Моторная алалия – это системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера. Обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказыываний при относительной сохранности смысловых и сенсорных операций. Словарный запас у детей с моторной алалией развивается медленно, искаженно, используется в речевой практике неправильно. На всех этапах развития речи выявляются трудности актуализации словаря, неумение детей отбирать из лексического запаса и правильно употреблять слова, наиболее уместные.
Использование игровых методов у детей с моторной алалией способствуют повышению познавательной и речевой активности при усвоении речевого материала. В игре легче усваивается изучаемое, быстрее вырабатываются необходимые умения и навыки.
Дидактические игры для формирования словаря имен существительных для детей с моторной алалией (младшие школьники)
Игра «Один – много»
Цель: учить образовывать существительные множественного числа именительного и родительного падежей.
Ход игры: я называю один предмет ( по аналогии, показываю предмет, картинку с одним предметом, игрушку, муляжи овощей и фруктов, при помощи таблиц ), а вы называете много этих предметов.
Игра «Веселый счет»
Цель: закрепить в речи детей согласование существительных с числительными.
Логопед раздает ( карточки на которых нарисованы кружки или предметы) дети выходят к доске, (показывают карточку с количеством кружочков и назвать такое же количество названных предметов, или картинки овощей, фруктов, тех предметов по лексической теме над которой вы работаете).
Например : У вас на карточке 3 кружка. Я называю предмет – воробей, вы выходите к доске, показываете карточку и говорите;
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
Шалоболинская СОШ №18
«Формирование словаря
существительных
средствами дидактических игр
у детей с моторной алалией»
Учитель – логопед Серебрякова. Г.П
Один воробей, два воробья, три воробья, четыре воробья, пять воробьев. (Снегирь синичка ит. д)
Игра “Бюро находок”.
Цель: активизация и расширение словарного запаса детей. Согласование существительных с прилагательными.
Давайте заглянем в “Бюро находок” и посмотрим, чьи перья попали в бюро находок. Перо воробья - ….Чье перо попало в бюро? – (воробьиное перо). Перо соловья …. Чье перо? – (соловьиное). Перо вороны… чье перо? – (воронье). Перо журавля… чье перо?- журавлиное и т. д.
Игра «Скажи ласково»
Ты дружочек не зевай –
Да словечко приласкай.
Цель: формирование умения образовывать существительные при помощи уменьшительно –ласкательных суффиксов.
Игру можно провести с мячом. Педагог бросает мяч и называет предмет. учащиеся называют его ласково при помощи уменьшительно ласкательного суффикса.
Например: Ребята, сейчас я буду вам бросать мяч и называть предмет, а вы назовите его ласково, или в уменьшительной форме.
Воробей – воробушек и т. Д
Игра «Кто с кем»
Цель : активизация и расширение словарного запаса существительных.
Детям дается картинка с животным. А рядом детеныш животного.
Например: корова с теленком. Коза с (кем?) с козленком, волк (с кем?) с волчонком ии. т.д.
Игра «Фотоопарат»
Цель: формировать умения употреблять существительные множественного числа в родительном падеже:
Ребята. мы сегодня отправимся в путешествие. Все. что вы увидите во время путешествия, мы будем фотографировать.
Логопед показывает катинки, дети называют изображенные предметы.
Например: много берез, много елей. Много сосен. много осин, ежей и. т.д.
Игра: «Кто это?»
Цель: развитие речевой активности, расширение словаря существительных.
Знакомство с игрушками: логопед показывает игрушки, четко и громко называет их: «Это кукла Ляля, это машина, это мяч, это мишка, это зайка, это лопатка, это ведерко, это барабан, это пирамида». Затем логопед показывает игрушку и спрашивает (Кто это?) зайчик. Мишка – это игрушки и предметы.
Уметь вычленить игрушки и предметы: зайчик, мишка – игрушки, а заяц, медведь – животные и. тд.
