ТЕМА 1. СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА
.
ИНТЕГРАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО:
Физика: вещество, атом, молекула, масса, моделирование, законы сохранения массы и энергии веществ.
ОСНОВНЫЕ РЕСУРСЫ
Учебник: с. 5–20.
Электронное приложение:
«Введение в химию» (§ 1–5).
Тетрадь-тренажёр: с. 4–19.
Тетрадь-практикум: с. 16–18.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
1. Энциклопедия для детей. Том 17. Химия./ Глав. ред. .- М.: Аванта +, 2000.- 640 с.: ил. ,стр. 430 статья «Правила выживания в лаборатории»
2. Книга для чтения по неорганической химии. Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч.1 /Сост. ,- 3-е изд., перераб.-М.; Просвещение, 1993, - 192с, ил. Стр. 168 статья «Тайны валентного штриха» 3. Мир химии: ( для ст. шк. возраста)/ ; ил. ,-М.; Просвещение, 2009 – 176с. ил.-(Твой кругозор) стр.37. глава 3.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
h t t p : / / w w w . a l h i m i k . r u / t e l e c l a s s / s p r a v / s l o v a r . s h t m l — Химический словарь, содержащий химические формулы и краткое описание важнейших свойств многих веществ, применяемых в повседневной жизни, а также пояснение некоторых химических понятий.
h t t p : / / w w w . p e t r o c h e m i s t r y . r u / h i m b a s e s . p h p ? I D = 6 — Типы и номенклатура неорганических веществ.
h t t p : / / w w w . n e w c h e m i s T R Y . R U / h i m b a s e s . p h p ? I D = 7 —Тривиальные названия химических веществ.
Урок 1. Ковалентная связь.
ЗАДАЧИ. Начать формирование представлений о химической связи на примерах бинарных соединений с ковалентной неполярной связью. Продолжить формирование естественно-научного мировоззрения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (впервые вводимое)
Химическая связь. Образование молекул водорода, азота. Ковалентная связь. Электронные и графические формулы. Уточнение понятия «валентность». Валентные возможности атома.
ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Л Лабораторный опыт № 1. «Составление моделей молекул».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Предметные: различать понятия «молекулярная формула», «электронная формула», «графическая формула». Определять понятия «валентность», «валентные возможности атома». Составлять электронные и структурные формулы бинарных соединений
с ковалентной неполярной связью. Моделировать молекулы в ходе выполнения лабораторного опыта № 1.
Метапредметные: уметь анализировать объекты с выделением существенных и неущественных признаков, делать выводы и обобщения на основе анализа. Уметь анализировать новую информацию; формулировать понятия, обобщать их и сравнивать.
Личностные: уметь формировать своё собственное мнение и позицию.
РЕСУРСЫ
Основные: учебник (с. 10–11, § 1), ЭП «Ковалентная связь», тетрадь-тренажёр (с. 4, № 1–4), тетрадь-практикум (с. 16).
Дополнительные:
- Энциклопедия для детей. Т. 17. Химия. — М.: Аванта+, 2007 (с. 430, статья «Правила выживания в лаборатории»). Книга для чтения по неорганической химии: кн. для учащихся. В 2 ч. Ч. 1 / сост. . — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1993 (с. 168, статья «Тайны валентного штриха»). Мир химии / . — М.: Просвещение, 2009.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1.Организационный момент. Часть времени надо посвятить знакомству с единым учебным комплексом, включающим в себя учебник, электронное приложение, а также тетрадь-тренажер, тетрадь-практикум и тетрадь-экзаменатор. (учебник, стр.7-8).
Вспомнить правила безопасного поведения в кабинете химии можно в игровой форме (например, викторины). (учебник, стр.5-6)
2. Урок можно продолжить в форме беседы, в ходе которой учащиеся делают вывод: «Изучение состава и строения веществ – одна из задач химии»
3. Мотивация: По интерактивной схеме «Классификация простых веществ» ЭП или с помощью демонстрационного опыта, вспомнить классификацию веществ. Учащиеся записывают формулы веществ.
