✏Задание 1.
Заполните таблицу относительно Вашей программы индивидуальной работы с ребенком дошкольного возраста.
Цель программы: - прививать навыки вежливого поведения; - побуждать ребёнка к доброте, умению осознавать свои поступки, видеть различия между тем, что такое хорошо и что такое плохо; - развитие мелкой моторики рук. | ||
Критерии | Показатели | Способы диагностики |
Эмоциональные проявления ребёнка | С каким настроением ребенок чаще всего приходите в группу, как часто бывает весел, печален, сердит, с чем связаны такие проявления ребенка, как часто и по какому поводу вступает в конфликт со взрослым и сверстниками, проявляет упрямство, негативизм агрессивность. | Наблюдение |
Умения взаимодействия со сверстниками | Умения разрешать конфликты, договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. | Наблюдение |
Культура общения ребёнка | Вежливо общаться, вступать в контакт, принимать предложения сверстников и взрослых. | Наблюдение |
Проявления ребёнка в различных видах деятельности | Умения самостоятельно выдвинуть идею, план действий, умения действовать в соответствии с планом, исправлять ошибки, оценивать свою деятельность, отношения к указаниям взрослого, советам сверстников. | Наблюдение
|
С трудом переключается с одного движения на другое: повторяет прежние движения, неправильно воспроизводит пространственное направление движения, есть трудности с чередованием фаз и переносом с одной руки на другую; дифференцировка поочередно пальцев. | При выполнении упражнения ребенок не может плавно переходить от одного движения к другому; движения разорваны, изолированы, трудно дифференцировать движения рук, не прибегая к внешней помощи, нанизывание пирамидки оказалось достаточно сложным, при рисовании по точкам часто отрывает карандаш, не понимает, в какой последовательности соединять точки, не может правильно провести линию. | Беседа, пальчиковые и графические упражнения |
✏ Задание 2.
1) Разработайте авторскую методику для оценки показателей Вашей программы индивидуальной работы с ребенком дошкольного возраста. Ей может быть
- «Выходная» анкета для родителей, Карта наблюдения, Метод проблемных ситуаций (описание проблемной ситуации и условий использования её как диагностического метода), Анализ продуктов детского творчества (схема анализа).
2) Подберитесуществующуютестовую методику, позволяющую выявить показатели по Вашей программе. Дайте её описание, включающее указание авторов и истории создания методики, руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями, описание стимульного материала, бланк обследования.
Социально-личностное развитие ребенка является одним из наиболее сложных и значимых направлений для проектирования педагогического процесса современного дошкольного учреждения.
В исследованиях последних лет все большее внимание уделяется педагогической диагностике как основе конструирования образовательного процесса, в том числе и в направлении социально-нравственного развития дошкольника. В этом аспекте педагогическая диагностика рассматривается, как комплекс специально разработанных методик позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальные особенности развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (, , ).
Представленная система диагностики отличается определенной вариативностью, в ней нет строго (жестко) определенных методов, через которые должен пройти каждый ребенок. На основании данных наблюдений, бесед воспитатель сам определяет какие диагностические методики включить дополнительно в обследование каждого ребенка, чтобы на основании их результатов лучше понять ребенка, увидеть его достижения и проблемы, помочь, каждому ребенку реализовать себя в деятельности, общении со взрослыми и сверстниками.
На первом этапе, при первичной диагностике, педагогу удобно воспользоваться методом наблюдения, в том числе включенного наблюдения, когда воспитатель в играх, совместных делах разговорах с детьми оценивает:
- эмоциональные проявления детей: с каким настроением ребенок чаще всего приходите в группу, как часто бывает весел, печален, сердит, с чем связаны такие проявления ребенка, как часто и по какому поводу вступает в конфликт со взрослым и сверстниками, проявляет упрямство, негативизм агрессивность;
- умения общения и взаимодействия дошкольников со сверстниками и взрослыми:
проявления инициативности, активности в общении, (в т. ч. и речевой), застенчивости, робости, нерешительности, с чем обычно связаны;
- умения взаимодействия со сверстниками - умения разрешать конфликты, договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты:
- умения культуры общения - вежливо общаться, вступать в контакт, принимать предложения сверстников и взрослых;
- умения ориентироваться при общении на чувства и переживания других;
- проявления познавательного интереса к людям, их внутреннему миру;
-проявления детей в различных видах деятельности (умения самостоятельно выдвинуть идею, план действий, умения действовать в соответствии с планом, исправлять ошибки, оценивать свою деятельность, отношения к указаниям взрослого, советам сверстников и т. д.)
