности его личности и тех качеств, которые определяют ее способность к осознанному выбору и ответственным поступкам в своей жизни (Д. Дьюи, А, Маслоу, К. Роджерс, , О. Газман, , и др.);
- культурологический подход, обуславливающий процесс становления личности в ходе овладения элементами культуры в деятельности, мышлении, общении, самосознании, что если и сводится к процессу социализации, то в широком смысле этого слова (, , , , и др.).
Привлекательность гуманистической концепции определяется: (1) Ее изначальной установкой на творческое развитие личности ребенка, создание культуросообразной педагогической среды (, , Д. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, ); (2) Теория целостного педагогического процесса (, , ); концепция компетентностного подхода в образовании (, В. И. Байденко, , Дж. Равен, Л. М. и , , Ю. Г. Хуторской и др.); теория культурно-исторического системно-деятельностного подхода (, Дж. Дьюи, , ); теория проблемного обучения (Д. Дьюи, И. Иллич, ); концепция воспитательной системы коллектива (, , Н. Е. Щуркова); (3) Теория контекстного обучения (); концепция педагогической поддержки ребенка и его развития (, , );
Методической основой деятельности социального педагога выступают методы и педагогические технологии деятельностного типа, и технологии, осуществляющие дифференцируемый подход в образовании.
В своей деятельности социальный педагог опирается на широкую нормативно-правовую базу, владеет правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
Социальный педагог ведет необходимую документацию по видам своей деятельности; осуществляет социально-педагогическую диагностику и мониторинг, что нашло отражение в таблицах: «Динамика внутришкольного учета» (табл. 1, 2), «Социальный паспорт школы» (рис. 1, 2, Приложение 2), «Динамика занятости обучающихся (рис. 3).
Социальный педагог совместно с педагогическим коллективом школы формирует гуманистический, высоконравственный, развивающий уклад школьной жизни. в течении 5-и лет курирует разработанную ею перспективную программу воспитания «Социальные проекты школьников в образовательном пространстве», как модуль Программы перспективного развития школы на 2009 – 2018 уч. г. и Программы воспитания школы. Социально-педагогическое сопровождение разрабатывает и реализует план работы на год в соответствие с годовым планом воспитательной работы школы.
Основные направления деятельности социального педагога:
Работа с обучающимися; Работа с семьями, родителями обучающихся; Работа с педагогическим коллективом; Межведомственное взаимодействие; Повышение квалификации, самообразование. Ведение отчетной документации; Использование в своей деятельности соответствующих программ, методик, технологий, техник (анкетирование, наблюдение, экспертиза); Ведение мониторинга внутришкольного учета (ВШУ), детей группы риска (ДГР).В новом учебном году Протоколом заседания рабочей группы по профилактике негативных проявлений среди учащихся ОО, подведомственных ДОгМ на 2015-2016 гг от 01.01.2001 планируется усилить работу московских школы по профилактике негативных проявлений среди обучающихся по следующим направлениям:
- - Профилактика безнадзорности несовершеннолетних. -Профилактика жестокого обращения с несовершеннолетними. -Профилактика распространения идеологии экстремизма, -Профилактика попадания несовершеннолетних под действия экстремистских религиозных организаций. - Профилактика потребления наркотических средств и психотропных веществ, незаконного оборота наркотиков. - Профилактика правонарушений среди обучающихся. - Профилактика демонстративно-шантажного поведения и суицидальных настроений. А также, остается актуальным: - Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ).
Задачи профилактики ГБОУ Школа № 000 на 2015-2016 гг.
Направления:
- Формирование навыков здорового стиля жизни воспитанников - ЗОЖ.
- Формирование навыков ответственного поведения.
- Формирование навыков законопослушного поведения.
- Формирование коммуникативных качеств.
- Формирование критического отношения к информации, в т. ч. СМИ и Интернете.
- Формирование умений применять полученные знания и навыки в разных жизненных ситуациях.
- Приобщение к труду, конструктивной бескорыстной социальной деятельности.
- Организация досуга обучающихся через занятость в дополнительном образовании (ДО).
- Личностное и профессиональное самоопределение воспитанников.
- Формирование знаний и опыта безопасного поведения на транспорте, на дороге, в быту.
- Повышение педагогической грамотности родителей н/л (законных представителей).
- Межведомственное взаимодействие с органами профилактики и надзора ГУ МВД (ГБДД), УФСКН по г. Москве, КДНиЗП, опека, ТЦСО, НД и др.
Педагогическое решение поставленных перед образованием и школой задач связано с формированием у школьников нравственных, гуманистических установок и ценностей. Ценностные установки личности формируются в деятельности. Особое место школа отводит участию подростков в проектной и социально-исследовательской работе.
Участие ребенка в программах дополнительного образования, в проектно-исследовательской деятельности (как особый вид дополнительного образования) позволяют ребенку найти занятие по интересам, взаимодействовать со значимым для него взрослым-руководителем, бать включенным в разные коллективы, реализовать разные социальные роли, быть успешным в выбранной деятельности, быть принятым в коллективе.
Социальная инициатива (индивида, группы, класса) – это предложение, реализация которого может улучшить жизнь вокруг нас (в школе, в нашем дворе, в м/р и т. д); или к-л социальной группы. Социальная инициатива и социальный проект реализуется собственными усилиями учащихся, членами классного коллектива.
Педагогический результат реализации социальной инициативы и социального проекта связан со становлением класса как коллектива единомышленников и становления социально ответственной личности школьника через коллектив. «…Перед каждым коллективом должна быть поставлена цель» . Имеет место « синергетический эффект от деятельности группы, члены которой объединены общей целью-миссией» д. п.н (2008). О необходимости «включения обучающихся в взросло-детские коллективы, в школьное соуправление. …Возможность морального выбора. …Посильное участие в решение социальных задач» говорится в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009). Уверены, что это повлияет и на становление и укрепление всего школьного сообщества.