4. Учитель просит ответить на вопросы, поставленные в начале §1.
5. Формулируется тема урока: Ковалентная химическая связь
6. Изучение нового материала. Электронное строение атомов неметаллов можно рассмотреть, используя ЭП. Можно организовать индивидуальную работу по карточкам у доски, остальные учащиеся выполняют задания 1, 2 из тетради-тренажера (стр. 4). Обсуждая ответы, подводим к определению «химическая связь». Какие атомы могут связываться между собой? После обсуждения вариантов ответов, логично рассмотреть соединение атомов неметаллов в молекулы.
7.Схемы образования общих электронных пар в молекулах водорода, фтора, азота можно рассмотреть с помощью ЭП.
8.Лабораторный опыт №1. Составление моделей молекул. Тетрадь–практикум, стр.16.
9.Электронные и графические формулы веществ с ковалентной связью можно рассмотреть, используя интерактивную схему ЭП «Составление графической схемы». Используя данную схему как алгоритм, составить самостоятельно формулы для молекул водорода, хлора, азота. После работы с ЭП можно попросить обучающихся сделать вывод о числе общих электронных пар в молекулах веществ и о различии в понятиях ««молекулярная формула», «электронная формула», «графическая формула».
10. Предположение о различии в понятиях «валентность», «валентные возможности атома» обучающиеся могут сделать, воспользовавшись интерактивными схемой и моделью в ЭП, а также рассмотрев в учебнике на с. 11 другие примеры.
11.Закрепление изученного материала можно провести, используя тест-тренажёр ЭП или задания 3-4 Тетради-тренажера на с. 4
12.Домашнее задание Учебник с. 10-11 §1, Тетрадь-тренажер с. 4 №1-4. Выучить определения «химическая связь», «ковалентная связь», «валентность», учебник стр.20
13.Переход к теме следующего урока: «Мы рассмотрели образование ковалентных связей в молекулах неметаллов – простых веществ. Будут ли отличаться ковалентные связи в молекулах, образованных одинаковыми атомами, от ковалентных связей между разными атомами? Об этом на следующем уроке».
Технологическая карта к уроку 1
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | ||
познавательная | коммуникативная | регулятивная | ||
Актуализация знаний и постановка цели урока | Организует знакомство с УМК, структурой учебника [1] | Использует знаково символические средства | Строят монологические высказывания Формирует своё собственное мнение и позицию | Определяют назначение тетрадей УМК, Выполняет учебные действия в материализованной форме |
Организует работу по самостоятельному формированию учащимися темы и цели урока [2,3,4,5] | Анализирует объекты с выделением существенных и несущественных признаков | Понимает и воспринимает на слух ответы одноклассников. Строит монологические высказывания. Учится формировать своё собственное мнение и позицию | Принимает и сохраняет учебную задачу. | |
Изучение нового материала | Организует беседу, работу с информацией ЭП, анализ учащимися предложенной информации [6,7] | Изучают новую информацию, преобразуют ее (использование знаков и символов); формулируют понятия, обобщают их и сравнивают. | Понимает и воспринимает на слух рассказ учителя и ответы учащихся, строит монологическую речь. Учится формировать своё собственное мнение и позицию | Принимает и сохраняет учебную задачу; оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Организует работу по выполнению лабораторного опыта [8] | Анализируют объекты с целью выделения существенных признаков | Объединяются в группы сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками | Выполняет учебные действия в материализованной форме | |
Организует обсуждение [9], работу с информацией ЭП [10] | Выдвигают предположения и обосновывают их | Понимает и воспринимает на слух рассказ учителя и ответы учащихся, строит монологическую речь. Учится формировать своё собственное мнение и позицию | Принимает и сохраняет учебную задачу; оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки | |
Закрепление | Организует работу по выполнению заданий теста [11] | Структурируют знания | Оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь и участвует в осуществлении взаимного контроля | Принимают обоснованное решение, контролируют временные условия, учитывают условия и средства их достижения |
Домашнее задание | Объясняет сущность домашнего задания; ставит проблему следующего урока [12], [13] | Понимает смысл информации. Осознанно строит речевые высказывания в устной форме | Понимает и воспринимает на слух замечания учителя. | Различает способ и результат действия. |
Урок 2. Полярность связи
ЗАДАЧИ Развивать представления о ковалентной связи на основе понятия «электроотрицательность атомов». Совершенствовать умения составлять электронные и структурные формулы простых веществ и бинарных соединений с ковалентной неполярной и ковалентной полярной связью.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (впервые вводимое)
Относительная электроотрицательность атомов. Ряд электроотрицательности. Полярность связи. Частичный заряд. Ковалентная неполярная и ковалентная полярная связь.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Предметные: сформировать понятие об электроотрицательности. Составлять электронные и структурные формулы соединений с ковалентной неполярной и ковалентной полярной связью. Определять тип связи по молекулярным формулам простых веществ и бинарных соединений.
