"Опыт сочинения спектакля с учащимися начальной школы гимназии № 000"
(Тренинг с участниками Чтений).
В начальной школе у нас есть «Урок театра». Это занятия в сетке расписания в первой половине дня. Мы с детьми готовим спектакли к фестивалю «Воробьишко», в котором участвуют все ученики начальной школы (начиная со 2 класса). Дети сами выбирают книгу, в героев которой хочется поиграть. Они приходят со своими предложениями, рассказывают, показывают - отстаивают - и мы голосуем с закрытыми глазами за историю. Это у нас называется «закрытое голосование». Мы делаем это с закрытыми глазами, чтобы никто не обижался, что вот, мол, ты – мой друг, а выбрал не ту книгу, которую я предложил.
Вот и мы сейчас с Вами именно так поступим. Предположим, мы с Вами ученики 4-ого класса. Предположим, из всех предложенных версий у нас осталось две главных – "Баранкин, будь человеком!" и «Алые паруса». Если мы хотим ещё немного задержаться в детстве и пошалить, то мы, конечно, выберем «Баранкина», ну, а если мы хотим заглянуть вперёд, в своё будущее, то - «Алые паруса». Проводим «закрытое голосование». Закрыли глаза. Кто за «Баранкина» - подняли руки. Теперь кто за «Алые паруса» подняли руки. Опустили. Открыли глаза. Ну что ж, наш 4-ый класс выбрал «Алые паруса».
Когда мы выбрали историю, определяем в ней три главных события. Какие? Разумеется, завязка – кульминация – развязка. Пунктиром мы намечаем между ними промежуточные события, без которых нам никак нельзя обойтись.
В первом классе мы называли событие, прежде всего, кульминацию, словом «бац». Летим-летим-летим - «бац», как говорил Незнайка, когда он летел на воздушном шаре, - не летим. Или - не летим, не летим, не летим - Бац! - полетели. Но, когда мы стали второклассниками, мы уже называли это правильно.
Итак, завязка. Для нас это момент, когда герой ставит перед собой какую-то цель и начинает двигаться к ней. Потом какие-то события на его пути случаются, но никак не получается дойти до цели. И вдруг какое-то событие с ним случается, что он вдруг понимает: «О! Теперь я до своей цели дойду!» И, может быть, через какие-то ещё препятствия, а может, уже и по ровной дорожке, он до своей цели обязательно доходит, если это не трагедия. У нас с Вами нет трагедии? Кажется, нет. Кажется, у нас всё благополучно закончится.
Я сказала, что главный герой ставит перед собой цель. А в наших «Алых парусах» кто будет главным героем? Ваши варианты!
- Ассоль.
- Алые паруса.
- Грей.
: Отлично, схлестнулись наши две истории. Давайте подумаем, сможем ли мы посмотреть на всю эту историю глазами Грея? Или мы будем смотреть на всю эту историю глазами Ассоль? И она станет главным героем?
- Можно посмотреть глазами Эгля.
: Можно. Обычно мы говорим, что если бы мы были супер-продвинутыми режиссёрами, то мы, скорее всего, в эти игры стали бы играть. Но пока мы начинающие, давайте выберем такой вариант, чтобы он был нам по плечу. Чтобы и нам было понятно, и чтобы зрителю потом было достаточно легко нас понять. С Эглем было бы классно, но это очень трудно реализовать. Давайте вернёмся к вариантам : Ассоль или Грей.
- Наверное, Грей, он более действующий персонаж.
- Он осуществляет мечту.
- Но у Ассоль та сила, которая всё движет.
-Она так держит эту свою мечту, что вокруг неё всё начинает крутиться.
: Тогда давайте подумаем, кому мы больше всего будем сопереживать?
- Ассоль.
: Тогда давайте сегодня пусть это будет Ассоль. Потом через много лет вы придёте ко мне маститыми режиссёрами, и скажете: «Всё это ерунда, и главный герой, разумеется, Грей!» Имеете право. Но сегодня пусть будет Ассоль.
Какая же цель у неё в начале пути? Чего она хочет получить в результате? И что она для этого делает.
- Она хочет алые паруса.
- Она ничего не делает?
- Она живёт в своих мечтах.
- У неё действия нету.
: Скажите, а действие всегда выражается только в чём-то внешнем? Или оно может временами быть внутри?
- Ну, можно сказать, что всё это время она старается стать Ассоль.
- Сохранить себя как Ассоль.
