11. Организации, осуществляющие образовательную деятельность, ежегодно обновляют дополнительные общеобразовательные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.
16. При реализации дополнительных общеобразовательных программ могут предусматриваться как аудиторные, так и внеаудиторные (самостоятельные) занятия, которые проводятся по группам или индивидуально.
Дополнительное образование – составная часть непрерывного образования и естественный партнер общеобразовательной школы, где на первый план выходит личность ребёнка, а не учебные программы в своём формализованном виде.
Такой подход ставит во главу работы индивидуализацию как совместную деятельность педагога и обучающегося по развитию того особенного, единичного и неповторимого, что заложено в данном ребенке от природы и приобретено им в жизненном опыте.
Смысловой и конструктивной единицей системы работы с одаренными детьми в дополнительном образовании является ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности педагога и ребенка, педагога и группы.
Развитие творческого потенциала одаренных обучающихся предполагает разработку и реализацию специальных программ. В эти программы должны быть включены, наряду с более сложными и дополнительными материалами, разработки по развитию творческих способностей детей, коммуникативных, лидерских и иных личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации одаренных детей.
Цель работы с одаренными детьми – развитие творческих способностей в условиях дифференцированного и индивидуального образовательного процесса.
Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:
- знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с детьми, через - проведение педагогических советов с приглашением специалистов;
- обучение на курсах повышения квалификации;
- подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений;
- научно-методическая работа по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опытом);
- выявление одаренных детей на основе итогов конкурсов, выставок и иных соревновательных мероприятий, достигнутых практических результатов в основных областях деятельности, диагностических данных, путём;
- обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;
- знакомство с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;
- выявление мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка;
- длительное наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехам в реальной деятельности;
- формирование банка данных;
- разработка и внедрение индивидуальных и групповых программ, позволяющих более полно удовлетворять интересы обучающихся.
Обязательным условием эффективной работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования является использование в образовательном процессе деятельностного подхода.
В соответствии с деятельностным подходом ( – , , – ) на первом месте стоит не накопление у обучающихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем в совместной, коллективной деятельности.
С точки зрения , основными положениями педагогической психологии и дидактики, связанными с деятельностным подходом, являются следующие:
- процесс обучения есть всегда обучение деятельности – либо предметно-практическим действиям (например, простейшим трудовым действиям, практическому общению на иностранном языке), либо умственным действиям;
- деятельностный подход предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный и так или иначе обоснованный выбор той или иной возможности (или же нахождение им новых возможностей, не предусмотренных опытом ребенка и его социальной среды);
- обучение деятельности предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством педагога. Как писал , «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно... Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».
Известная «зона ближайшего развития» у – это как раз то, что лежит между материалом, который может быть усвоен ребенком только в процессе совместной деятельности, и тем, что он уже способен усвоить самостоятельно.
В системе Эльконина-Давыдова эта идея реализуется в форме концепции коллективно-распределенной учебной деятельности.
С точки зрения , деятельностный подход в образовании – это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов.
Это своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими теоретическими особенностями, конкретными технологиями, приемами и др.
Механизмом, способствующим повышению эффективности работы с одаренными (талантливыми) детьми в системе дополнительного образования детей является конструирование и реализация индивидуальных образовательных программ.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. , Личностные и профессиональные качества учителя, работающего с одаренными учащимися // Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса. Сборник материалов научно-практической конференции /Научн. ред. . – М., 2003. – С. 61-63.
2. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. . - М., 1997. – 402 с.
3. , Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994. – 68 с.
4. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2002. – 320 с.
5. Механизмы умственной деятельности. Избранные психологические труды / Под. ред. и . – М. - Воронеж, 2002. – 688 с.
6. Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников: Автореф. дисс. …докт. пед. наук. – М., 2000. – 35 с.
7. Педагогика способностей. - М., 1973. – 122 с.
8. Психология общих способностей. – СПб., 2002. – 368 с.
9. , Возрастные особенности психического развития детей. - М., 1982. – 144 с.
10. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. . - М., 1997. – 402 с.
11. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. и ; предисл. . – М., 2001. – 624 с.
12. , Заир-, Учим детей мыслить критически. Издание 2-е. – СПб., 2003. – 192 с.
13. Система эвристических приемов решения задач. – М., 2001. – 136 с.
14. даренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. ; Науч. ред. рус. текста . – М., 2002. – 144 с.
15. естандартный ребенок. - М., 1989. – 256 с.
16. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001. – 320 с.
17. О формировании способностей. // Вопросы психологии.-1960.-№1.
18. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. – М., 1993. – 127 с.
19. Мелик-, Ступеньки к творчеству. – М., 1995. – 144 с.
20. Одаренные дети / Общ. ред. и . - М., 1991. – 381 с.
21. Одаренные дети / Под ред. М. Карне. – М., 1991. – 246 с.
22. Одаренные дети: проблемы полноценного развития: Сборник научных статей и тезисов научных докладов / Под ред. . – М., 2000. – 102 с.
23. Одаренный ребенок / Под ред. . - М., 1997. – 137 с.
24. збранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Пер. с франц. - М., 1969. – 659 с.
25. Психология творения. – М. - Воронеж, 1999. – 480 с.
26. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. - М., 1996. – 416 с.
27. Развитие творческой активности школьников / Под ред. . – М., 1991. – 155 с.
28. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М., 2003. – 204 с.
29. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. – М. - Воронеж, 2003. – 272 с.
30. Основы развития личности и познавательной сферы школьника. - М., 2000. – 166 с.
31. , Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности. – М., 2001. – 131 с.
32. Развитие интеллекта ребенка. – СПб., 2002. – 192 с.
33. Способности и одаренность. – М., 1982. – 286 с.
34. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие. – М., 2002. – 304 с.
35. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб., 2002. – 272 с.
36. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М., 2000. – 320 с.
37. , Одаренность: дар или испытание. - М., 1990. – 140 с.
38. Психология деятельности и способности человека. - М., 1995. – 320 с.
39. Психология развития: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2001. – 144 с
40. Типы одаренности // Учителю об одаренных детях / Под ред. , . - М., 1997. - С. 260 - 270.
ПОЛЕЗНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ОБ АКАДЕМИИ
Полное название: Автономная некоммерческая образовательная организация дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Академия образования взрослых «Альтернатива».
Cокращенное название: АНОО ДПО (ПК) Академия образования взрослых «Альтернатива».
Адрес: 610 002, в.
Контакты
Тел. 8 (8332) 425-000
Тел./
e-mail: *****@***ru
Сайт www. aova. ru
На сайте Вы можете найти информацию:
- в разделе «Дистанционное образование» - о курсах повышения квалификации для руководителей и педагогов УДО по актуальным проблемам образования; в разделе «В помощь руководителю» - о конструкторе Устава УДО и локальных нормативных актах, которые можно приобрести в Академии; в разделе «Методическая библиотека» - материалы в помощь методистам, заместителям руководителей организаций дополнительного образования;
- в разделе «Конкурсы» - материалы о конкурсах, участие в которых Вам поможет получить дополнительные бонусы при прохождении аттестации;
- в разделе «Конференции» - информацию о Всероссийских научно-практических конференциях, в которых Вы можете принять участие.
Приглашаем Вас к сотрудничеству
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