Метапредметные: обобщать понятия «ковалентная неполярная связь», «ковалентная полярная связь». Определять понятие «электроотрицательность». Прогнозировать полярность связи по положению химических элементов в ряду электроотрицательности.
Личностные: уметь определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
РЕСУРСЫ
Основные: учебник (с. 12–13, § 2), ЭП «Химическая связь между атомами разных неметаллов», тетрадь-тренажёр (с. 4, № 5–12).
Дополнительные:
Полезная химия: задачи и истории / , . – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 187 с. , Таблица Менделеева в неживой природе. 7-11 классы. Универсальное метапредметное учебное пособие по химии, географии и экологии / М.: Издательство БИНОМ, 2013. – 264 с. Энциклопедия для детей. Том 17. Химия / Глав. ред. . – М.: Аванта+, 2001. – 640 с. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Химия/Авт.-сост. ; Худож. , . – М.: АСТ, 1996. – 448Методические рекомендации:
Проверку домашнего задания можно провести в форме взаимопроверки в парах постоянного состава с обсуждением результатов. Можно воспользоваться вопросами теста-контроля ЭП. Переход к изучению нового материала можно начать, привлекая материал прошлого урока. Предложить обучающимся написать электронные и графические формулы веществ из лабораторного опыта № 1 «Ковалентная связь» (тетрадь-практикум, стр.16) В ходе беседы приходим к выводу о том, что в молекулах, состоящих из атомов одного и того же элемента, общая электронная пара располагается симметрично между ядрами. Она принадлежит обоим атомам в одинаковой степени. Но молекулы могут образовывать и разные атомы неметаллов. Как в этом случае будет располагаться общая электронная пара? Формулируется тема урока. Понятие «относительная электроотрицательность атомов» вводится, используя материал учебника, стр.12 и ЭП - анимация «Строение и электроотрицательность атомов». Ряд электроотрицательности можно предложить составить самостоятельно, привлекая рисунок из ЭП «Значение ЭО первых двадцати химических элементов по Л. Полингу». Сделать вывод о характере изменения ЭО элементов в зависимости от положения в периодической системе . (рисунок ЭП). Понятие «частичный заряд» и особенности электронных и структурных формул соединений разных неметаллов рассматриваются с помощью анимации «Образование ковалентных связей в молекуле фтороводорода». Обобщение понятия «ковалентная неполярная связь», «ковалентная полярная связь» можно организовать, используя учебник, стр 13, рисунок ЭП «виды ковалентной связи и анимации «схемы образования фтора, фтороводорода, воды, аммиака». Закрепление материала можно построить на задании 3 учебника с. 13, задания теста-тренажёра ЭП или заданий 2,3,4 с. 7 тетради-тренажера. Домашнее задание Учебник с. 12-13 §2, Тетрадь-тренажер с. 4 №5-12, с. 9 №1. Переход к теме следующего урока: «Мы рассмотрели образование ковалентной связи между атомами неметаллов. О химической связи между атомами металлов и неметаллов на следующем уроке».Технологическая карта к уроку 2
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | ||
познавательная | коммуникативная | регулятивная | ||
Актуализация знаний и постановка цели урока | Организует работу по самостоятельному выполнению теста, с возможной после этого взаимооценкой [1] | Использует знаково символические средства | Формирует своё собственное мнение и позицию | Выполняет учебные действия в материализованной форме |
