Приёмы и методы оценивания учащихся в начальных классах как способы повышения качества образования

  Приёмы и методы оценивания учащихся в начальных классах как  способы  повышения качества образования

  В соответствии с требованием ФГОС поменялась система  требований к результату образования и система оценивания достижений учащихся. Формирование грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. При переходе на ФГОС учителям начальной школы предстоит "учить учиться" детей, а не давать им знания и поэтому нужно по - новому оценивать детей. Оценку надо выставлять не за знания, а за приобретённые и усвоенные действия.

В своей  школе  применяем систему оценивания, которая позволяет  отслеживать достижения ребёнком планируемых результатов обучения. Для этого поставили задачи.

Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний – то есть насколько обучение соответствует современным целям образования Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать самого себя, находить и  исправлять свои ошибки. Мотивировать ученика на успех, избавлять его от страха перед  школьным контролем и оцениванием, создавать комфортную обстановку, сберегать психологическое здоровье детей.

  Оценивание является постоянным процессом, и только критериальным, с помощью отметки  могут  оцениваться результаты деятельность ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребёнка. Систему оценивания выстраиваем таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно – оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

  Мы применяем для оценивания: стартовую диагностику, текущее  и промежуточное оценивание, тесно связанное  с процессом обучения, итоговое оценивание. Наблюдения, результаты, достижения отмечаются в «Дневнике роста учащегося» и в «Портфолио».

  Начинаем со стартовой диагностики, она помогает выстроить систему воспитательной, образовательной деятельности с учащимися. Планировать работу с родителями. Общая или личностная готовность будущего школьника предполагает:

*мотивационную готовность

*коммуникативную готовность

*сформированность Я – концепции и самооценки

*эмоциональную зрелость

*предметную готовность

Основываясь на результатах  обследования, планируем свою педагогическую деятельность в период адаптации первоклассников к школьному обучению.

Начиная с первого класса, учим ребёнка умению оценивать себя,

на помощь приходят различные методы системы оценивания, которые используем при безотметочном обучении.

Например :

а) «Светофор» (цветные кружки),после выполнения работы ребята ставят себе зелёный кружок(всё правильно и можно двигаться дальше), жёлтый (допустил ошибки, повторить), красный(Стоп!  Я не усвоил, надо выучить снова.)

б) «Смайлики»

-если у тебя всё получилось и ты доволен собой, то рисуй улыбающее личико.

-если на уроке у тебя не всё получилось и ты испытывал трудности, рисуй удивлённое личико.

-если многое не получилось, но в следующий будет лучше, рисуй грустное личико.

в) «Лесенки достижении» где помещённая на ту или иную ступеньку лесенки фигурка символизирует исходный уровень владения данными навыками.

Во втором классе уже дополняем методами, которые позволяют получать отметку. Первое время индивидуальная самооценка была необъективная, но таким образом, каждый день ребята задумываются, что у них получилось, а что нет. Планируя  урок с самооцениванием,  первое время  выбирались дети успешные, уверенные в себе, зная, что с заданием справятся без ошибок. После того, как работа будет закончена, ученики вместе с педагогом оценивают свой результат, глядя на критерии. Постепенно все дети учатся самооценке.

На уроках используем  «Листы самооценки». В начале урока проговариваем критерии оценивания и задания на урок.

«5»-хорошо, без ошибок.

«4»-хорошо, но допущены ошибки.

«3»-поработал, но неуверенно.

«2»- не выполнил.

Задания	русский	математика	Окружающий. мир
первое
второе
третье
четвёртое
пятое
итог

Учащийся оценивает каждое задание, а в конце выставляет итоговую отметку.

На уроках математики при решении задач, ребёнок сам может оценить свой результат по «Алгоритму самооценки» и. если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель может изменить отметку если докажет, что он  занизил или завысил её.

  Алгоритм самооценки.

1. Какова была цель задачи?

2. Удалось получить решение, ответ?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

Уроки технологии сопровождаются листом

«Самооценка творческого дела»

1.В начале этого дела у меня была цель….

2. Особенно хорошо мне удалось…

3.В следующий раз я постараюсь сделать лучше...

4. Свой результат могу оценить так…

Когда ребята характеризуют своё изделие и ставят за него отметку, получают при этом большое удовлетворение, если при этом учитель согласен с ними.

  При  взаимопроверке на уроке на доске помещён эталон правильного ответа, а учащиеся поменявшись тетрадями проверяют выполнение задания, ставя при этом отметку по данным критериям.

  На уроках литературного чтения часто применяем коллективное оценивание. Один читает, а остальные должны слушать, отмечать для себя плюсы и минусы читающего. После каждый ребёнок  выставляет отметку своему однокласснику, приводя свои аргументы. В заключении учитель ставит итоговую отметку, согласуя её с учениками.

  Одним из методов оценивания – является проведение итоговых комплексных работ в конце каждого года обучения.

  «Достижения ВНЕ учёбы» включают  любые творческие работы ученика, поделки, фото, участие в различных конкурсах и т. п.

Такие  приёмы  и методы  позволяют  реализовать  требования к результату  качества образования в соответствии  с ФГОС.

В дальнейшем продолжим работу над подбором новых методов и приёмов.