: Круто звучит, тем более, что вокруг никто её в мечту не верит, что все дразнят её. Это получается её внутренняя линия.
- Она должна увидеть эти алые паруса.
- Если она станет другой, то Грей её просто не узнает.
: Итак, её задача – остаться Ассоль.
- Неужели четвероклассники могут до такого договориться: «Я хочу остаться собою»?
: Давайте мы не будем сейчас впадать в сюсюканье. Это уведёт нас от нашей цели. Иногда и второклассники выдают такое, до чего нам не додуматься. Но не в этом сейчас дело. Иногда они делают замечательные открытия, просто ляпнув, не подумав. Но если они это делают, я стараюсь из этого вытянуть всё, что возможно: «Ты предложил такую замечательную идею»! Я, конечно, потом могу оттолкнувшись от этого, оформить идею иначе. Но он будет уверен, что это он придумал. И это очень расправляет крылья.
Тут Лёля, наша замечательная Лёля, которую многие помнят по моно спектаклю «Муха-цокотуха», пришла в прошлом году и говорит: «Меня постигло такое разочарование. Я тут поняла, что Вы, оказывается, нам всё это время морочили голову. Не мы всё это придумывали…» Она посмотрела на эти игры с малышами со стороны, и до неё дошло, до 20-ти летней девочки, что, оказывается, не всё они придумывали. Если бы ей сейчас не удалось посмотреть со стороны на то, как это происходит с другими ребятами, она бы так и считала, что всё они сами придумывали. Это же здорово, что они считают себя авторами.
- Ну, для четвёртого класса нормальная задача «Сохранить веру»? Она верит, она надеется. В эту сказку она верит.
: Обычно, они говорят: «Она хочет дождаться своего счастья». Но сегодня у нас другой четвёртый класс. И он сказал, как сказал.
- Продвинутый класс.
: Да. Поэтому давайте оставим. Это очень здоровско. Тогда мы понимаем, что ей для этого нужно будет много чего преодолеть. И я пишу тут в завязке «Остаться Ассоль». А что в развязке? Она добилась этой цели?
- Конечно!
: Тогда я пишу тут в развязке: «Осталась».
- Алые паруса она увидела.
- Грей её увидел. Узнал.
: Да, именно такую девочку он и ждал.
- Получается, она не изменилась? Ведь герой должен меняться?
- Она доросла до Ассоль.
- Она научилась ждать.
- Научилась сопротивляться.
- Поэтому и осталась сама собой.
- Она прошла свой путь и осталась сама собой, в этом же нет никакого противоречия.
- Противоречия нет, но главный герой должен меняться.
- Она выбирает ежеминутно, как себя вести в той или иной ситуации. Как себя вести – как Ассоль или не как Ассоль? В каждой ситуации она делает свой выбор, и в общении с Менерсом, и в том, выйти ей за младшего Менерса замуж или не выйти? И как ей вести себя в ситуации с этими детьми? Бить их камнями или не бить их камнями? Она могла бы вырасти в такого зверька – затравленного и агрессивного, злобного. И в конце концов выйти замуж за Менерса, что ей все и предрекают, и про что все современные режиссёры ставят.
- Мы договорились, что мы продвинутый 4-ый класс. Поэтому мы решили, что она кардинально не меняется, но мы помечаем каждый её шаг, где она делает выбор. Она постепенно двигается к Ассоль, которую предсказал Эгль. Она стремится идти по пути, предначертанному Эглем: «Ты – удивительная девочка, ты необычная, и тебе доведётся увидеть алые паруса». И она выбирает каждый раз последовательно «алые паруса», а не окружающую жизнь.
- Да, мы же и не знаем, какая она родилась. Может быть, она родилась драчуньей и бегуньей. И мы не знаем, какой её Эгль встретил.
: Это всё – самая суть. И этим мы с детьми занимаемся большую часть времени. Это самое интересное. Но сегодня мы должны на этом остановиться, потому что мы только пробегаем по методике. Всё, что вы говорите, очень интересно, но мы вынуждены прерваться. Хотя на сцену мы идём только тогда, когда всё это прозвучит.
Итак, сейчас мы вооружимся с вами нашими условными мелкоскопами, которые помогут нам разглядеть фотографию, которая «нарисована» у нас вот здесь, в точке завязки, где она решила во что бы то ни стало остаться Ассоль. Посмотрите внимательно, что тут в этой точке нарисовано? Кто там стоит, сидит, лежит, что он делает? Что говорит? Есть ли она там? Что происходит на сцене в этот момент?