Организует работу по самостоятельному формированию учащимися темы и цели урока [2,3] | Анализирует объекты с выделением существенных и несущественных признаков | Понимает и воспринимает на слух ответы одноклассников. Строит монологические высказывания. Учится формировать своё собственное мнение и позицию | Принимает и сохраняет учебную задачу. | |
Изучение нового материала | Организация анализа учащимися предложенной информации, используя текст учебника, ресурсы ЭП [3] | Изучают новую информацию, преобразуют ее (использование знаков и символов); формулируют понятия, обобщают их и сравнивают. Применяют информацию для решения практических задач | Понимает и воспринимает на слух рассказ учителя и ответы учащихся, строит монологическую речь. Учится формировать своё собственное мнение и позицию | Принимает и сохраняет учебную задачу; оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Закрепление | Организует работу по выполнению заданий теста или заданий тетради-тренажёра [5] | Структурируют знания | Оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь и участвует в осуществлении взаимного контроля | Принимают обоснованное решение, контролируют временные условия, учитывают условия и средства их достижения |
Домашнее задание | Объясняет сущность домашнего задания; ставит проблему следующего урока [6], [7] | Понимает смысл информации. Осознанно строит речевые высказывания в устной форме | Понимает и воспринимает на слух замечания учителя. | Различает способ и результат действия. |
Урок 3. Ионная связь
ЗАДАЧИ:Расширить представления учащихся о полярности химической связи. Продолжить формирование знаний о развитии законов, теорий, понятий на примере валентности.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (впервые вводимое)
Ионы. Ионная связь. Границы применимости понятия «валентность».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Предметные: знать определение ионов и ионной связи, механизм образования ионной связи. Характеризовать строение простых и бинарных соединений с изученными типами химической связи;описывать строение простых и бинарных соединений на естественном (русском, родном) языке и с помощью электронных и структурных формул.
Метапредметные: уметь объяснять понятия «ковалентная неполярная связь», «ковалентная полярная связь», «ионная связь». Объяснять границы применимости понятия «валентность».
Личностные: уметь самостоятельно определять цели своего обучения, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности, формировать своё собственное мнение и позицию.
РЕСУРСЫ
Основные : учебник (с. 14–15, § 3), ЭП «Химическая связь междуатомами металлов и неметаллов», тетрадь-тренажёр (с. 8, № 7, 8,с. 11, № 6, № 1).
Дополнительные:
Большая иллюстрированная энциклопедия эрудита. Москва Махаон, 2006. – 488 с. Занимательная химия для детей и взрослых / . – М.: Мир энциклопедий Аванта+, Астрель, 2010. – 366 с. Энциклопедия для детей. Том 17. Химия / Глав. ред. . – М.: Аванта+, 2001. – 640 с. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Химия/Авт.-сост. ; Худож. , . – М.: АСТ, 1996. – 448Методические рекомендации:
Начать урок можно с проверки домашнего задания. На выполнение задания 9 стр.4 в тетради-тренажёр следует особо обратить внимание, так как обсуждая ответ на тестовый вопрос, можно сформулировать тему урока. Изучение нового материала можно продолжить в форме беседы.Рассматривая рисунок в ЭП «Строение атомов фтора и натрия», интерактивную схему «Строение атомов натрия, фтора и неона», подводим учащихся к мысли о возможности образования связи между атомами металла и неметалла.