Свои наблюдения за детьми группы обобщает в таблице, составленной на основе модификации методики "Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников".
Выделите среди детей группы:
Фамилии, имена детей
1.Самых общительных со взрослыми.
Самых необщительных замкнутых детей.
2.Самых общительных с детьми,
самых нерешительных, замкнутых
3.Вожаков, организаторов в группе,
выполняющих, в основном, ведущие роли в играх:
не проявляющих организаторских способностей
детей, склонных к подчинению:
4.Самых доброжелательных, спокойных детей
самых недружелюбных, часто ссорящихся, дерущихся.
5.Самых добрых(делятся игрушками, гостинцами
с детьми, угощают воспитателя)
неохотно делящихся гостинцами и игрушками с другими
6.Самых отзывчивых (стараются помочь другому,
утешить) равнодушных к огорчению и неудаче другого.
7.Самых честных, правдолюбивых детей
детей, которые часто говорят неправду, поступают нечестно
детей, которые могут сказать неправду, не отличаются
честностью
8.Самых вежливых детей
невежливых детей, редко
употребляющих "волшебные слова"
9.Самых послушных, покладистых детей
непослушных, упрямых детей
10.Самых самостоятельных детей,
несамостоятельных, часто обращающихся за помощью.
11.Настойчивых, организованных детей
Детей, не умеющих довести ни одного дела до конца
12. Уверенных в себе детей
неуверенных, робких детей.
13.Самых трудолюбивых, охотно выполняющих
трудовые поручения взрослых
ленивых детей, которые не любят трудиться.
14.Самых веселых, жизнерадостных детей
детей грустных, угрюмых, плаксивых.
Анализируя результаты таблицы, педагог может опираться на следующие рекомендации.
Рассмотрите полученные результаты таблицы. Вы видите, что почти у всех детей есть свои достоинства и недостатки. Учитывайте их в своей работе с детьми.
Подчеркните красной ручкой имена и фамилии тех детей, у которых вы выделили только достоинства. Очевидно, это ваша опора в группе, дети, которые помогут вам заинтересовать, увлечь, организовать других. Но приглядывайтесь к ним внимательнее – всегда ли мы объективны в нашей оценке? Каковы задачи социально - эмоционального развития этих детей?
Подчеркните черной ручкой имена и фамилии тех детей, у которых вы выделили преимущественно негативные особенности. Это дети, которым в первую очередь требуется ваше понимание и помощь. Постарайтесь понять, в чем причины таких проявлений детей.
Изучение свободного общения
Цель: Выявление показателей интенсивности (количество детей в объединении, продолжительность игровых объединений) и средств общения.
Апробируя данную методику, я считаю, можно выявить, что у детей 4-5 лет проявляется : совместная деятельность, собственно деятельность, потребность в сотрудничестве, склонность к конкуренции и соревновательности, соревновательное подражание, непримиримость к оценке товарищей, деловой и личностные мотивы, а так же экспрессивно - мимические средства, речевые средства, продолжительность общения, проявляет предпочтение при выборе партнера, наибольшее количество детей в общении.
Таблица
№ | Ф. И. ребенка | Интенсивность | Избирательность | Частота контактов | Продолжительность контактов | Наличие мотивации | Тип мотивации |
Личные симпатии | Внешние мотивации | Совместная деятельность | |||||
1 |
Диагностическая работа проходит в несколько этапов. На первом начальном этапе происходит знакомство педагога с ребенком, первичная оценка его уровня развития. Для этого с каждым ребенком проводилась индивидуальная беседа в форме игры: «Сейчас мы с тобой будем играть в интересную игру. Я тебе прочитаю стихотворение и покажу, как умеют играть пальчики. Ты эти движения попробуй повторить вместе со мной». Далее организация выполнения ребенком задания предусматривала следующую последовательность: мы, читая потешку, выполняем упражнение, ребенок смотрит и пытается подражать (пробная ориентировка в движениях, которая не оценивается). Затем мы вновь показываем упражнение, и ребенок вместе с нами его повторяет. Если ребенок не справлялся с тем или иным заданием, мы сначала показываем еще раз, ребенок пытается повторить. Если и это не помогало, используется метод пассивных движений: мы придаем руке, пальцам ребенка нужное положение, затем движение снова повторялось по подражанию педагога.
На втором этапе производится диагностика уровня переключаемости ребенка, рейцпрокной координации. Для этого дети выполняют следующие упражнения:
Ребенку предлагается положить перед собой руки – одна сжата в кулак, а другая – распрямлена, затем он должен одновременно изменять положение обеих кистей (медленно).