- Игрушечный кораблик с алыми парусами.
- Она одна сидит. Вокруг неё много игрушек. И она нашла один из корабликов с алыми парусами.
: Эгль ей в этот момент уже рассказал про корабль с алыми парусами:
- Нет ещё.
: Ага. Она как раз только собирается идти в город. Собирает эти игрушки. Есть одна фотография. А другие есть?
- Может быть, с детьми, которые её бьют. А она в это время собирает игрушки.
: А мы можем соединить эти два варианта в один. Смотрите, как интересно получается. Она сидит одна, разбирает игрушки. Подкрадываются эти деревенские дети, они напакостили, всё у неё разбросали. И как она в этот момент будет себя вести?
- Скорее всего, она позовёт отца. Он подойдёт и возьмёт её на руки.
: Скорее всего играть девочку Ассоль будет кто-то из Вас, и так вот запросто подойти и взять её на руки будет не так-то просто. Конечно, можно позвать чью-то маленькую сестричку, и тогда у нас две актрисы будет играть Ассоль. Но всё-таки давайте подумаем, точно ли нам в эту секунду нужен отец?
- Но ведь в конце её заберёт Грей. А сейчас её заберёт отец.
- Может быть, он и не придёт, но она его зовёт.
: А как же про то, что у неё всё внутри? Она же не побежит жаловаться. Она не будет говорить: «папа, они меня обижают».
- Как же её вывести из этой ситуации?
- Там есть очень важная фраза, когда её бьют, она говорит отцу: «Отец, почему меня не любят?» А отец ей говорит: «Они вообще не умеют любить». И прежде, чем она пойдёт к этому волшебнику, очень важно, что её отец к этому подтолкнул. Это отец послал её в лес одну. И потом она к отцу же прибегает, и говорит: «Папа, у меня будет, будет!» Она-то и волшебника до конца, может быть, не поняла. Но отец понял. Единственные люди – мать и отец. Отец сказал «Это будет!», и она верит.
: А отец ей зачем сказал, что это будет? Ну-ка вспомните, что он подумал в ту секунду? Отец, действительно, в это верил?
- Нет.
- Он же сразу спросил: кто? Волшебник? В лесу? У него же сразу мысли о другом…
: Что же он делает?
- Он её убаюкивает, и она засыпает у него на руках.
- И дальше у Грина очень хорошо. И дальше должен появиться этот нищий, потому что если бы никакого нищего не было, её бы так не травили, не говорили бы «Эй, сумасшедшая!»
: Спасибо большое, потому что именно с этого я бы и хотела начать. Итак, давайте мы возьмём эту версию. Но чтобы нам не нужно было сейчас маленькую актрису искать, что нам можно сделать, чтобы в росте отец и Ассоль стали такими, какими они должны быть? Что мы можем сделать? Ваня, вот Вы, пожалуйста, отец. И Вы, пожалуйста, Ассоль. Чем-то отец будет заниматься явно, каким-то делом.
- Корабли делать!
: Удобно стоя? Наверное, удобнее сидя. (Ваня садится) А когда прибежит дочь, она будет рассказывать это, стоя рядом с ним?
- Она сядет на пол.
: Конечно. Вот и получилось – он большой, а она маленькая. Спасибо. Мы разглядели с Вами в наш мелкоскоп эту картиночку. И попробуем сейчас к ней перейти. А потом мы будем также работать с каждой из точек, которые будут двигать нас дальше. А сейчас мы попробуем сделать сцену, в которой будут задействованы отец, Ассоль и нищий.
Обычно, когда мы начинаем работать, мы ещё до выхода на площадку выясняем, в связи с тем, что мы тут насочиняли, кто же нам нужен. И перечисляем, и выписываем: нам нужны Ассоль, Грей, Лонгрен, нищий, дети и так далее. Потому что бывают ситуации, когда мы обходимся без Менерса, бывают ситуации, когда у нас отца и сына Менерсов играет один и тот же актёр. И так далее. Поэтому мы составляем списочек, какие персонажи нам нужны.
Но для того, чтобы это попробовать, выбрать актёров. И Вы сейчас прислушаетесь к себе, и решите, кого бы Вы хотели сейчас сыграть: Ассоль, отца или нищего. Итак, поднимите руки, кто хотел бы попробовать в нашем спектакле сыграть Ассоль.
- А бывает так, что девочки хотят играть мужские роли и наоборот?