Высказать предположения об образовании заряженных частиц и их притяжении друг к другу за счет электростатических сил можно предложить обучающимся, а затем проверить предположения используя ЭП – анимацию « Образование ионов», слайд-шоу «Ионные соединения» и рисунок «Электронное строение HF и NaF» (он же в учебнике стр.15). Затем будет уместным выполнение заданий из тренажера стр.12, задание 2; стр.13, задание 4 и стр.5 задание 13. По рисунку из ЭП «Условное разделение типов химической связи» можно обобщить понятия «ковалентная неполярная связь», «ковалентная полярная связь», «ионная связь». Отвечая на вопрос 3 стр.15 при помощи текста учебника стр.15, обучающиеся могут прийти к выводу о том, что понятие «валентность» имеет границы применимости. Для мотивированного подхода к умению определять вид химической связи в веществе предложить учащимся самостоятельно изучить раздел «Химия и жизнь» на стр.15 в учебнике. Закрепление материала можно построить на заданиях тетради-тренажера №3 с. 14, №4, 5,6 с.15, заданий теста-тренажёра ЭП. Домашнее задание: учебник с. 14-15 §3, тетрадь-тренажер с. 8 №7, 8 - для всех обучающихся, с. 11 №6 и №1 - для интересующихся химией, по желанию можно предложить учащимся подготовить сообщения об ученых, внесших вклад в «исследование природы химической связи». Переход к теме следующего урока: «Мы рассмотрели валентности и заряды ионов, они позволяют составлять химические формулы веществ. Но их оказывается недостаточно для объяснения и предсказания химических свойств веществ. Для этого используют специальное понятие – степень окисления. Об этом на следующем уроке».Технологическая карта к уроку 3
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | ||
познавательная | коммуникативная | регулятивная | ||
Актуализация знаний и постановка цели урока | Организует работу по проверке домашнего задания, с возможной после этого взаимооценкой [1] | Использует знаково символические средства | Формирует своё собственное мнение и позицию | Выполняет учебные действия в материализованной форме |
Организует работу по самостоятельному формированию учащимися темы и цели урока [1] | Анализирует объекты с выделением существенных и несущественных признаков | Понимает и воспринимает на слух ответы одноклассников. Строит монологические высказывания. Учится формировать своё собственное мнение и позицию | Принимает и сохраняет учебную задачу. | |
Изучение нового материала | Организация анализа учащимися предложенной информации: текста учебника, ресурсов ЭП [2,3] | Изучают новую информацию, преобразуют ее (использование знаков и символов); формулируют понятия, обобщают их и сравнивают. Применяют информацию для решения практических задач | Понимает и воспринимает на слух рассказ учителя и ответы учащихся, строит монологическую речь. Учится формировать своё собственное мнение и позицию | Принимает и сохраняет учебную задачу; оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Организация анализа учащимися предложенной информации [4] | Выдвигают предположения и обосновывают их | Понимает и воспринимает на слух рассказ учителя и ответы учащихся, строит монологическую речь. Учится формировать своё собственное мнение и позицию | Принимает и сохраняет учебную задачу; оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки | |
Закрепление | Организует работу по выполнению заданий теста [5] | Структурируют знания | Оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь и участвует в осуществлении взаимного контроля | Принимают обоснованное решение, контролируют временные условия, учитывают условия и средства их достижения |
Домашнее задание | Объясняет сущность домашнего задания; ставит проблему следующего урока [6], [7] | Понимает смысл информации. Осознанно строит речевые высказывания в устной форме | Понимает и воспринимает на слух замечания учителя. | Различает способ и результат действия. |
Урок 4. Степень окисления.
ЗАДАЧИ Ввести понятие «степень окисления». Продолжить формирование умений определять тип химической связи и составлять
электронные и структурные формулы веществ.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (впервые вводимое)
Степень окисления, валентность, заряд иона. Максимальная и минимальная степени окисления.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Предметные: определять степени окисления атомов в бинарных соединениях. Определять понятие «степень окисления». Рассчитывать максимальную и минимальную степени окисления атомов по положению химических элементов в периодической таблице, по молекулярной формуле бинарного соединения.
Метапредметные: уметь различать понятия «валентность», «заряд иона», «степень окисления».
Личностные: уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата.
РЕСУРСЫ
Основные: учебник (с. 16–17, § 4), тетрадь-тренажёр (с. 7, № 5,с. 8, № 8).