«Шагать» пальцами (по столу поочередно указательными и средними обеих рук)
«Загибание пальчиков» (поочередно загибают пальцы, начиная с мизинца).
«Щепоть-ладонь» - «ладонь-щепоть» (соединить все пальцы левой руки, изображая клюв дятла (щепоть), постучать по правой, вертикально раскрытой ладони и перенести эти движения на другую руку).
Проделать движение – чередование кулак-ребро ладонь, повторить другой рукой, а затем обеими руками одновременно.
«Поскакать» (пальцами обеих рук, начиная с мизинца)
Нанизывание пирамидки: ребенку дается готовая пирамидка, которую потом разбирают и дают ребенку задание, собрать снова, как и было в образце.
Собирание матрешки: ребенку показывают матрешку из 3-4-х элементов, разбирают ее и просят собрать обратно.
Кроме пальчиковых упражнений используются также различные графические упражнения. На третьем этапе исследования применяются следующие методики:
Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика. После окончания работы предложить проверить, все ли верно. Может исправить, если заметит неточности. Данная методика позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.
Детям предлагается обвести клубочки и другие рисунки по точкам, при этом необходимо напоминать ребенку чтобы не отрывал карандаша от бумаги. Соединить точки одной линией.
Детям предлагается заштриховать фигурку прямыми линиями, не выходя за ее контуры. Использовать разные виды штриховки: горизонтальная, вертикальная, по диагонали, волнистыми линиями, и т. д.
Все результаты фиксируются в таблице.
№ п/п
описание задания
сколько детей справилось
какие трудности возникли
«пальчиковый» блок упражнений
1
Ребенку предлагается положить перед собой руки – одна сжата в кулак, а другая – распрямлена, затем он должен одновременно изменять положение обеих кистей (медленно)
2
«Шагать» пальцами (по столу поочередно указательными и средними обеих рук)
3
«Загибание пальчиков» (поочередно загибают пальцы, начиная с мизинца).
4
«Щепоть-ладонь» - «ладонь-щепоть» (соединить все пальцы левой руки, изображая клюв дятла (щепоть), постучать по правой, вертикально раскрытой ладони и перенести эти движения на другую руку).
5
Проделать движение – чередование кулак-ребро ладонь, повторить другой рукой, а затем обеими руками одновременно.
6
«Поскакать» (пальцами обеих рук, начиная с мизинца)
7
Нанизывание пирамидки: ребенку дается готовая пирамидка, которую потом разбирают и дают ребенку задание, собрать снова, как и было в образце. Если с этим возникали трудности, то на помощь приходил педагог.
8
Собирание матрешки: ребенку показывают матрешку из 3-4-х элементов, разбирают ее и просят собрать обратно.
Уровень развития мелкой моторики — один из показателей интеллектуального развития дошкольника. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Педагоги отмечают, что дошкольники с нарушениями в мелкой моторике при поступлении в первый класс часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Письмо — это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ
МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ВЕДУЩЕЙ РУКИ
Цель задания: определить особенности развития мелкой моторики. Для решения цели используются методики «Дорожки» и «Птенчики». Также решается задача выявления ведущей руки.
Стимульный материал: для проведения первой методики — простой карандаш, опросный лист (расстояния между краями дорожек — 1 см). Для проведения второй методики — коробочка из двух частей с мелкими предметами (например, можно использовать коробочку для скрепок и мелкие скрепки или бусинки; лучше, чтобы они были цветными); для детей до четырех лет — 10 предметов, для более старших — 15 предметов.
Проведение задания: методики проводятся с двумя детьми в индивидуальной форме, до 4-х лет — методика «Птенчики», начиная с 4-х лет — обе методики. В практических тетрадях фиксируются фамилия, имя, возраст ребенка, дата проведения задания, а также наиболее яркие реакции, высказывания ребенка.
МЕТОДИКА «ПТЕНЧИКИ»: ребенку предлагается поиграть: открывается коробочка, предметы высыпаются в более глубокую ее часть, рядом ставится верхняя часть; обе части коробочки ставятся перед ребенком. Дается инструкция: «Это маленькие птенчики. Какие они красивые! Они сидят в гнездышке. Тебе нужно пересадить их из одного гнездышка в другое». В практической тетради необходимо отметить, какой рукой ребенок перекладывает предметы (если двумя руками одновременно или поочередно — это записывается), насколько ловкими являются движения, все ли предметы переложил ребенок.
МЕТОДИКА «ДОРОЖКИ»: перед ребенком кладется лист со стимульным материалом, на середину листа — карандаш.