: Да. Пусть пробуют. Дело в том, что в жизни нельзя, а на сцене можно попробовать. В первый год мы вообще играем всяких чудиков и не говорим по-человечески. Они промокашки, пеналы и прочие зверюшки, игрушки, для которых пол не очень важен. Они просто должны на площадке встретиться. Это важно психологически, в товарищеском плане. Встретиться. Мы говорим: «ваши дела должны встретиться». Они говорят только на придуманном, «чудиковском», языке, и тогда они понимают, что важно не то, что я скажу, а то как я скажу. И Вам, вы помните, уважаемые четвероклассники, никто не даст в руки текст, который вы должны будете выучить, и потом произнести на сцене. Мы прочитали, мы ситуацию понимаем, а теперь мы действуем в предлагаемых обстоятельствах. Приходят потом родители, которые смотрят всё это. И я задаю им вопрос: а как было бы легче вам? С текстом или без текста? И все родители, ну 99%, разумеется, говорят: «Конечно с текстом! Как можно без текста?» Все дети – 99,99%, говорят, что «конечно, проще без текста». Чем это здорово? Во-первых, тем, что это их авторство. Во-вторых, мы понимаем, что они потом научаются в любой ситуации, в трудной ситуации, примитивным языком говоря – выкручиваться, а высоким – импровизировать. Тут нет никакой зависимости от фальшивой ситуации, когда один ждёт, когда другой закончит фразу и только потом вступает. Здесь начинается игра. Потому что я ситуацию знаю и могу своими словами, своими действиями, своими движениями её наполнить, и в этой ситуации жить.
Итак, у нас три претендента на роль Ассоль. Пожалуйста, выходите сюда. А вы, все остальные, очень внимательно смотрите, потому что вам выбирать, кто сейчас останется Ассолью. А если кто-то не получит этой роли, то мы скажем: «Ура! Это, оказывается, не то, что мне так здорово подходит. Ура! Значит, впереди меня ждёт та роль, которая мне подойдёт больше, чем эта». И вот, вы сейчас Ассоль, а вон там далеко то ли появятся сейчас алые паруса, то ли не появятся. Вот берег, тут кто-то, кто тебя обидел, тут кто-то рыбу ловит. Тут Каперна. А Ассоль стоит уже взрослая или не совсем взрослая, но она уже встретилась с Эглем. И она ждёт. Она верит, что где-то там появится корабль с алыми парусами. Ничего делать не надо. Ничего говорить не надо, просто смотрите, ждите.
Далее педагог начинает играть те голоса, которые слышит Ассоль вокруг.
- Ага, ждёт она, сейчас дождётся!
- Как же, сейчас он приплывёт за ней!
Стоп. Что она сделает сейчас, услышав эти голоса деревенских жителей? Если так ей крикнут, что она, скорее всего, сделает?
- Не будет слушать.
: Но отреагирует хоть как-то? Ведь живой человек всё-таки.
- Смотря в каком возрасте.
- Если она уже взрослая, то привыкла к этому.
: Это – да. Но всё-таки она остаётся живым человеком. Хотя, может быть, бронёй какой-то обросла?
И правда появляется! Вот он, вот – корабль под алыми парусами! По правде плывёт, по правде? За мной? Не за мной? За мной? Не за мной? А вдруг мне всё это только кажется?
Спасибо. Умнички. Станьте рядышком. Но не вплотную. Закрывайте глазки. А вы, зрители-режиссёры, становитесь в круг вокруг той, которая должна получить эту роль.
Большое спасибо. Открывайте глаза. Вот Ассоль. А вам мы найдём то, что Вам подходит больше.
Теперь так же выбираем исполнителей на роль отца и нищего.
Итак, пожалуйста, надо перечитать страницу? Или Вы помните?
- Отец сидит на берегу и курит трубку. Нищий ведь поэтому попросил у него табака.
: Отлично. Тогда вот эта тройка: Ассоль, Лангрен и нищий уходят сейчас в коридор. И вам нужно будет придумать, сговориться, как это всё сейчас будет происходить на сцене. Ассоль спит, отец убаюкивает. Нищий просит табаку, а отец не даёт. Он человек добрый, но он не хочет беспокоить ребёнка. Так бы он дал.
Теперь все, кто остались в зале найдите себе тройки, объединитесь. Если кто-то остался в чётвёрке, то четвёртый человек может стать режиссёром-подсказчиком. Потому что мы начнём сейчас помогать им эту сцену сочинять. И у каждого из Вас своё представление о том, как это должно быть. Вы в тройках договоритесь, кто из вас нищий, кто Лонгрен, и кто Ассоль. И тоже попробуйте сделать. Потому что они покажут вам свой вариант, а вы им покажете то, что придумаете вы. И если это их убедит, если ваша идея им покажется интереснее, чем то, что покажут они, вы ведь подарите им свою идею?