Дополнительные:
Книга для чтения по неорганической химии. Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч.1 /Сост. ,- 3-е изд., перераб.-М.; Просвещение, 1993, - 192с, ил. Стр. 168 статья «Тайны валентного штриха» Энциклопедия для детей. Том 17. Химия / Глав. ред. . – М.: Аванта+, 2001. – 640 с.Методические рекомендации:
Начать урок можно с проверочной работы, составленной в форме теста на основе теста-контроль ЭП или предложить дифференцированную работу, в которой необходимо предусмотреть задания, проверяющие умения определять тип химической связи и составлять электронные и структурные формулы веществ. Переход к изучению нового материала можно начать с беседы по вопросам после §3 стр. 15. Рассматривая вопрос № 3, учитель подводит обучающихся к выводу: «Валентности и заряды ионов позволяют составлять химические формулы веществ. Но их оказывается недостаточно для объяснения и предсказания химических свойств веществ. Для этого используют специальное понятие – степень окисления» Формулирование темы урока Изучение нового материала можно построить в контексте учебника, используя материалы каталога ЭП. Вводить понятие «степень окисления» можно используя рисунки ЭП «Валентности атомов и степени окисления у разных веществ» и «Обозначение степени окисления и заряда иона» и анимацию «Степень окисления». Рассмотреть правила определения степени окисления помогут интерактивная схема: «Значения степеней окисления», рисунок «Минимальная и максимальная степени окисления». Научиться определять степени окисления по электронной и молекулярной формулам вещества обучающиеся смогут по интерактивным схемам. Анимация «Составление названия вещества с учетом степени окисления» поможет решить обратную задачу. Необходимо обратить внимание на материал рубрики «Блокнот» в учебнике на с. 17. Очень важный этап на данном уроке - отработка полученных знаний. Дифференцированный подход можно построить на заданиях 5,6 Тетради-тренажера стр. 7,8 организовав работу в парах с последующей взаимопроверкой. Или подготовить карточки, напримерА) Определите степень окисления элементов в соединениях:
Б) составьте формулы соединений элементов K Mg AL с
- кислородом (на доске) – хлором (самостоятельно) - серой (II) (контрольное задание) Домашнее задание Учебник с. 16-17 §4; Тетрадь-тренажер с. 5 №14 и 15, для обучающихся, интересующихся химией, можно предложить задачи1-3 на с. 17Переход к теме следующего урока: «Мы рассмотрели виды химической связи и знаем, как соединяются друг с другом атомы различных элементов. А как это связано со свойствами веществ? Об этом на следующем уроке».
Технологическая карта к уроку 4
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | ||
познавательная | коммуникативная | регулятивная | ||
Актуализация знаний и постановка цели урока | Организует работу по самостоятельному выполнению теста или проверочной работы [1] | Использует знаково символические средства | Формирует своё собственное мнение и позицию | Выполняет учебные действия в материализованной форме |
Организует работу по самостоятельному формированию учащимися темы и цели урока [2] | Анализирует объекты с выделением существенных и несущественных признаков | Понимает и воспринимает на слух ответы одноклассников. Строит монологические высказывания. Учится формировать своё собственное мнение и позицию | Принимает и сохраняет учебную задачу. | |
Изучение нового материала | Организация анализа учащимися предложенной информации [3] | Изучают новую информацию, преобразуют ее (использование знаков и символов); формулируют понятия, обобщают их и сравнивают. | Понимает и воспринимает на слух рассказ учителя и ответы учащихся, строит монологическую речь. Учится формировать своё собственное мнение и позицию | Принимает и сохраняет учебную задачу; оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Организует беседу, работу с информацией ЭП и учебника [3] | Анализируют объекты с целью выделения существенных признаков | Объединяются в группы сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками | Выполняет учебные действия в материализованной форме | |
Закрепление | Организует работу по выполнению заданий теста, тетради-тренажера. [4] | Структурируют знания | Оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь и участвует в осуществлении взаимного контроля | Принимают обоснованное решение, контролируют временные условия, учитывают условия и средства их достижения |
Домашнее задание | Объясняет сущность домашнего задания; ставит проблему следующего урока [5,6] | Понимает смысл информации. Осознанно строит речевые высказывания в устной форме | Понимает и воспринимает на слух замечания учителя. | Различает способ и результат действия. |
Урок 5 . Кристаллические решетки.