В игровой форме ребенку предлагается «проехать» по каждой из дорожек к домику поочередно. Инструкция: «Тебе нужно проехать по дорожке к домику на машинке. Как поедет твоя машинка, ты нарисуешь этим карандашом. Ехать надо аккуратно, так, чтобы машинка ехала только вперед, не останавливалась и не выезжала за края дорожки — иначе случится авария». В практических тетрадях фиксируется то, какой рукой ребенок держит карандаш, правильно ли он его держит, не меняет ли руку. В анализе также отмечается, насколько плавной является проведенная линия, ее сила.
По результатам проведения задания формируется вывод, в ходе которого сравниваются выявленные особенности мелкой моторики и фиксируется результат о выявлении ведущей руки.
ТЕСТЫ М. Г. КНЯЗЕВОЙ И В. Ю. ВИЛЬДАВСКОГО
Для определения рукости можно также использовать систему тестов, разработанную и .
Эта система включает игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Бытовые, часто используемые действия дети выполняют обеими руками, что затрудняет выделение ведущей руки. Поэтому некоторые задания даются в двух вариантах. Для того чтобы результаты тестирования были объективными, постарайтесь соблюдать следующие условия:
1) лучше, чтобы ребенок не знал, что вы что-то проверяете, поэтому предложите ему позаниматься или поиграть;
2) это должна быть игра по правилам: взрослый должен сидеть строго напротив ребенка, а все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и т. п. будут разложены рядом со столом на низком столике, чтобы ребенок не видел их, не отвлекался.
1. Рисование
Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (фломастер), предложите ему нарисовать то, что он хочет. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой.
В этом задании нужно сравнить качество выполнения рисунков.
Во всех заданиях, приведенных ниже, ведущей рукой следует считать ту, которая выполняет более активное действие.
2. Открывание небольшой коробочки (например, спичечного коробка)
Ребенку предлагаются несколько коробков, чтобы повторение действия исключило случайность в оценке этого теста. Задание: «Найди спичку (фигуру) в одной из коробочек». Ведущей считается та рука, которая открывает и закрывает коробочки. Также можно использовать для этого задания коробочки со счетными палочками.
3. «Построй колодец из палочек (спичек)»
Сначала из палочек (спичек) строится четырехугольник, а затем выкладываются второй и третий ряды.
4. «Игра в мяч»
Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и взрослый просит бросить ему мяч. Задание нужно повторить несколько раз. Можно бросать мяч в цель, например, в корзину, ведерко, круг.
5. Вырезание ножницами рисунка по контуру
Можно использовать любую открытку (вырезать цветок, зайчика, узор и т. п.).
6. Раскладывание карточек лото (карт)
Все карточки (10— 15 штук) ребенок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) — раскладывать карточки. Можно использовать карточки детского лото.
Карточки стопкой нужно положить строго на середину стола перед ребенком и только после этого еще раз сформулировать задание: «Возьми все карточки в одну руку, а другой разложи их перед собой». Для того чтобы ребенку было интереснее, попросите его называть то, что нарисовано на карточках.
7. Нанизывание бисера или пуговиц на иголку с ниткой или шнурок.
8. Выполнение вращательных движений
Ребенку предлагают открыть несколько флаконов, баночек (2–3 штуки) с завинчивающимися крышками. Учтите, ребенок может держать флакон или баночку за крышку, а крутить сам пузырек.
9. Развязывание узелков
Заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины. Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая держит узел).
В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, так как развязывание узелков — процесс довольно сложный и ребенок, как правило, использует обе руки. Можно использовать иной вариант этого задания — составление цепочки из скрепок. Как правило, ребенок в одной руке держит скрепку, а другую скрепку пытается присоединить.
10. Построить из кубиков дом, ограду и т. п.
Ведущей является рука, которая чаше берет, укладывает и поправляет кубики. При складывании кубиков чаще используются обе руки. Кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребенка, поэтому можно продублировать задание, предложив ребенку конструктор, мозаику с конкретным заданием.
Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в такую таблицу:
Задание Левая
рука Обе руки Правая
рука
1. +
2. +
3. +
Если при выполнении задания ребенок активнее работает левой рукой, то ставится знак «плюс» (+) в графу «Левая рука», при предпочтении правой — в графу «Правая рука». Если одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак «+» ставится в графу «Обе руки».
При диагностике леворукости дошкольника следует учитывать также данные о семейной леворукости. Если в семье у ребенка есть леворукие родственники — родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, нужно поставить «+» в графу «Левая рука», если нет — в графу «Правая рука». Если вы получили больше семи «+» в графе «Левая рука», то ребенок скорее всего леворукий.
Я думаю, что с помощью этих методик, смогу делать выводы по индивидуальной работе с ребёнком среднего дошкольного возраста.