(Пять – семь минут группы готовятся)
Дорогие четвероклассники! Если мы сначала покажем свои придумки, и только потом тройка, которую мы выбрали – свою, не появится ли у них какого-то соблазна?
- Нет, сначала давайте их посмотрим!
: Спасибо! Сначала мы посмотрим выбранную нами группу. А потом мы будем готовы подарить ей свои идеи.
(Смотрим первый вариант)
- Ой, я слишком рано остановился.
: Это же черновой вариант. Это наши первые придумки, которые мы потом будем брать в работу.
(Смотрим другие варианты)
: Отличается чем-то от того, что мы видели?
- Да.
- Чем-то отличается.
: Если бы я работала в классе, я бы сказала: «На следующей нашей встрече мы постараемся выбрать из того, что вам предложили, самое интересное. То, что вам показалось самым интересным. Вы имеете право остаться при своём мнении, но имеете право взять то, что вам дарят остальные режиссёры. Мы на следующей встрече это непременно обсудим и всё решим.
Что бывает у нас потом. Мы вот так работаем примерно с каждой сценой. Потом у нас костюмы должны появиться. А в работе у нас, у каждого из педагогов, больше 20-ти спектаклей (все классы начальной школы разбитые на 2 подгруппы каждый). Поэтому мы просим помочь родителей. Хотя бывает и так, что ребёнок приходит и говорит: «А у меня ничего нету. И мама сказала, что мне ничего не даст». И тогда кто-то из нас покупает ткани и шьёт сам. Но это исключение из правил. Обычно родителям во всё это хочется поиграть вместе со своими детьми. Правда, сейчас бывает, что проще заказать какой-то костюм через интернет, но мы всякий раз говорим, что гораздо круче костюмы, которые Вы сочините сами вместе со своими детьми. И вот они придумывают костюмы, которые мы видим только в день последнего прогона. Тут ведь тоже есть большой простор для творчества. Потом мы делаем с ребятами программки и афиши. И к этому процессу мы просим подключиться учителей по ИЗО. И они, например, каждый рисуют и вырезают своего героя, и наклеивают на общую афишу. Программки свои рисуют, которые приносят в день спектакля. Потом создаётся жюри. Мы стараемся, чтобы в жюри были старшие ребята, которые сами прошли через всё это. Это те, кто учатся в старшей школе, у кого есть награды – наши воробьишки. И они смотрят, кто из наших актёров был самым правдивым и самым ярким. Вот два критерия. И те ребята, которые сумели сделать ПО ПРАВДЕ и ЯРКО, те получают нашего воробьишку.
Когда мы играем, то обязательно делаем видеозапись каждого спектакля. Отыграли. На следующей встрече после спектакля мы с ребятами отсматриваем это видео. Обсуждаем. При этом ни в коем случае не говорим: «Вот, посмотри, как не надо было делать!» Ни в коем случае. И если дети говорят: «Вот, я заметил у него ошибку», мы говорим, что это только твоё мнение. Ты можешь ему посоветовать, как тебе кажется, что будет лучше, но не указывать, ни в коем случае. Наоборот мы просим сказать, кого тебе за этот день хочется больше всего поблагодарить, что ты, прежде всего, вспоминаешь? И вот только после этого мы вручаем воробьишек. Это наш гран-при. Несколько человек из каждого спектакля такую награду получают.
Когда я 18 лет назад это затевала, на меня смотрели, как на дуру. Я сама этих воробьёв шила, спектакли лепила… Сейчас начальная школа уже не представляет себе, как без этого жить. Когда я начинала, классов было меньше, и я пыталась сама найти пьесы, которые, как мне казалось, подходят группе. Кому, как мне казалось, нужен образ романтический, кому подходят сценические драки и бои. Потом я поняла, что нужно облегчить себе участь. Не от хорошей жизни это всё сложилось. Но потом я поняла, что это круто. В первый год я пыталась выдавать пьесу со словами, а потом я поняла, что этого совершенно не нужно делать.
Название «Воробьишко» сразу родилось. Это тот Пудик из рассказа Горького «Воробьишко», который, помните, думал, что он сам может всё, без мамы. И они у нас такие, которые сами всё могут.