ЗАДАЧИ :Познакомить учащихся с основными типами кристаллических решёток (классификация на основе частиц, находящихся в узлах). Продолжить развитие умений сопоставлять строение и свойства веществ, предсказывать свойства веществ на основе их строения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (впервые вводимое)
Кристаллы. Типы кристаллических решёток: атомная, ионная, молекулярная. Зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решётки.
ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Д Модели кристаллических решёток воды, хлорида натрия, алмаза, графита.
Л Лабораторный опыт № 2. «Описание физических свойств»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Предметные: знать типы кристаллических решёток. Уметь объяснять зависимость свойств веществ от типа химической связи и
кристаллической решётки. Конкретизировать понятие «кристаллическая решётка».
Метапредметные: обобщать понятия «ионная кристаллическая решётка», «молекулярная кристаллическая решётка», «атомная кристаллическая решётка». Изучать расположение частиц в моделях кристаллических решёток веществ, демонстрируемых учителем.
Описывать физические свойства веществ с разным типом кристаллической решётки в ходе выполнения лабораторного опыта № 2.
Личностные: уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
РЕСУРСЫ
Основные: учебник (с. 18–19, § 5), тетрадь-тренажёр (с. 6, № 16–18 и № 1, с. 8, № 7, 8, с. 9, № 2, 3), тетрадь-практикум (с. 17).
Дополнительные:
Книга для чтения по неорганической химии. Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч.1 /Сост. ,- 3-е изд., перераб.-М.; Просвещение, 1993, - 192с, Стр. 173 статья « Кристаллы» Энциклопедия для детей. Том 17. Химия / Глав. ред. . – М.: Аванта+, 2001. – 640 с. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Химия/Авт.-сост. ; Худож. , . – М.: АСТ, 1996. – 448Методические рекомендации:
В мире этом – я знаю –
нет счета сокровищам,
Но весьма поучительно
для очей заглянуть
повнимательнее в нутро вещам,
прямо в нутро вещей».
Технологическая карта к уроку 5
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | ||
познавательная | коммуникативная | регулятивная | ||
Организует работу по самостоятельному формированию учащимися темы и цели урока [2] | Анализирует объекты с выделением существенных и несущественных признаков | Понимает и воспринимает на слух ответы одноклассников. Строит монологические высказывания. Учится формировать своё собственное мнение и позицию | Принимает и сохраняет учебную задачу. | |
Изучение нового материала | Организует беседу, работу с информацией ЭП [3] | Изучают новую информацию, преобразуют ее (использование знаков и символов); формулируют понятия, обобщают их и сравнивают. Применяют информацию для решения практических задач | Понимает и воспринимает на слух рассказ учителя и ответы учащихся, строит монологическую речь. Учится формировать своё собственное мнение и позицию | Принимает и сохраняет учебную задачу; оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки |
Организует проведение лабораторного опыта, [4] | Анализирует объекты с выделением существенных и несущественных признаков | Понимает и воспринимает на слух ответы одноклассников. Строит монологические высказывания. Учится формировать своё собственное мнение и позицию | Принимает и сохраняет учебную задачу; оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки | |
Организует самостоятельную, работу с информацией ЭП [5] | Анализируют объекты с целью выделения существенных признаков | Объединяются в группы сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками | Выполняет учебные действия в материализованной форме | |
Закрепление | Организует работу по выполнению заданий теста [6], [7] | Структурируют знания | Оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь и участвует в осуществлении взаимного контроля | Принимают обоснованное решение, контролируют временные условия, учитывают условия и средства их достижения |
Домашнее задание | Объясняет сущность домашнего задания; ставит проблему следующего урока [8], [9] | Понимает смысл информации. Осознанно строит речевые высказывания в устной форме | Понимает и воспринимает на слух замечания учителя. | Различает способ и результат действия. |
Урок 6. Контрольная работа №1
